地理教学设计资料.docx

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地理教学设计资料

Ppt摘要：

三、地理教学设计特点

1.设计的超前性和预测性。

2.设计的差距性和不确定性。

3.设计的创造性和想像性。

4.地理教学设计自身的特殊性

（1）地理教学设计强调地理性。

（2）教学设计强调实践性。

（3）教学设计是一个问题解决的过程。

（4）教学设计以学习者为出发点。

（5）教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。

（6）教学设计强调运用系统方法。

三、逻辑方法在地理教学中的应用

⏹比较教学法——分类、分析、综合、抽象、概括。

⏹探究教学法

——归纳与演绎结合、分析与综合结合、分类与比较结合、抽象与概括结合。

发展性地理课堂教学设计的模式与流程：

备课、上课、反思、研究

启发式教学及其常用的讲授、谈话等方法

⏹概念：

是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。

启发式教学法结构特点

目的：

通过教师引导学生积极思考，达到对教材容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；

方法：

发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；

程序：

比较多样、复杂，一般：

“自学—发疑—提问—释疑”

“读读—议议—练练—讲讲”

教师作用：

教师主导。

强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；

学生状态：

领悟。

教师讲授、谈话、组织课堂活动，由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；

教与学实质：

1。

强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；

2。

强调激发学生在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；

3。

强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

二、讲授法

（一）概念：

讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、读为主。

（二）讲授法结构特点

⏹目的：

为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；

⏹方法：

以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；

⏹程序：

导入新课----讲授新课----巩固复习-----布置作业

⏹

（三）讲授法的优点

⏹能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；

⏹发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；

⏹能容纳大量的听众。

（三）讲授法的缺点

⏹学生活动少；

⏹易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。

⏹如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。

（四）讲授法的运用注意事项

⏹讲授容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；

⏹照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；

⏹语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。

并符合学生的理解能力与接受水平；

⏹根据教材容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。

⏹三、谈话法

（一）概念：

又称问答法。

教师引导学生运用已有的经验和知识，或现场的观察思考发现回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识，培养能力。

（二）谈话法教学设计的要求

1．目的不同的设计

⏹①为传授新知识而进行的谈话。

一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。

也称启发式谈话法。

⏹②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。

根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。

也称再现谈话法或问答式谈话法。

⏹③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。

这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率;有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。

也称讲授谈话法。

2.问题层次的设计

⏹①问答式

⏹②对话式

⏹③辩论式

⏹要做好提问的准备.精心准备和设计谈话问题.提出的问题要明确,能引起思维兴奋和启发性.问题难易适中。

3.实施时的要求

⏹第一、设计提问主要是考虑：

问什么，什么时候问，问谁，教师希望的答案是什么，学生可能答什么，答错了或离了题怎么办。

⏹第二、谈话要围绕教材容和教学重点来进行。

要善于启发诱导.启发学生运用已有知识,因势利导,一步一步获取新知识.；提出的每个问题，必须题意清楚、具体，表述准确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异

⏹第三、注意临场技巧的运用提问要针对全体学生，并给适当考虑的机会，注意两个不行和两个不好：

先叫人后提问不行，提出问题马上叫人不行；问完不让其他学生补充不好，一下子提好多问题不好。

教师听学生回答要耐心，一般不要轻易打断；提问要掌握问题实质，答不出来要点拨一下；回答了问题要让大家评价；要注意培养学生回答问题的勇气，要求声音宏亮。

总之应调动所有学生积极性，及时交流补充意见，保证学习顺利进行，预设目标达成。

⏹第四、当学生基本知识和经验不足而影响学习进程时，可采用提问展开式教学对学生提供帮助。

要允许学生互相补充或向教师提出质疑。

⏹第五、谈话结束时，教师要做好归纳和总结,使知识系统化科学化,帮助学生解决谈话中的一些错误认识和思维,正确掌握知识.；

（三）谈话法的优缺点

优点：

因材施教；

优化学生思维；

掌握教学节奏；

师生情感交融，建立良好师生关系。

缺点：

不易掌握，需要努力学习和训练。

马力宋乃庆.名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].：

西南大学.2008.2

二、地理教学容的类型结构

三、地理知识类型的教学策略

（一）地理事实、特征、规律知识的教学策略

学生学习地理事实经历两个思维过程

感知对象——记忆或想象。

学生学习地理特征规律经历两个思维过程

逻辑整理——凝练表达

地名：

在地球表面上占有一定空间位置的地理实体的标记和符号，具有空间性和数量大的特点。

地名学习的方法：

Ø正确感知----读得准、写得准、找得准、记得住

Ø编地名顺口溜加以记忆

Ø模拟旅游，以点串线加以记忆

Ø联系地名的地理意义，加深对地名的理解

地理景观：

反映地理综合景象和景色的地理感性知识，包括未受到人类活动影响的自然地理景观和人类改造自然所形成的人文地理景观。

地理景观学习的方法：

Ø养成观察的习惯，学会观察的步骤和方法

Ø在观察中渗透思维活动

Ø寻找影响地理景观特征的主要环境因素

地理数据：

Ø是地理事物外部特征和互相关系的量化反映，用以说明地理事物的数量。

分类：

Ø指量数据、顺序数据、比率数据、地理常数

地理数据的学习方法：

Ø把抽象数据转换成统计图来显示；

Ø使数字形象化、具体化、规律化。

地理分布：

反映地理事物空间位置和空间形态的知识，任何地理事物都要占据一定的空间位置，表现出一定的空间形态。

地理分布的教学方法：

指导学习

⏹定位——确定绝对位置和相对位置

⏹定型——掌握地理分布形态

⏹做填充地图练习，强化心理地图的记忆

⏹探求分布的“特征-成因-规律”。

地理演变-----动态的事实性知识：

反映地理事物外部变化和发展过程。

地理演变教学方法

——呈现演变事实（图示法、模型演示法），细致指导学法

◆观察地理演变的全过程、大趋势、结果；

◆将地理演变的全过程划分为几个不同的阶段，并把握不同阶段的特征；

◆抓住特征片断加以认识；

◆借助图像对演变过程进行概括和抽象。

定性地理事象演变——动态示意图

定量地理事象演变——时间统计图、趋势图

地理分布的演变——不同时间的地图叠加

总结：

事实性知识教学设计

1）开发感知对象。

如：

地理实地观察点、地理形象直观教学手段或地理教材、语言表述等课程资源。

2）有步骤、有计划地引导学生感知被感知的对象（教师引导或学生自己制订）。

3）再现和联想地理事实。

逐步形成地理事实的记忆或想像形象，从而发展学生的记忆和想像能力。

4）通过重复或练习的方式让学生掌握地理事实。

例：

间时重复的方式：

全部容的重复；

将容分解成几个组成部分，以老带新的方式重复；

滚雪球式重复；

倒退式重复。

5）启发理性思维，探求事实的规律、成因。

（二）地理概念的教学策略

1.什么是地理概念？

⏹地理概念是反映地理事物本质特征和属性的知识。

⏹具体地理概念

⏹定义概念两类

⏹通过直接经验掌握，学生在地理学习中尽管不能准确地表述它，但它作为学生已有的经验性意义而存在，表达方式有含义式、枚举式

⏹地理定义概念，是运用恰当的、规的语言去描述、概括地理事物本质特征和属性。

概念+概念=新概念-----判断能力

概念+概念群的辨析推进,成为教学进展的动力

3.概念教学中的注意事项

（1）重视地理直观手段在学习地理概念过程中的作用；

（2）重视逻辑思维在地理概念形成过程中的“加工”作用；

（3）关注生活中形成的经验性概念；

（4）发挥地理词语的“抽象”作用

（5）重视概念群的教学

地理技能是指从事地理活动的各种心智的或身体的行动以及对地理观念、地理事物和人所作的反应。

请列举地理学习中的四种技能：

⏹分析技能

⏹动作技能

⏹反应技能

⏹交互技能

地理技能的教学策略

1）回忆与技能有关的概念、事实，教给形成技能的知识基础。

如怎样绘制等高线地形图？

怎样判读等高线地形图？

怎样总结地形特点？

怎样分析河流特征？

怎样判断气候类型？

怎样推理水域盐度高低？

等等。

2）再生性技能训练（应用已知程序解决已知问题）

①示技能，包括示技能的全部程序和技能分步要点，通常情况下把知识的学习与技能示一体进行。

②为学生安排简化的或提示性练习。

简化主要指将整体的技能分解，突出重点和难点；提示主要是指提供协助或指点。

③为学生安排整套技能的自由练习，教师在旁提供反馈纠正，强化鼓励等。

④进一步适当练习，在感知敏锐度、持续力、灵活性等方面加强，但是不需要进一步加深知识。

3）产生性技能训练（解决新问题发现新程序）

在再生性技能训练的基础上进一步采用发现教学策略，应用于更加广泛的情境中，培养分析、综合、评价等方面的能力。

如用等高线判读的技能，解决其它等值线的判读问题。

地理技能循环圈中的12种能力因素

1）注意：

2）感知敏锐：

3）感知辨别：

4）解释：

这是指学生在记忆中拥有对所感知的地理信息进行解释与分类的方式，对所获得地理信息的解释能力取决于原有知识的容和知识结构。

5）回忆程序：

6）回忆策略：

7）分析：

8）综合：

9）评价：

10）引发：

11）持续力：

12）控制：

教学过程设计

一、教学媒体对教学的影响——基于技术的教学方式类型

⏹传统教学方式：

“三板教学”、教具学具教学、幻灯片

⏹现代教学方式：

多媒体教学、MOOK、翻转课堂、活动

二、地理教学过程设计技术

⏹教学流程图

⏹教学主线（看案例总结类型）

⏹教学（程序）结构图

（符号含义）

板书及板书设计

板书设计：

简洁、美观

提要（词、词组、短句，言简意赅）

板书过程是师生共同思考的过程，

是思维流程的体现

板书时课堂教学的“雕朔”。

常见的板书类型

（一）纲目式板书

它以文字表达为主，把教材容纲目化。

这种形式的板书提纲挚领、条理分明、层次清楚，言简意明、重点突出。

（二）结构式板书

这是一种以文字表述为主并用线条或符号把文字组成一定框架结构、体现出地理事物组成和在联系的整体性鲜明的板书形式。

它通常能把比较抽象的地理理性知识具体化，具有一定的直观性。

结构式板书除了可以表现地理事物的组成外，还可以反映地理知识结构体系，帮助学生掌握学习的方法。

知识可视化理论与工具

（三）表格式板书

这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。

它形式简明、容扼要，对比性强。

运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。

表格式板书的运用，往往是教师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的容。

这样做，不仅有利于学生逐一认识南北方农村生产及生活方面的不同特点，而且在完成填表的过程中，培养了学生看书读图、分析归纳问题的学习能力，一举两得。

（四）书图画结合

在课堂教学中，边讲边画。

板书在教学中的作用：

☻体现教学意图☻较大的灵活性

☻突出教学重点☻示和审美性

☻强化直观形象☻长时间传递信息

☻便于集中注意

☻提高教学效率

如何进行板书设计（容）？

可抓住以下几点实施：

1.深钻教材，理清层次

2.抓住“两突”，重点设计

3.针对学生，有的放矢

4.作好小结，力求完整

5.灵动课堂，板书呈现

我师傅说：

一堂课的板书，教师并不是执笔不停地在黑板上写，而是将预先设计好的板书形式和容，按教学进程的需要，有步骤地边讲边写，使知识层次化、系统化。

与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入地分析问题和解决问题，这样不仅学到了知识，而且培养了能力。