杨氏之子学习体验案例.docx
《杨氏之子学习体验案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杨氏之子学习体验案例.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
杨氏之子学习体验案例
《杨氏之子》学习体验案例
李荣兵
（向阳路小学 省小学语文任保平名师工作室学员 贵州 兴义 562400 ）
语文教学，都希望自己的课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗读，有妙语连珠、针锋相对的讨论，学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。
课堂上教师的语言十分艺术，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励。
如此这般，便能如春风化雨，点点滋润着学生的心田。
在人教版五年级下册《杨氏之子》一文的教学中，我以学生为本，以读为本，在读中解，读中品，读中思，读中悟，最后熟读成诵。
尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手，让学生在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
通过这一课的教学，我对有效的课堂教学又增添了些许新的思考。
一、教学设计
知识点：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆编写的《世说新语》。
本文述了梁国姓杨的一家中有一个九岁男孩的故事。
通过孩子的妙答，表现了他的风趣、机智。
本课要背诵，理解每句话的意思，会翻译成白话文。
生字：
惠曰禽
会写的字：
梁惠诣乃曰禽
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会杨氏之子的聪颖机智，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
重点难点：
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
流利地朗读课文，背诵课文。
体会课文中孩子应对语言的巧妙。
设计思路：
（一）认识文言文
学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是：
“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？
”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？
”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
（二）读文言文
１．读对文言文。
把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。
虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。
所以，把课文读正确、通顺是一个重点。
但是如果让学生一遍一遍地反复读，很容易枯燥，所以读的形式要有很多种，范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。
２．读好文言文。
读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能读好文言文。
需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。
这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。
（三）学法指导：
理解文言文的方法
文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。
在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。
文言文的理解方法有：
１．看注释。
一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。
２．扩展词语，连词成句。
古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。
例如：
聪慧是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。
把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。
如：
“甚聪慧”的意思是“非常聪明”。
３．联系上下文理解。
古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。
如：
“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。
”联系上下文理解是很重要的方法。
４．质疑解疑。
在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对问题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。
学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。
这个办法可以串讲文言文的传统模式。
教学程序：
（一）故事引入
1.出示罗斯福的故事，默读。
2．引入课题，解题。
（二）读通课文
1.范读。
2.自由小声初读课文
师：
文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，
3.请一个学生读课文，检查字音.
（三）理解课文大意
1.自主理解课文。
2.同桌交流自己的理解。
3.全班交流自己的理解。
（对照原文请学生逐句理解）
4.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
5.带着理解朗读课文。
（四）品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处
1.出示思考的问题：
“杨氏之子的回答妙在哪里？
”
2.品读句子，对文本进行个性化的解读。
3.独立学习思考，并做好批注。
4.四人小组交流。
5.全班交流。
6.设想：
孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
7.揭示中心词“聪惠”
8.小结
正如同学们说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！
其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
（五）熟读成诵
1.孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？
一起背一背。
不能背诵的看着书朗读。
3.全班背诵。
（六）拓展
1.给草坪上的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
2.生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
（1）小组交流。
（2）全班交流。
3.总结。
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。
孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
板书设计：
杨氏之子
杨家小儿 孔君平
杨梅 孔雀
二、教学片段
片段1 ：
感知语言的艺术
师：
孩子们，我们刚才聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。
（故事情境导入：
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友：
“你能保密吗？
”他的朋友回答：
“能保密。
”罗斯福接着说：
“我也能。
”）
生：
（默读故事）
师：
看懂了吗？
一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？
生：
罗斯福没有告诉他的朋友。
师：
你从哪儿知道的？
生：
罗斯福说：
“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。
师：
对，你读懂了这个故事。
罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。
本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。
像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要学一篇古文，齐读课题。
师：
读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？
生：
这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：
“杨氏”的意思是姓杨的人家，那“杨氏之子”的意思就是——？
生：
“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
【教学反思】
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文，我课前认真分析了教材和学生的学情。
如果让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。
为了让孩子对文中的两句对话体会语言的艺术，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。
有了这开课的铺垫，相信孩子对于语言的艺术会领悟得比较深切。
【学习体验】
有了这开课的幽默故事，激起了学生对本节课的学习兴趣。
片段2 ：
释词解句 积累学法
师：
（范读课文。
）
师：
古人说：
“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。
师：
文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。
生：
（读课文，检查字音。
）
师：
读得很不错！
师：
这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。
师：
我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
生：
（同桌交流自己的理解。
）
师：
“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”这句话讲的是？
生：
这句话的意思是：
“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。
”
师：
你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：
是“甚”的意思。
师：
你怎么知道的？
生：
我是看了课文下方的注释。
师：
很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。
师：
大家来读读第二句。
生：
（全班朗读）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：
谁来说说这句的意思。
生：
孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
为设果，果有杨梅。
谁为谁设果？
生：
杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：
这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
生：
因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：
对，孔君平是客人。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。
师：
通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句。
生：
（全班朗读）孔指以示儿曰：
“此是君家果”，儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽”。
师：
你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？
说说你的看法。
生：
现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
师：
我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是——
生：
家里的鸟。
师：
对。
这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？
生：
孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：
孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
生：
孔君平指着杨梅对杨家小儿说：
“这是你家的水果。
”杨家小儿说：
“没有听说孔雀是您家的鸟。
”
师：
很好。
师：
通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
生：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说：
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
（掌声）
师：
非常棒！
师：
有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
生：
齐读课文（读出了停顿）
【教学反思】
这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。
但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法：
“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，我对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学习的主体性，以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解。
但是每一句子逐一讲解，有点“平均主义”，使学生在学习的过程中没有展开丰富的想象，趣味性不够。
【学习体验】
学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶，特别是在学中习得了方法，更让学生有了学习的成就感，学生良好的学习状态带来的是一种“幸福的体验”。
下面是几位学生的学习体会：
学生1：
我体会到了杨氏之子的应变能力与机智的处事能力，十分巧妙地用一句“未闻孔雀是夫子家禽”委婉而不失礼数地回敬了孔君平，我们要学习杨氏之子的礼貌与机智。
学生2：
文中短短的对话，体现出了杨氏小儿的思维敏捷，语言幽默。
我学了这么一篇有趣的古文，不禁要对杨氏小儿翘起我的大拇指，因为孔君平说杨梅是他的水果，杨氏小儿立刻回答“可没听说孔雀是先生家的鸟”，这里体现出了杨氏小儿很聪明，既然孔雀不是您家的鸟，那杨梅也不是我家的水果。
学生3：
我十分佩服杨氏子的机智风趣。
他聪明就聪明在他知道自己姓杨，正好这里有杨梅，孔君平就轻松地给他开玩笑。
孩子反应敏捷，他由孔君平姓孔，想到了孔雀，就回击孔君平。
“未闻孔雀是夫子家禽”这句话妙在孩子没有直接说孔雀是你家的鸟，而是加上了“未闻”，也就是没有听说过的意思。
这样，既不使孔君平生气，也使他无话可说了。
在生活中，很多的时候都是语言救了我们自己。
语言可以帮你还击对方，多说话可以锻炼口舌。
但有的人表达能力不强，不能把自己想说的话全都表达出来，有时不但没表达好，反倒被别人误会了。
所以，勤动脑子多说话是有益的。
让我们学会说巧妙的话吧！
片段3：
入情入境 品味语言的艺术
师：
南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静地思考，你一定会有新的体会。
大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。
（大屏幕出示思考的问题：
“杨氏之子的回答妙在哪里？
”）
生：
（品读句子，对文本进行个性化的解读，独立学习思考，并做好批注。
）
师：
刚才我巡视了一圈，看到了大家都有自己的思考和见解，请大家在四人小组里交流自己的体会。
生：
（四人小组交流。
）
（全班交流。
）
重点点拨：
（１）孔君平指着杨梅对杨氏之子说：
“这是你家的水果。
”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。
（板书：
杨梅）
（２）杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
（板书：
孔雀）
（３）品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟啰！
师：
我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：
我认为杨家小儿回答得妙在于他说：
“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：
为什么他要说孔雀呢？
生：
因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：
我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：
大家认为讽刺的说法恰当吗？
讽刺是用在对立的双方。
生：
我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：
这样说有道理。
生：
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：
体会得真好！
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：
孔雀就是您家的鸟。
师：
还可以说——
生：
如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：
我认为杨家小儿的回答言语巧妙，反应敏捷，体现了语言的艺术。
生：
（掌声）
师：
孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？
生：
这孩子真聪明。
生：
孔君平无言以对。
生：
孔君平会暗自佩服。
师：
可以用文中的一个词语来形容。
生：
聪慧
师：
请大家看慧的解释是？
生：
智慧
师：
对，语言的艺术是来自于智慧。
师：
（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！
其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
师“孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味。
（请一个同学读。
）
师：
学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？
一起背一背。
不能背诵的看着书朗读。
生：
（全班背诵。
）
【教学反思】
引导学生在读中感悟，熟读成诵。
这个环节中，我首先把重点放在读通文章、理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。
在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。
”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？
引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：
孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，也是话中有话，言尽而意无穷，使孔君平无言以对，这就是妙之所在。
孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。
我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
让学生成为学习的主人。
我在本节课中有让学生同桌合作、四人小组合作的学习。
在用白话文翻译古文的环节采用同桌合作，在合作中共同解决了一些疑问。
在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自己独立思考，然后在四人小组里交流自己的见解，我走进小组听他们的交流，每一个同学都有自己的思考和体会，小组交流的氛围很好，虽然很多孩子的想法没有在全班交流，但是他们在小组里都发表了看法。
合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台，整个学习尊重学生的自主学习，注重学习的过程，当学生真正成了学习的主人的时候，他才会积极地投入到学习中去。
【学习体验】
学生折服于杨氏子的聪慧。
孔君平对杨氏子说：
“此是君家果。
”但杨氏之子会在孔君平的对话中的姓中写姓，由“孔雀”想“孔”。
而又说到：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”能感悟到杨氏子非常有礼貌，会说出这样思维敏捷、聪明机智的话，真让人佩服。
片段4：
学以致用 运用语言的艺术
师：
像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，以前像“禁止践踏草坪！
”这样生硬的、带着指令性的提示语随处可见，但是，现在你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
生：
小草要睡觉，请别打扰！
师：
充满关怀！
生：
草儿青青，何忍踏之！
生：
花草美，爱花护花人更美！
师：
多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
师：
孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会儿把你们小组里最能打动人的语言给大家分享。
生：
（小组交流。
）
生：
我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”
师：
这个“羞”字一语双关啦！
生：
另一个意思是“我怕修”
生：
还有的说：
“我不是碰碰车”
（笑、掌声）
师：
大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：
……
师：
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。
孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
下课，谢谢孩子们！
生：
谢谢老师！
【教学反思】
学以致用，拓展思考。
在拓展环节，我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子的生活很近。
有了这课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。
在交流收集的资料的时候，孩子们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，孩子获得的信息就增加了许多，课堂的容量就增加了。
重视教与学“过度语言”的设计。
在我设计过渡语言的时候，考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的兴趣。
进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让孩子学会静静思考，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”，“唇枪舌剑”，“妙笔生花”，“舌战群雄”，这些成语的意思都与语言的艺术有关。
希望这些“过渡语言”能够感染学生，浸润学生。
本节课的教学遗憾：
在教学过程中，我也发现了自己一些教学遗憾：
1.调控学生的能力还有待提高。
每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这确是我们老师心中永远的痛。
2.在语言的感悟上，仍然有所欠缺。
对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。
其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。
在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极改正。
【学习体验】
学杨氏之子，炼表达技巧。
杨氏的儿子在语言艺术上显得特别聪明，他说的是机智巧妙的语言。
是啊！
语言艺术是很重要的。
因为能言善辩，有人创造了辉煌；因为用词不当，有人造成了损失。
可见语言艺术起着多大的作用。
语言精炼得当，能让我们有效地和他人交流；语言机智巧妙，能帮助我们解脱许多可能会出现的尴尬局面；语言幽默风趣，能愉悦我们的身心、活跃我们的生活。
让我们多多学习语言的艺术，像杨氏之子一样，把我们的语言变得更精炼、机智、幽默吧！
感悟语言表达的重要性。
幽默风趣的语言，不但能活跃我们的生活，而且能化解突发的危机，每一个人都应具备机智幽默的语言表达能力，否则，将引发危机。
小学生正处于学习知识的黄金时期，所以一定要认真学好语文，不但要写好作文，而且同时要不断提高语言表达能力，把精妙的语言应用到日常生活中去。
【点评】
1.语文课的主要功能就是学习语言文字应用。
老师以读为本，在读中解，读中品，读中思，读中悟。
尊重“阅读是学生的个性化行为”。
通过“读”，让学生在读的学习体验当中加强语文实践活动。
2. 多读，是我国优良的语文教育传统。
多读，是加强语言文字的运用的具体措施。
是对中华文化的传承。
引导学生多读书、多积累、多实践，是我们今后相当一段时间深化语文教学改革的一个方向。
3. 如果老师让给学生学会用文本中的词句来说明、鉴赏文本语言的特点就更好了。
点评：
任保平
升级会员 