小学语文五年级下册《灰椋鸟》教学实录.docx

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小学语文五年级下册《灰椋鸟》教学实录

苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》教学实录

第一课时教学实录

课前：

调试多媒体课件，教师放音乐，在学生边检查预习情况。

　8时50分01秒

坐在班主任许梅教师旁边交流。

　　8时55分38秒

8时56分47秒上课

师：

今天杨教师和你一起学习一篇新的文章，用你们的目光和杨老师一起收发室课题，“椋”是木字旁，你想这个字与什么有关？

我们一起把课题读一下。

生读。

师：

读得真好。

再来一遍。

生读。

师：

你们认识灰椋鸟吗？

生：

不认识。

师出示图片。

看得清楚吗？

生：

看不清楚。

师：

看不清楚是正常的。

再出示另一幅图片。

谁能用自己的话说说你看到的灰椋鸟。

生说。

师出示：

【我想，灰椋鸟嘴尖尖的……有什么好看的呢？

】指名读

师：

读得真不错。

你认为还可以怎么说？

生：

……

生：

……

师：

为什么作者没有像同学们这样说呢？

生：

……

师：

不管怎么说，灰椋鸟好看吗？

生：

不好看。

师：

细心的同学可能看到课文的最后又说为灰椋鸟欢呼，这是为什么呢？

（板书：

欢呼）预习过的同学请举手。

出示：

【黑乎乎的软绵绵的扑棱棱的】

指名读，齐读。

师：

你知道老师为什么把这些词放在一起呢？

生：

都是形容词

生：

都是写灰椋鸟的。

师：

你们发现这现词在结构上有什么特点呢？

生：

第二、三个是一样的。

师：

很好。

这样写文章读起来琅琅上口了。

出示：

【棕红色的水杉落叶华贵的绒地毯】

指名读。

师：

把‘棕红色的水杉落叶’、‘华贵的绒地毯’放在一起又是为什么呢？

生：

都是写树的。

师：

“华贵的绒地毯”是写树的吗？

生：

不是的，但是这里把树比作了“绒地毯”。

师：

很好，踩上去感觉怎么样？

生：

很舒服。

师：

不错。

出示第三组：

【郁郁葱葱的竹林高大的人工刺槐林】　指名读，你能找到规律吗？

生：

也是写树的。

师：

这篇文章是写鸟的，为什么一下子要出现这么多的树呢？

生：

鸟要生活在树林里。

师出示第四组：

【天然的俱乐部盛大的联欢会】　指名读。

师：

什么叫俱乐部？

什么叫联欢会？

生：

……

师：

文中的什么地方成了灰椋鸟的俱乐部？

生：

树林和刺槐林

师：

能不能说完整？

生：

……

师：

文中的谁在哪里召开联欢会？

生：

……

师：

找一找词语的规律，便于我们理解课文。

这篇文章比较长，读起来比较累，特别是有些长句子，你们会读吗？

出示两句话。

【1、同伴忽然……灰椋鸟；2、先回来的鸟……伙伴汇合。

】9时14分21秒

生自由读。

师：

这里有两个多音字，你们会读吗？

（“翘”、“和”）

生齐说：

会。

师指名读。

师：

第一句话谁来读。

一生读。

师：

你的声音真是响亮，不简单，这么长的句子一下子就读到底了。

第二句话谁来读。

一生读。

师：

读得真不错。

我们一起来读一读。

男同学读哪句？

男生齐说：

第二句！

师：

男同学真有风度，读长句子。

女生齐读第一句。

男生齐读第二句。

师：

我们把这样的句子读通，是五年级的水平。

下面杨教师提高你们的要求，读句子要读标点符号。

这样就是六年级的水平了。

给你们十秒钟思考一下，为什么用破折号。

生：

知道黑点是灰椋鸟了。

师：

很好，下面有个分号，聪明的同学知道分号应该怎样写。

生齐说：

上面一点加一个逗号。

师：

为什么用分号，而不用逗号呢？

生：

……

师：

你已经到了六年级下学期的水平了。

你心里面有数。

我们再把这两句话读一下。

生齐读。

师：

我们读书不仅是比声音，还要进行思维。

这样的话，我们的语文学习不要教师也会有长足地进步。

下面我们把这些词，这些长句子放在文章里大声地读一读。

读到这两个长句子的时候停下来，多读一遍。

学生自由大声读课文。

　　9时23分3秒　

师：

作者一开始就对这种鸟没有什么好的印象，没有想过走近它。

为什么作者决定去看灰椋鸟呢？

一个偶然的机会？

什么叫偶然？

　9时25分29秒

生：

……

师：

一个偶然的机会就让作者去看灰椋鸟，这是一部怎样的录像呢？

生：

灰椋鸟举行联欢会的录像。

生：

灰椋鸟不停地鸣叫的录像。

生：

灰椋鸟在嬉戏地录像。

师：

不管是什么，反正是引起了作者的兴趣了。

所以作者决定去看灰椋鸟。

一起读。

生读。

师：

细心的同学一定知道是第几小节和第几小节是写灰椋鸟归林的场面的。

生：

第四小节和第五小节。

师：

很好，我们一起把这两个小节读一读，用铅笔画出给作者留下深刻印象的句子。

生读，画句子。

师：

现在我找同学来读他画的句子，其他同学注意听，他和你画得一样，你们就是知音。

画得不一样的，要思考他为什么画这一句。

　　9时31分32秒

生

（1）读：

……

生

（2）读：

……

师：

还有没有了？

（没有）那好，下面你们就读这两句话，想想为什么这几个镜头给作者给我留下了深刻的印象，用铅笔在旁边写下自己的感受或者疑惑或者答案。

生边读边写。

师：

这节课同学们有点累了，我们休息一下吧。

　9时36分0秒

生：

好的。

师：

下课。

《灰椋鸟》第二课时教学实录

师：

刚才我们在第四、第五小节寻找了给作者留下深刻印象的镜头。

说说看为什么给我们留下了深刻的印象？

生：

把灰椋鸟比作了一个大部队。

师：

为什么说大部队是灰椋鸟？

生：

……（引号）

师：

引号表示有特殊的意思。

为什么大部队给你留下了深刻的印象，而一小群一小群没有给你留下深刻的印象呢？

生：

……

师：

你理解“陆续”吗？

我们什么时候会用到陆续？

比如我们早晨来到校园。

生：

我们陆续进入校园。

师：

很好。

看电影的时候我们也会用到。

生：

观众们陆续进入电影院。

师：

谁还能用自己的话说说。

生：

同学们陆续进入操场。

师：

真好。

灰椋鸟是飞来－投入，再飞来－再投入接着是排空而至。

什么样叫排空而至呢？

生：

看不到天空了。

师：

一只灰椋鸟，一百只灰椋鸟可以吗？

生：

不可以。

师：

一个排空而至说明灰椋鸟很多。

谁能给同学们读一读，让我们感受到灰椋鸟很多。

生读

师：

灰椋鸟不是一百只了，有一千只了，谁能读得更多。

生读

师：

老师特别欣赏他读的“排空而至”，我仿佛看到了很多很多的灰椋鸟，下面自己读一读，让自己享受到灰椋鸟归林的情景。

生自由读。

师：

杨教师还要提醒你们一个词语（数百米），不要小看这数百米，灰椋鸟只有十二厘米长哦。

我们一起把这段话读一下。

生齐读。

师：

人有人的语言，鸟有鸟的语言。

有个成语叫“鸟语花香”。

先回来的鸟在林内不停地鸣叫，它们在倾诉着什么。

灰椋鸟在倾诉什么呢？

你们想一想？

生思考。

师：

谁来说一说。

生：

我今天看到了许多的食物。

生：

今天我见到了没有看到过的东西。

师：

一只小灰椋鸟会说。

生：

……

师：

一只大灰椋鸟会说

生：

看到了地下美丽的地方。

师：

一家灰椋鸟会说。

生：

我们得到许多食物。

师：

这些只是说灰椋鸟多吗？

我们一起来读一读。

生读。

师：

你认为仅仅是写灰椋鸟多吗？

生：

把灰椋鸟的动作写得十分具体。

生：

我还能想到灰椋鸟的叫声很美。

生：

我还能想到灰椋鸟归林的壮观景象。

师：

假如你把它当作人来想，我们还能想到灰椋鸟的心情。

是怎样的心情呢？

生：

它们很快乐。

生：

是快乐的，兴高采烈。

师：

嗯，我们一起把第四小节读一读。

生齐读第四小节。

10时3分0秒

师：

不仅此时他们是快乐的，哪怕是夕阳西沉，他们也不愿休息，而是在俱乐部里面，读一读，谁能告诉我他们确实是在俱乐部里面。

生读第五小节。

师：

谁来读一读。

让我感受到他们是在俱乐部里面。

生读。

师：

读得怎么样？

（学生不由得鼓掌）你为什么这样读？

生：

这样读可能反映灰椋鸟愉快。

师：

很好，杨老师还想问你，这段话有哪些句子可以看出灰椋鸟很快乐。

生：

树林内外……

师：

什么叫“瀑布落入深涧”、“惊涛拍打岸滩”？

我们一起来读一读

生读。

师：

灰椋鸟很小，为什么会说“惊涛拍打岸滩”呢？

生：

第四小节写过灰椋鸟很多。

师：

我非常欣赏这位同学，会联系前面的内容。

我们一起来读，让我感受到灰椋鸟是在俱乐部里。

生读。

师：

一只十二厘米长的灰椋鸟能排成数百米的长队，一只十二厘米长的灰椋鸟可以“惊涛拍打岸滩”，一开始说没有什么好看的。

现在说是美丽的少女，是矛盾吗？

生：

矛盾。

师：

为什么？

生：

……

师：

杨教师告诉你们，这其实是作者的一种写法。

谁来说说这是什么一种什么写法。

生：

……（没有说出来）

师：

嗯，我们一起来齐读这句话。

生读。

师：

由此，作者想到了很多，我们一起把第五小节读一读。

生齐读第五小节。

师：

置身在这个俱乐部里，作者发出了欢呼。

我们在什么时候会发出欢呼？

生：

春游。

生：

吃肯德基。

生：

过生日。

师：

吃麦当劳的时候，你会怎样欢呼呢？

如果你是作者，会怎样欢呼呢？

生：

让人流连记返。

师：

作者仅仅是在为灰椋鸟欢呼吗？

生：

为自己欢呼。

师：

为什么？

生：

为自己看到这样的场面感到欢呼。

师：

你们知道作者是谁吗？

生：

徐秀娟

师：

你们认识她吗？

生：

不认识。

师：

（出示投影，介绍徐秀娟。

）丹顶鹤、灰椋鸟、23岁让你想到了什么？

作者仅仅在为灰椋鸟欢呼吗？

生：

（想不出来）

师：

下面我给大家听一首歌（教师播放：

《一个真实的故事》）。

生欣赏。

10时25分33秒

师：

还为创造灰椋鸟生活环境的人欢呼。

（板书：

林　　人）　我们一起读一读。

生齐读。

师：

是的，这就是徐秀娟。

她想到的景象背后的人和事。

生活中我们也会看到壮观的场面，看到的时候我们也要想一想创造这一场面的人和事，让我齐读这句话，让我们记住徐秀娟，记住灰椋鸟。

生齐读。

师：

课后，从网上搜集巴金的《鸟的天堂》认真读一读。

下课。

10时29分

听课感受

让课堂充满思辨的味道

——听杨树亚《灰椋鸟》有感

文章录入苏平芳

4月18日，乍暖还寒。

应我们六合区第二期小学语文脱产班之邀，南化四小的杨树亚老师在东沛希望小学为我们执教了五年级的语文课——灰椋鸟。

两节课在不知不觉中很快过去了，杨老师就像这扑面春风，带给我一股清新的气息，又像这春日暖阳，照亮了我那原本不够彻亮的心扉。

两节课，让我深深感受到杨老师独有的人格魅力：

有深度、有思想，领略到其独特的教学风格：

有效阅读、积极思辨。

古人云：

学而不思则罔，思而不学则殆。

试想，我们的语文课堂如果缺少了师生的思考，那我们的语文课该是多么的苍白无力。

听过各种风格迥异的大师的课，像孙双金的情智语文，窦桂梅的深度语文，刘志春的简单语文……总觉得语文课堂是“像雾像雨又像风”，有过“乱花渐欲迷人眼”的踌伫，有过“想说爱你不容易”的矛盾，有过“山重水复疑无路”的失落。

听了杨老师的课，竟让我找到了些许“柳暗花明又一村”的感觉：

那一份理性的思考正是我的课堂所缺失的。

在杨老师的课堂上，常听到这样的话语：

“你有什么想法”、“谁会思考，读书才会更有效”、“我们一定要有思考”……这些话语看似无心，实则在向学生传递着这样的信息：

带着思考读书才能把静止的文字读活，才能把有限的文字读厚，才能读出“言外之意”，读出“言中之情”。

有几个教学片断印象特别深刻：

1．在文本的词句间引导学生思辨。

片断一：

师：

哪个词说明一小群飞来没有终止？

生：

陆续。

师：

你理解“陆续”吗？

生活中你用到“陆续”这个词吗？

早晨校门打开了……

生：

早晨校门打开了，我们陆续进入校园。

师：

电影即将开始了……

生：

电影即将开始了，观众们陆续进入电影院。

师：

还在什么时候会用到“陆续”？

生：

做广播操了，同学们陆续进入操场。

……

片断二：

师：

杨教师还要提醒你们一个词语“数百米的长队”，不要小看这数百米，一只灰椋鸟只有十二厘米长哦。

想想“数百米”会有多长？

生：

……

师：

只有十二厘米长的灰椋鸟排成数百米的长队说明灰椋鸟——

生：

数量很多。

以上两个片段都是教师从文本中开掘一些富有内涵的词语，让学生在品文析句中思辨，在思辨过程中学习语文，这样的过程既是学生与文本语言亲密接触的过程，更是学生对文本语言的内化过程。

2．文本的矛盾冲突处引导学生思辨。

片断一：

师：

一只十二厘米长的灰椋鸟能排成数百米的长队，一只声音微小的灰椋鸟可以形成“飞瀑落入深涧”、“惊涛拍打岸滩”的声音，矛盾吗？

作者说“灰椋鸟多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞啊”，一开始说它不好看，现在说是美丽的少女，是矛盾吗？

生：

矛盾。

师：

为什么？

生：

……

师：

杨教师告诉你们，这其实是作者的一种写法。

谁来说说这是什么一种什么写法。

生：

……

师：

再来读读这段话，感受少女翩翩起舞的情景。

片断二：

师出示：

我想，灰椋鸟尖尖的嘴……有什么好看的呢？

师：

用自己响亮的声音读给大家听。

师：

这句话还可以怎么说呢？

生：

我想，灰椋鸟尖尖的嘴……没什么好看的。

生：

……

师：

为什么作者没有像同学们这样说呢？

生：

强调灰椋鸟一点儿也不好看。

师：

不管怎么说，灰椋鸟好看吗？

能引人注意吗？

生：

不好看。

师：

细心的同学可能看到课文的最后又说为灰椋鸟欢呼，什么原因呢？

在这两个片段中，教师不是避重就轻，绕道而行，而是准确捕捉文本的情节冲突处，矛盾交接处，并充分利用这些冲突和矛盾，让学生置身于文本冲突与矛盾的漩涡之中，亦思亦辨，使阅读更有效。

杨树亚老师说：

让语文课堂充满思辨的味道，让学生在习学语文的过程中，激活思维，发展思维，这是阅读对话走向高效的关键，更是语文教学理性深入与别样回归的必由之路。

因为，让思辨走进课堂，学生的思维才能被激活，阅读的历程才能充满思维的张力。

缺少“思”与“辨”的语文课堂，是没有思维深度与广度的语文课堂，这样的语文课堂即使书声琅琅，也难以演绎阅读的精彩，更难以在阅读的过程中让学生迸发出思维的火花；这样的阅读课堂永远不会成为学生言语智慧的伊甸园，蕴育心根的栖息地。