《草船借箭》教学案例.docx

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《草船借箭》教学案例

《草船借箭》教学案例

【教材分析】

　　《草船借箭》一课是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。

讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。

在事实面前周瑜不得不叹服诸葛亮的才干胜过自己。

课文赞扬了诸葛亮的才能和广阔的胸怀。

【教学目的、重点、难点】

　　１、学会本课生字、新词，会用“委托”、“轻易”造句。

　　２、理解课文内容，弄清文章的脉络及草船借箭的前因后果。

　　３、熟读课文，有感情朗读课文，能按事情发展的顺序理清课文脉络。

　　４、能把课文的内容编成课本剧。

　　５、重点、难点：

　　　　理解草船借箭的前因后果及其实质，体会诸葛亮神机妙算之所在及其原因。

【教学构想】

　　语文教学要充分发挥每个学生的潜能，要培养学生独立思考，勇于探索的精神，培养学生的创新意识和创造能力，以《草船借箭》一课，课文篇幅长，距离学生实际生活的年代很远。

所表达的中心较难领会的特点，教学时按“学前备课──激发兴趣──质疑讨论，自主学习──课中表演──课后阅读”的构想进行。

质疑讨论贯穿于教学的每一个课时。

当学生第一课时，初读课文后教师启发学生针对词语、句子的理解和较浅显的问题进行质疑，训练学生探索性思维。

第二课时讲读课文时教师因势利导，调动学生的积极性之后，诱导他们围绕“诸葛亮神机妙算、具有非凡的才干和广阔的胸怀”这一中心有顺序地质疑，即抓重点词、中心词进行思维辐射，理解课文。

在学习总结全文之后，再次启发学生发散思维，引导学生多角度质疑，提高学习质量。

这样，能充分地保证学生学习的主体性。

既能在课内又能在课外引导学生创造性地学习，真正体现素质教育在语文教学中的地位。

【教学步骤】

第一课时

一、课前

　　自读课文，查资料或请教。

《三国演义》的作者是谁？

“三国”指哪三国？

各国的代表人物是谁？

诸葛亮、周瑜各是哪国大将？

又是怎样的人？

二、教学目标

　　了解时代背景，初读课文，了解大意。

学习生字新词。

三、教学过程

１、启发谈话，揭示课题：

　　　　由《三国演义》电视剧、课文《赤壁之战》启发学生各抒己见、教师简介时代背景，并画出三国人物关系简图。

　　２、学生自读课文：

　　　⑴　划出不懂的词语，联系上下文查字典理解。

　　　⑵　思考：

课文主要写了什么事？

　　　⑶　检查自学效果

　　　⑷　朗读课文，指名读，老师指出优点及不足，适当范读引导。

　　３、质疑问难。

　　４、课堂作业：

抄写生字、新词。

　　５、家庭作业：

　　　⑴　读课文６～９自然段，根据课文内容画一张草船借箭的简易图。

并折两只小船串在一起。

　　　⑵　查资料或请教：

　　　　　周瑜是如何死的？

临死时说了一句什么话？

从那句话中你体会到了什么？

第二课时

一、教学目标

　　讲读课文，弄清草船借箭的经过及前因后果，体会诸葛亮神机妙算之所在。

二、教学过程

　　１、解题：

　　　　谁利用草船向谁借箭？

诸葛亮为什么能顺利地借到箭？

（揭示中心词）为什么会发生这件事？

（事情的起因是什么？

）

　　２、讲读１～２自然段：

　　　⑴　指名读，学生思考，质疑讨论：

草船借箭的起因是什么？

　　　⑵　“妒忌”说明周瑜什么？

他是怎样做的？

　　　⑶　指名朗读，然后再讨论：

面对周瑜的刁难陷害，诸葛亮不仅接受了任务，而且自己立下了军令状，说明了什么？

表现了什么？

　　　　　（讨论中教师引导学生小结并板书相关词语，让学生深入理解人物心理、思想。

）

　　　⑷　指导朗读。

　　３、讲读３～５自然段：

《草船借箭》说课稿

一、说教材 

这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第三单元的一篇精读课文，旨在让学生了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。

篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

二、说目标 

依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。

（这是能力的培养） 

2．总结出草船借箭成功的原因。

（这是过程与方法的培养） 

3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。

激发学生的

求知欲和创新意识。

（这是对学生情感态度和价值观的培养） 

三、说课前准备：

 多媒体课件 

 四、说学法、教法 

     学法：

以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使学生形成能力。

教法：

自主、合作、探究的教学方式 

五、说教学流程 

为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。

第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自学生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。

第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？

讨论解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我着重介绍第二课时的教学流程。

本课时，我安排了三大环节：

联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。

现在我具体说说各环节的实施：

（一）联系旧知，复习导入 

上课伊始，我用提问的方式直接导入：

同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。

（出示课件题目）上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：

（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！

”） 

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：

神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？

这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。

（二）合作交流，理解课文 

因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。

此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。

让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。

他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。

学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。

通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：

我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。

”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？

”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：

“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。

”接着，我又设计了这样一个问题：

是不是碰巧遇上大雾天气呢？

我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。

诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。

这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。

我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。

当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：

“诸葛亮怎么敢这样呢？

他不担心曹操向他进攻吗？

他应该有自己的原因吧？

”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处。

同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。

接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？

此时，我并没有让学生急于回答这个问题，而是带着学生一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。

然后再请同学们读读课文是怎样写的？

同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。

（三）总结升华，课外延伸 

通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自己总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。

最后，我又设计了这样一个作业：

当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？

那周瑜以后又会怎样做？

请同学们说说自己的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让学生从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，学生想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。

六、说效果 

 总之，我以本课篇教材为例，让学生喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。

当然，我的设计中还存在着不足，恳请各位领导和老师批评指正。

《草船借箭》案例分析

启发式教学在我国历史悠久。

它源于大教育家孔子的《论语》篇。

孔子曰：

"不愤不启，不悱不发"。

意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。

启发式教学的真正涵义就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、主动活泼地学习，融会贯通，并提高分析问题和解决问题的能力。

它体现了素质教育的精神。

所以在素质教育迅速发展的今天，有越来越多的教师用启发式教学的思想原则来指导自己的教学实践，使我国的教育事业取得了蓬勃发展。

在教《草船借箭》时，我先让学生进行自学，要求学生读通课文；接着，引导学生逐段理解内容，把课文读懂；然后，教师启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题。

　　生：

诸葛亮让鲁肃准备了什么？

为什么不让周瑜知道？

　　生：

诸葛亮为什么会断定曹操在这样的天气里只敢放箭，不会轻易出兵？

　　生：

诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？

　　生：

诸葛亮为什么两次下令掉转船头？

　　生：

课文为什么以《草船借箭》为题？

　　……

　　师：

你们提了不少问题，说明你们在读书时进行了深入思考，这些问题正是我们需要好好理解的地方。

大家提出的问题逐个进行解答，老师给学生创造了发现问题、提出问题、解答问题的机会，时间安排合理，学生的质疑也质在了关键处，为每个学生创造了表现自己的机会，思想和信息得到多向交流，学生的自信心和成就感增强了，使学生的思维始终处于兴奋状态，从而，取得了满意的教学效果。

在这节课上，既突出了学生主体地位，又体现了教师主导作用。

　　所以，启发式教学并不就等于在课堂上放手让学生提问，而是教师要根据本堂课的教学目的，在学生充分自学、思考的基础上，给学生创造恰当的提问时空，教给一定的提问方法，让学生逐步养成积极思维、善于提问、自主解决问题的学习习惯。

　　总之，启发式教学的提出是为了进一步改造教与学的关系，改革课堂教学结构。

在启发式教学中，学生能够真正成为学习的主体，教师要引导学生进行主动的、积极的、创造性的学习，掌握和运用学习方法，完成学习任务。

《草船借箭》教后反思：

第十册语文《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。

说的是孙刘两家联合抗曹，东吴都督周瑜妒忌诸葛亮的才干，想借造箭暗害诸葛亮，结果反被诸葛亮用妙计挫败的经过。

我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。

那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇呢？

文本中出现的主要人物有四个：

周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。

通过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：

周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。

妙啊！

我何不抓住这四人的不同表述来引领学生去感悟呢？

“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。

而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。

“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。

“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天一定不肯轻易出兵，只会放箭。

真可谓是知己知彼，百战不殆。

凸现了诸葛亮过人的胆略。

“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：

向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。

使得周瑜也不得不叹服：

“诸葛亮神机妙算，我真不如他！

”

通过细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。