四年级上册科学教学设计.docx
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四年级上册科学教学设计
学期教学计划
一、教材分析
四年级上册教材从知识覆盖面年，覆盖了生命科学、物质科学、地球科学三大领域，各领域的知识或以综合主题单元的形式，或以独立单元的形式呈现，前者如《冷和热》单元，后者如《奇妙的声音王国》单元。
从探究技能的覆盖面看，既覆盖了单项的初级过程技能，又出现了综合过程技能中的“假设与搜集证据”。
老师们可以对照教材所设计的活动，考查诸活动中提供的探究技能训练内容，进行相应指导。
情感、态度、价值观的覆盖面也很宽泛，覆盖了“对待科学”，“对待自然”，“对待科学、技术与社会的关系”等方面的内容。
第一单元《我们周围的空气》涉及的核心概念有4个——空气的性质、空气流动的规律、空气对运动物体的影响和对生命的影响。
这个单元的学习中，学生的动手机会比较多，他们对好多都会感到惊奇、感到有趣，教师要抓住好学生的兴奋点进行教学。
第二单元《冷和热》。
这是一个综合性较强的单元，包括的核心概念有热传递的方式、物体吸热散热性能、物质三态的变化及其变化条件、热胀冷缩、雾雨露霜的成因及蒸发、凝结等。
这个单元探究的问题比较多，且探究的要求比较高，教师要让孩子先学会订计划，学会与他人合作，讲究操作的严密性。
第三单元《奇妙的声音王国》，包含的核心概念有声音来源于物体的振动，声音能穿过许多物质，耳朵听声的机理，声音的音色、音强和音调，乐音和噪音等。
这一单元与原先的自然课本里有好多相似，但也进行了相应的修改，注重了活动性和趣味性。
第四单元《食物与消化》包括的核心概念有：
食物的主要营养成分及其作用。
食物金字塔——营养搭配、消化器官的认识及食品安全的知识。
教学时要从价值观上入手，让学生养成合理的饮食习惯，要让孩子们意识到吃得合理、吃得安全、吃得健康。
第五单元《假设与搜集证据》，是专门的探究技能练习单元。
本册教材前面的诸单元大量渗透了“假设与搜集证据”的活动，本单元是对这一过程技能的升华和提炼。
二、教学建议
1．注重孩子们的预测
猜想、预测是做科学的第一步，它反应了孩子们某一问题的看法，反应了孩子们的已有知识经验。
课堂上我们应该给孩子这样预测的机会，关注每一个孩子的猜想，在没有得到证据前不要对孩子的猜测妄加评论。
而且还要关注预测背后的深层内涵，即孩子们为什么会这么想。
接下来我们要对这些猜想加以分析处理，组织学生去找证据。
2．注重证据的合理性和可重复验证性
本册探究的综合技能的着力点就是“假设与搜集证据”，所以在找证据的时候一定要让孩子们注意证据的合理性，即我找的证据能不能支持我的假设。
如果不能则要让孩子们学会思考，是我找的证据不对，还是我的一开始的假设就有问题，学会反思，然后要再实践。
其次，要注意证据的可重复验证性，即我找的证据是能够经得起多次验证的，并不是偶然的。
证据还要充分，有时还需多找一些，这样更合理一些。
3．讲究评价的策略
评价一直是我们做得比较薄弱的环节。
学生评价时要做到公平、公正。
可以采用自评、互评、教师评、家长评的形式，在每一节课上有我们的评价，这学期尤其将单元评价单独列了出来（见教学进度表），我们要充分利用好教材后面的评价表，自己还要做一些评价表。
要让孩子感觉到评价也是一件乐事，这不得不让我们对评价的方式作一些深入地思考。
可以采用心情曲线、填合作饼图、项目标星的方法，不仅关注做了没有，更关心做得怎么样，与同学的合作，自己在情感态度价值观上的提升等等。
学期总目标
通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
1.科学探究
（1）知道科学探究涉及提出问题、解答问题及将自己的结果与已有的科学结论作比较，了解不同的问题要用不同的探究方法。
（2）通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
（3）能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
（4）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
（5）能运用感官和适当的工具，搜集、整理有关的资料和数据，认识到使用工具比感官更重要。
（6）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
（7）用适当的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
2.情感、态度、价值观
（1）保持与发展小学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。
（2）珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。
（3）知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
（4）形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
（5）在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
（6）意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
教学进度安排
周次
教学内容
第一周
四年级：
空气的性质
（一）
空气的性质
（二）
第二周
四年级：
热空气和冷空气
（一）
热空气和冷空气
（二）
第三周
四年级：
空气里有什么
（一）
空气里有什么
（二）
第四周
四年级：
空气也是生命之源
第五周
四年级：
机动
第六周
四年级：
冷热和温度
（一）
冷热与温度
（二）
第七周
四年级：
热的传递
加热和冷却
（一）
第八周
四年级：
加热和冷却
（二）
吸热和散热
（一）
第九周
四年级：
吸热和散热
（二）
水在加热和冷却后
（一）
第十周
四年级：
水在加热和冷却后
（二）
第十一周
四年级：
声音的产生
声音的传播
第十二周
四年级：
我们是怎样听到声音的
不同的声音
第十三周
四年级：
我们吃什么
怎样搭配食物
第十四周
四年级：
食物的消化
我们的食物安全吗
第十五周
四年级：
排序
分类
课时教学设计
总课时数（）
课题
1.空气的性质
课型
新课
第1课时
教学时间
年月日星期
班级
人数
教材分析
在日常生活中，我们已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围都有空气，空气看不见摸不着，会流动，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空气，他们里面有空气。
三维教学目标
学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。
教学重点
能针对问题，通过观察、实验、调查方法来收集证据。
用多种感官和不同的实验方法，认识空气的性质
教学难点
想办法证明空气的存在，导入对空气性质的研究。
教学策略
用实验手段去证实空气的存在并研究它的性质。
教具学具
玻璃杯（透明塑料杯）、纸、红色水、水槽、饮料瓶、气球、细木棍、空气充的同样多颜色相同的气球两只、细线、支架、塑料袋、一次性塑料注射器
教
学
流
程
师生双边活动
备注
导入新课
1、谈话：
空气是占据空间.
探索和调查
1、空气有这么多的性质，你能证明它的存在吗？
这里有一个透明的大玻璃缸（出示已注有大半缸水的大玻璃缸），如果将玻璃杯倒置，垂直放到玻璃缸的底部，杯中的纸会怎样呢？
2、演示、提问：
你观察到了什么？
你认为杯子里的纸湿了吗？
3、请这位同学说一说自己吹气球的感受。
4、这个现象有说明了什么呢？
与空气有关吗？
师生总结：
看不见、摸不着的空气是占据空间的。
1、学生汇报自己搜集到的关于空气是材料，大家交流。
2.学生观察汇报
3、分组实验
将玻璃杯垂直取出。
小游戏：
比赛吹气球
小组讨论，汇报
借助其他物体觉察空气占据空间
达标检测题
和马铃薯、牛奶等固体、液体相比，空气有什么特殊的性质？
学生讨论，完成表格后汇报。
目标对应点
1
板书设计
1、空气的性质
看不见、摸不着的空气是占据空间的
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
课题
1.空气的性质
课型
新课
第2课时
教学时间
年月日星期
班级
人数
教材分析
本课教学正是以学生的这些认知背景为基础,指导他们用实验的手段，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。
三维教学目标
1.学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。
2.知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用。
3.培养细心观察、注重证据及认真思考的科学态度。
教学重点
知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用。
教学策略
学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。
教具学具
空气充的同样多颜色相同的气球两只、细线、支架、塑料袋、一次性塑料注射器
课时教学设计
教
学
流
程
师生双边活动
备注
利用光盘让学生直观理解“空气占据空间”的道理。
空气是有质量的.
出示研究表格，设计实验装置，画出设计图。
光盘演示实验要求。
师生总结：
空气是有质量的。
空气可以压缩，压缩的空气是有弹性的
学生分组实验仔细记录实验过程，讨论得出结论。
平时的生活中哪些地方利用了压缩空气？
教师总结;通过活动和不同物体与空气的对比，你得出什么结论。
观察讨论：
杯子里的空气向水面跑。
汇报：
空气总会跑到水的上方。
小组讨论，提出假设。
各组交流。
领取实验器材。
（小组分工）
进行实验验证。
各组说明实验情况以及实验结论。
学生观察松手时气垫发生的变化。
觉察空气的存在，认识空气有质量
认识空气能被压缩、压缩空气有弹性，了解压缩空气的应用。
达标检测题
1、通过对冷空气和热空气的研究，你有什么样的发现？
你能解释这些现象吗？
2、那么，在一个空间范围内冷热空气流动的情况是怎样呢？
目标对应点
2
板书设计
1、空气的性质
压缩空气有弹性
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
课题
2、冷空气和热空气
课型
新
第1课时
教学时间
年月日星期
班级
人数
教材分析
指导学生探究空气是否流动、热空气和冷空气是怎样流动的、冷暖空气的流动有什么规律及风的成因.认识热空气怎样流动，探究热空气上升的原因。
三维教学目标
１．用实验并借助想象、联想，认识冷热空气的流动规律。
2．知道同体积的热空气比冷空气轻，热空气上升的原理。
教学重点
知道地球表面空气的冷热不匀是形成自然风风的主要原因。
教学难点
用实验并借助想象、联想，认识冷热空气的流动规律。
教学策略
引导演示谈话
教具学具
蜡烛、火柴、纸蛇、细木棍、大小相同的小纸袋两个、细线、蚊香、胶泥、水槽
教
学
流
程
师生双边活动
备注
导入新课
1、上节课我们发现了空气的什么性质？
2、在平常的情况下，空气会向四面八方流动。
可是当空气受热或受冷时又会怎样流动呢？
学生把自己假设的答案写在书上。
课时教学设计
教
学
流
程
师生双边活动
备注
空气的流动
（1）研究热空气的流动
把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？
有能说明什么呢？
（2）研究冷空气的流动
①热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？
②生活中，你看到过冷空气的流动吗？
打开冰箱冷藏室
（3）研究等体积的热空气比冷空气轻
①为什么热空气会上升，冷空气会下沉。
②演示纸袋不平衡的实验，学生观察在加热的空气的过程中，塑料袋有什么变化，手握住袋顶有什么感觉？
小组先实验再讨论，记录观察结果
学生讨论、自我总结冷热空气的性质。
达标检测题
通过对冷空气和热空气的研究，你有什么样的发现？
你能解释这些现象吗？
目标对应点
2
板书设计
2、冷空气和热空气
研究热空气的流动研究冷空气的流动研究等体积的热空气比冷空气轻
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
课题
3、空气中有什么
课型
新知
第1课时
教学时间
年月日星期
班级
人数
教材分析
本课是认识空气的物理性质，指导学生认识空气的组成。
三维教学目标
１．学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。
２．培养初步的化学实验技能。
3．知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包含氧气和二氧化碳。
4.培养敢于发表自己的见解品质和合作交流的科学态度。
教学重点
知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包含氧气和二氧化碳。
教学难点
运用多种方法分析空气的成分。
教学策略
能用多种方法分析空气的成分并联想到实际生活进行思考。
教具学具
三只相同的蜡烛、大小不同的两只玻璃杯、火柴、固定在玻璃上的蜡烛、去底塑料瓶、水槽、红色水、细铁丝、小苏打、醋、集气瓶、带乳胶管的橡皮塞、呈梯状的铁条、蜡烛、烧杯、澄清的石灰水。
课时教学设计
教
学
流
程
师生双边活动
备注
导入新课
1、通过前面的学习，我们对空气有了一些认识，你知道空气的哪些性质？
2、除了我们通过实验了解到的空气的性质外，你还了解哪些有关空气的知识？
3、师演示实验。
“为什么会有这种现象，你知道其中的原因吗”
4、燃烧是不是用去了杯子里的全部空气呢？
蜡烛熄灭的实验
1、出示书上第九页的实验，请学生预测，哪支蜡烛先熄灭，哪支燃烧的最持久。
并说出自己的依据。
2、学生根据观察，结合自己的假设进行解释。
蜡烛燃烧的实验
3、学生根据装置思考、回答，蜡烛点燃后，拧上瓶盖，会有什么现象？
4、学生实验、观察记录
5、独立思考，小组交流。
6、根据观察的现象和小组的讨论在班级进行解释汇报。
达标检测题
1、通过前面的实验，你对空气有了哪些新的认识？
依据是什么？
目标对应点
1
板书设计
3、空气中有什么
氧气 氮气 二氧化碳 水蒸气
支持燃烧 不支持燃烧
能灭火
比空气重
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
教
学
流
程
师生双边活动
备注
火柴熄灭的实验
1、通过刚才的实验，你知道了些什么？
此时的瓶中你认为还有空气吗？
为什么？
2、师提供实验装置（也可演示实验），讲明实验要求和注意事项。
3、你们有什么发现？
说明了什么？
你的依据是什么？
认识二氧化碳
1、演示制取二氧化碳的方法。
2、观察制取的二氧化碳能，“有颜色，有气味吗？
”
3、演示书上第12页的两个实验，你看见了什么？
你有什么想法？
4、通过以上两个实验你觉得二氧化碳有什么性质？
1、学生实验，观察现象并记录。
2、阅读有关空气组成的资料。
学生实验汇报
达标检测题
1、对二氧化碳有了哪些新的认识？
2、利用二氧化碳的性质，我们可以做哪些事呢？
目标对应点
2.3
板书设计
3、空气中有什么
氧气支持燃烧、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
课题
4、空气也是生命之源
课型
新知
第一课时
教学时间
年月日星期
班级
人数
教材分析
认识空气也是生命之源。
救科书用插图的方式告诉学生，人的呼吸需要空气，动植物的生存需要空气。
通过插图能唤起学生已有的关于空气重要性的经验，体会到清新洁净空气的重要性，同时渗透珍爱生命、保护空气环境的情感教育。
三维教学目标
了解空气污染的含义、原因、危害，及防止空气污染的方法。
关心自己赖以生存的空气环境，并能提出保护空气的建议。
教学重点
了解空气污染的含义、原因、危害，及防止空气污染的方法。
教学难点
学生知道空气对生命的意义，知道空气污染的含义、原因、危害及防止空气污染的方法。
教学策略
能针对问题，通过观察、调查等方法来收集证据。
用简易的方法考察空气污染的情况。
教具学具
图片、多媒体课件
课时教学设计
教
学
流
程
师生双边活动
备注
导入新课
1、谈话：
空气对我们来说重不重要？
2、哪些地方体现出空气对我们很重要呢？
3、下面我们来做一个实验，大家用手把鼻子捏起来，把嘴闭上。
（持续十几秒中左右。
）
了解自然界中的生命和空气的关系
1、同学们说说看，身边还有哪些这样的例子。
2、通过刚才的学习你知道了什么？
3、那我们的空气是不是取之不尽，用之不竭的呢？
如果有一天没有了可以利用的空气，那我们会出现什么情况呢？
学生讨论之后回答
学生用自己的话说说刚才有什么样的感受
讨论回答这个问题
借助教学光盘补充例子。
达标检测题
空气污染的含义、原因、危害，及防止空气污染的方法？
目标对应点
1
板书设计
4、空气也是生命之源
空气污染的含义、原因、危害，及防止空气污染的方法
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
课题
4、空气也是生命之源
课型
新知
第二课时
教学时间
年月日星期
班级
人数
教材分析
探究我们周围的空气是否洁净，空气污染的主要原因及危害。
增强保护空气的意识，为净化空气做力所能及的事情。
三维教学目标
1．知道空气对生命的意义。
２．认识到人类的生产、生活会造成空气污染。
教学重点
学生用简易的方法考察空气污染的情况，并能设计实验验证空气污染的危害。
教学难点
学生用简易的方法考察空气污染的情况，并能设计实验验证空气污染的危害。
教学策略
能针对问题，通过观察、调查等方法来收集证据。
知道氧气对于生命的意义。
教具学具
图片、多媒体课件
课时教学设计
教
学
流
程
师生双边活动
备注
了解我们周围的空气状况
1、虽然空气对我们来说是这样的重要.
2、看了书上的这副图，你有什么感受？
3、你在身边有没有见到过空气受污染的情况？
4、在以前的生活中你自己有没有做过什么污染空气的事情呢？
5、你在日长生活中有没有使用一些会使空气受到污染的工具？
这些工具能否改造，使他们不再污染空气呢？
我们能为净化空气做些什么呢？
讨论回答这个问题
学生讨论交流
调查了解当地采取了哪些措施防治空气的污染，并向有关部门提出你的建议
我们知道身边有不少污染空气的事，可也有不少的防治空气污染的措施，可能有一些地方呢还没有做到位的，我们要从小为家乡出力，所以老师打算提议组织一个防治空气污染小队，为空气污染的防治工作出一份自己的力。
达标检测题
人类的生产、生活会造成什么样的空气污染。
目标对应点
2
板书设计
4、空气也是生命之源
空气对生命的意义
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
课题
1、冷热与温度
课型
新知
第二课时
教学时间
年月日星期
班级
人数
教材分析
知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。
三维教学目标
知道什么是温度。
知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。
教学重点
知道什么是温度，温度计的作用，不知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
教学难点
测量水温的方法和收集数分析数据的能力。
教学策略
能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。
能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
教具学具
三个杯子、冷、温、热三种温度的水、温度计、三杯不同温度的水
课时教学设计
教
学
流
程
师生双边活动
备注
导入新课
1、老师这里有一杯开水，你们看热气腾腾的，很难靠近嘴，可是为什么过一会之后就不在冒热气了而且可以从容的喝了？
试水温
1、学生分组实验。
2、光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？
3、要准确测出物体的温度，要借助温度计。
测水温
1、如何借助温度计测量水的温度呢？
实验时要注意些什么？
2、布置实验要求。
利用教学光盘，播放前半段，提醒学生听清要求。
请你说说实验时的感受
猜测热水变凉过程中，温度如何变化
小组讨论，并把讨论的结果记下来。
实验：
连续测量一杯水的温度，证明热水变凉温度变化规律。
达标检测题
请同学们说说看，如果再继续观测下去的话，温度会怎样呢？
目标对应点
2
板书设计
1、冷热与温度
试水温测水温
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
课题
2、热的传递
课型
新知
第二课时
教学时间
年月日星期
班级
人数
教材分析
了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。
了解常用的传热和隔热方法。
三维教学目标
知道热总是从高温处向低温处传递。
知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。
教学重点
知道热总是从高温处向低温处传递。
知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
教学难点
体会用数据进行论证的重要性。
体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。
教学策略
针对问题，通过观察，实验等方法收集证据，能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
教具学具
温度计、热水、钟表、记录纸
课时教学设计
教
学
流
程
师生双边活动
备注
导入新课
谈话
实验一：
研究“传导”
1、那么热在金属片中是怎么样传递的呢？
2、出示图片：
3、同学们，你们认为可能发生什么？
4、那么让我们一起亲自动手试一试。
5、利用教学光盘播放铜丝上的火柴掉下来的实验巩固热传递的概念。
实验二：
研究“对流”
1、请同学们自己来研究一下加热一杯水的过程中，冷水是怎样变热的。
2、教师在旁指导学生。
3、联系前面所学的冷热空气的对流形成了风，介绍热对流。
学生通过观察生活，介绍自己周围的一些热传递的现象。
（分小组讨论）
学生动手实验。
达标检测题
通过前面的学习，你能给大家介绍一下热的传递方式有哪些吗？
目标对应点
2
板书设计
2、热的传递
研究“传导”研究“对流”
教学反思
课时教学设计
总课时数（）
课题
3、加热和冷却
课型
新知
第__课时
教学时间
年月
升级会员 