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学生学习动机的培养和激发的研究大学本科毕业论文
JIANGSUUNIVERSITY
函授本科毕业论文
学生学习动机的培养和激发的研究
ResearchincultivatingandArousing
目录
摘要......................................................1
一、引言3
二、学习动机的涵义3
三、激发学习动机的原则4
四、激发和培养学生学习动机的重要性4
五、学生的学习动机的基本类型5
六、学生学习动机的激发和培养6
（一）、学习动机的激发6
（二）、学习动机的培养8
七、结语11
参考文献：
12
致谢13
摘要：
学生的学习动机与学生成绩及教师的教学效果有着密切的联系，因此，激发和培养学生的学习动机对搞好中学教学有着十分重要的意义。
通过现代教育学理论和心理学的学习，本文着重分析了中学生学习动机的激发和培养的重要性；论述了动机的涵义、类型；提出了激发和培养中学生的学习动机的策略。
关键词：
学习动机；中学生；激发和培养
ResearchincultivatingandArousing
Abstract：
Thereissomecloserelationamongthestudents’learningmotivationandachievementandteachers’effects.Thereforeinspireandcultivatestudents’learningmotivationisofgreatsignificancetodoagoodjobinthemiddleschoolteaching.Thispaperanalyzestheimportanceofthecultivationofinspiringanddiscussingthemotionofmeaning,typesisproposedtoinspireandcultivatethestudents’learningmotivationstrategy.
Keywords:
inspire,cultivate,learningmotivation,
middleschoolstudents
学生学习动机的培养和激发的研究
一、引言
动机一直被认为是学生学习的一个关键因素。
有一句话常常被引用：
“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。
我们教师也普遍认为，学习动机越高，学得就越快，学得就越好。
学生具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，往往就是因为他们有清冽的学习动机：
有一些学生缺乏学习热情，甚至厌学，这是学习动机不明确的表现。
学习动机与学习成绩是相辅相成的关系，“好的动机有利于取得学习的成功，学习的成功又反过来增强动机。
因此，我们教师了解和激发学生的学习动机是教学成功的重要条件。
二、学习动机的涵义
学习动机是指个体由一种虚席目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心里过程或内部动力。
这就是说，学习动机是个体的一种内在心里过程，它是不可以直接观察的，但是，可以通过个体的外部行为推测。
例如，通过学生对任务的选择、努力的程度、对困难的态度和坚定性等，可以推测出学生学习动机的指向性，即兴趣、爱好和方向；也可以推测出学生学习动机的强度以及维持时间的长短等。
动机由一定的学习目标或对象所指引激发和维持的，这里强调了学习目标的重要性，目标或对象可以指引、激发和维持个体的学习。
例如，学生为实现成为三好学生这样一个目标，就会产生学习的动力，努力克服困难，争取获得优异的成绩。
简单地讲，学习动机就是激起和引导个体行为朝向学习目标的力量。
认知心理学家认为，动机可分为内部动机（或内部驱动力）和外部动机（或外部诱因）。
内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力。
例如，学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。
教育的主要职责之一是要让学生对知识本身发生兴趣。
外部诱因是影响学生学习英语的外部因素。
例如，学生学业成绩名列前茅受到师长的赞扬、同学的羡慕，因而使其受尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习的积极性。
学习动机是推动学生直接进行学习的一种内部动力，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。
三、激发学习动机的原则
教学应该是一个鼓励学生控制自己学习的过程。
有两种学习情境和活动可以激发学生的学习动机：
鼓励他们积极主动地投入到自己的学习当中；
允许他们选择和控制与自己能力和需要相匹配的任务；
学生的学习动机在两种情况下会得到提高：
他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要、兴趣和目标有联系；
学习任务的难度适当，学生能够成功完成；
学生天然的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。
古人说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是兴趣和动机对于学习和行动的作用，一般说来，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。
比如现在的重点高中的学生，学习的动机就明确而清楚，因而他们的学习效果就很好，而我们技工学校的学生，由于在小学、初中的学习搞得不好，加上他们在平时也较少得到比较恰当的引导，他们的学习动机就不尽人意，因而，作为技工学校的教师，在平时的教学活动中，应该特别注意学生学习动机的培养和引导。
如果这项工作做好了，我们的教学就容易取得很好的效果，甚至有时会给我们带来意想不到的惊喜。
我们技工学校的教师有的在这一方面做得很好，有的做得就不尽如人意，总的来说，对于这一方面的探讨和研究进展得不够，没有上升到应有的高度，我们应该从理论上进行细致的探讨，以成熟而系统的理论来指导我们的教育行为过程，我们的老师应该有意识的学习这一方面的知识，做到自觉、系统地运用各种行之有效的手法，来培养和激发学生的学习动机，搞好我们的教学。
四、激发和培养学生学习动机的重要性
根据现代心理学的描述，动机有三大功能：
激发功能、选择和指向功能、维持和调节功能。
表现在中学生学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的英语水平，克服学习困难，并在竞争条件下取得好成绩；激发学生学习的激情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答问题，积极参加小组活动和同伴活动。
动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。
学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。
动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，的动机水平可以取得很高的学业成绩，高的学业成绩反过来增强高的动机水平。
当学生取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。
而中学生学习的成败除了学习环境。
自身能力以及教学方法外，还涉及到学生的情感因素。
在学生的情感因素中，学习动机是决定学习成败的关键。
学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为紧密的关联。
一般来说，学习动机月明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好。
正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。
教育学家们认为动机是影响学习成功与否的主要因素之一，教师要关注美味学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
因此，了解和激发学生的学习动机对提高教学效率具有十分重要的意义。
五、学生的学习动机的基本类型
1．持久的长线动机
这类动机指的是学生学习活动的结果和价值，是学生学习的社会意义和社会对学生的学习要求。
它一般是指为人类、为祖国或为家庭、为追逐名利而学习。
这类学习动机往往与学生的学习行为关系是间接的，然而这类学习动机及对学习意义的认识，与学生的世界观有密切联系，因而具有较大的稳定性和持久性。
2．波动的短线动机
这类学习动机，往往是学生对社会要求、家长和教师愿望的错误理解而产生的错误态度而引起的。
例如：
学生为了取得家长、教师的赞扬而争取优良成绩；为赢得同学的尊重和在班集体中的地位而争当优等生……等。
这类动机也具有一定的间接性，其有时也能很强烈地激励学生进取，但难以持久，并容易出现胜骄败馁的波动现象。
有时甚至会为表现自己而不惜一切，出现对成绩超过自己的同学产生忌妒甚至仇视的不良心理或考试舞弊等负面效应。
3.稳定的短线动机
这类动机主要由学习内容和学习活动直接引起的，表现为学生对所学的学科内容或学习活动本身的直接兴趣与爱好。
这类动机既具体、又强烈和有效，也一定的稳定性与持久性，往往会影响人的一生的学习与事业。
6、学生学习动机的激发和培养
（一）、学习动机的激发
1．创设问题情境，实施启发式教学
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
比如，在学习一般过去式之前，提供背景“和尚讲故事”，学生的探究欲望一下就被激发出来。
在学习一些动词短语时，先回顾一下和此动词有关的短语，对其进行复习巩固，然后告诉学生现在要学的内容，在原有的知识上更大范围的扩展。
2、利用教学内容与方法的新颖性，引发学生学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
如：
利用电教手段，在教学中经常利用多媒体课件，提供丰富的教学背景和素材；采用举例、游戏等，让学生在游戏中了解英语句型的结构；模拟场景，提供课题学习中的具体场景让学生去感受体验等。
3、根据作业难度，恰当控制动机水平
不同难度所需要的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。
所以对于简单的作业，告诉学生谁都可以完成，而且都可以做对。
对于有难度的题目告诉学生，作业有一定的困难，需要认真坚持，并且进行一定复习才能完成。
日常的评价的目的主要是为了促进学生能力和技能的发展，所以提供学生的任务一般都应该是中等难度的。
3．充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
①反馈信息对学习结果的影响
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
②奖惩要适度
1．奖励和惩罚对学习的影响。
在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。
一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
2．有效地进行表扬和奖励。
虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。
有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。
但事实上，有效地进行表扬也确实不是一件容易的事
例如：
利用作业、考试、上课回答、个别交谈等方式了解学生的学习情况，然后对学生进行评价。
让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道自己的缺点和错误，可以及时纠正。
在表演和批评中更对表扬提出的赞同，因为表扬更能激起学生学习的积极性，而批评的不当反而会挫伤学习的积极性和自信心。
每次的考试都进行一定的评比，对考好的学生要进行表扬：
而对那些考的不理想或是不好的学生也也要肯定他们的付出，付出总会有回报，这次虽然没有体现，但是下次肯定能体现他们的努力，相信可定会取得进步。
4．正确指导结果归因，促使学生继续努力
①归因方式对学习动机的影响．
首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。
其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态），学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、外界环境），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心情或仇视报复情绪。
例如：
教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。
让学生明白失败的原因在于缺乏努力，或缺少正确的方法，而不是能力不够，只要付出就会成功。
②归因方式的不同对学校教育工作的实际意义
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。
5、合理设置课堂的结构，妥善组织学习竞赛和合作。
教育心理学告诉我们，智力因素构成学习的操作系统，包括观察（感智）能力、记忆能力、思维能力、想象能力等；非智力因素构成学习的动力系统，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪情感、意志品质、个性特征、课堂气氛等。
就绝大多数学生而言，智力因素并无明显的悬殊，而导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异。
非智力因素有积极与消极之分。
重视非智力因素是教学中的一个重要课题。
它能够使学生学习动力充足，师生合作愉快，师生潜力得以发挥，教与学的效果好。
所以，在教学过程中，我们要重视对学生的学习动机、学习兴趣、情绪、情感、意志品质等非智力因素的培养。
在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义。
它是学生学习的内部动力。
是激发学习积极性的最直接因素。
在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。
这样，学生在学习中才能充分发挥自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。
下面我们着重讨论学习动机的动力功能及学习动机的激发和培养途径。
例如：
竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。
所以在课堂中适当引入一些竞赛，比如哪些同学在课堂中最先想出解题思路，那些同学回答的最好，小组之间进行比赛，看哪组的表现最棒等。
（2）学习动机的培养
1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
①学习动机与学习效果的关系：
学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
②要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：
首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。
其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
③在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：
首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。
其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。
2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。
利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。
例如：
学生良好的学习动机是不会自然产生的，特别是上初中学生，由于他们在成长的过程当中还不能敏锐的分清楚是非，在他们身上有稚嫩的顽皮，还有较小的成熟，因此，更需要教师做大量的工作去培养他们的学习动机。
学生学习需要的形成与发展是在矛盾斗争中进行的。
学生学习动机的发展，一方面，从不成熟到成熟，从低水平发展到高水平，这是随着年龄发展，教育程度的提高而发展的，另一方面，学生的动机也存在正确动机与错误动机的斗争。
在这一方面，初中学生比较弱，在他们的身上，正确与错误的东西大量的交织在一起，他们是迷乱的，眼界也比较低，局限性也很大，所以，中学教师要自觉地、有意识地贯彻社会对学生学习的要求，例如学校要召开表彰大会，表彰那些成绩优秀，学习进步，以及行为进步比较大的学生，表彰的很有针对性。
这些受到表彰的学生可以比照学习的，它可以引导学生树立远大的理想和抱负，以正确动机克服错误的动机。
抵制社会上不正确动机的影响。
学习目的的教育要与设置具体的学习目标相结合，不仅要使学生学习有远景性的目标，成为鼓励他们前进的种持久的动力；而且要使这种远景与具体的切实可行的目标结合起来，只有学生能够理解这些目标，经过努力也可以达到这些目标。
这样才能转化为学生自身求知的需要。
培养学生的学习兴趣要注意以下几点：
1.用具体的内容和生动活泼的方式，在学生一入校就向学生介绍各门学科在社会生活中的意义，对培养学生的认识兴趣有重要的意义。
当学生对学科的具体意义有所认识时，相应的情感体验也就会发生，学生喜爱某门学科的兴趣也就油然面生了。
现在在技校系统里广泛采用了多媒体教学，技校教师基本都掌握了多媒体课件的制作，通过多媒体教学可以把一些抽象图形、原理同实际生活中的现象联系起来。
学生受到这种多媒体课启发，也就对学习产生了强大的认识兴趣。
2.使学生投入力所能及的学习活动，积累有关的知识，完成有关的任务，通过学习活动来培养对学习的兴趣。
前苏联著名教育家卢布措娃的研究表明，对一些缺乏阅读兴趣的学生，通过布置给他们一系列任务，诸如选购图书、把书分发给同学以及收集好的书评，让他们朗读有趣的书籍等，都能培养他们对阅读的兴趣。
当然，这类任务的选择应有适当的难度，使学生力所能及，通过完成任务又可扩大他们的知识面，才有利于学习兴趣的培养。
技工学校的学生的特点就是活泼好动，而比较缺乏抽象思维，不太喜欢按部就班的上课和学习，这种活动可以使他们比较快的投入到学习的氛围当中去。
3.通过课外活动培养学习兴趣。
教学经验证明，根据技校的实际情况和教学目标的需要，组织学生参加各种课外小组的活动，如机械爱好者小组、机电爱好小组，汽车爱好小组，计算机学习小组的活动，对培养和发展学生的兴趣有重要意义。
学生通过课外小组的活动不仅运用了所学的知识，而且扩大了知识面，加深了对知识的理解，这有利于学生的兴趣朝着某一确定的方向发展。
另外，我也注意到，在一个正常的班级上，往往有一些个别的学生，学习目的不明确，缺乏学习的动力，有的甚至成为问题学生，对课堂教学起扰乱作用。
有经验的教师经常注意发现这类学生身上的积极因素，利用这些积极因素，使之得到发扬并与学习联系起来，从而使学生产生学习的需要。
培养良好的学习态度
学习困难学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机。
如前所说，任务卷入引导学生专注于学习任务本身，通过对学习活动的积极参与来发展自己的能力，使得学生产生积极的学习态度；自我卷入引导学生专注于学习结果，通过对学习结果的评价来判断自己的能力高低，往往对学生（尤其是对学习困难学生）产生消极影响。
我们的研究表明学习困难学生对课堂学习任务更多的是自我卷入倾向。
这就告诉我们，引导他们从自我卷入转向任务卷入是改变学生畏学、厌学，以积极的态度对待学习的重要途径。
具体可以从以下几点入手：
1.引导学生坦然面对失败。
2.鼓励学生接受挑战性任务。
班杜拉给挑战性任务下了明确的定义，它是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务。
如果教师一味让学生去应付低水平的任务，是不会提高他们的自信心的。
过分容易的成功不具有强化的价值。
班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，对常规性行为的奖励并不反映人的功效，所以不能促进个人的内在动机；而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。
七、结语
学习动机的激发和培养是一个系统化的庞大工程，需要课堂内，课堂外，学校内，学校外诸多方面共同努力，受个人的精力、能力的制约，该课题主要依托于教学，本人通过查阅文献和进行网上调阅，指定处了有针对性的教学策略并进行了实施，收到了较好的教学效果，但由于时间及学识水平的局限，本研究也存在一定的不足。
在今后的教学研究中，还需要对如下商待解决的问题做进一步探讨：
（1）对影响学生学习动机的因素进行全面而具体的分析：
（2）在不同课型中激发学生学习动机的具体策略：
（3）如何更好的培养学生学习困难中遇到的学习动机
参考文献：
[1]章志光.《心理学》动机与学习2002.8（64-88）
[2]章志光.《心理学》情感、意志与社会化学习2002.8（297-345）
[3]吴庆麟.《教育心理学》人民教育出版社1999.12
[4]
[5]
致谢
本论文的所有研究工作从论文的选题、实现条件到论文的写作等阶段都是在次老师的悉心指导下完成的。
这位老师在我学习期间，她的渊博知识使我受益匪浅，在学术和生活等方面的给予了无微不至的关怀和指导。
次老师严谨的治学态度、渊博的学术知识、诲人不倦的敬业精神以及宽容的待人风范使作者获益颇多。
谨向次老师致以最衷心的感谢！
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