现代教育理论考试复习大纲.docx
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现代教育理论考试复习大纲
现代教育理论考试复习大纲
（一）
继续教育2008-12-1909:
12:
59阅读83评论0字号：
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1，世界上最早的教育文献是我国的A.《论语》B.《学记》C.《中庸》D.《大学》
2，西方最早的教育著作是古罗马昆体良的A.《论演说家的教育》B.《理想国》C.《中庸》D.《大学》
3，近代最早一部系统论述教育问题的专著是A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《教育论》
4，前苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.凯洛夫
5，我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是A.《新教育大纲》B.《教育漫话》C.《教育过程》D.《论语》
6，夸美纽斯的教育代表作是A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《教育论》
7，赫尔巴特的教育理论主张被称为A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论
8，以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论
9，《教学与发展》一书的作者是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫
10，教育学是教育科学体系中的A.基础学科B.应用学科C.决策学科D.管理学科
11，《教育过程》一书的作者是A.皮亚杰B.布鲁纳C.赞科夫D.凯洛夫
12，《给教师的建议》一书的作者是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.凯洛夫
13，教育科学体系中的基础学科是A.教育学B.教育哲学C.教育社会学D.教育经济学
1．教育学是研究_教育现象，揭示__教育规律__的一门科学。
2．教育现象包括教育_社会现象和教育_认识现象。
3．教育规律是教育_内部诸因素_之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。
4．教育学是庞大_教育科学体系中的基础学科。
5．世界上最早的教育文献是我国的_《学记》_；西方最早的教育著作《论演说家的教育》的作者是古罗马的昆体良。
6．以捷克教育家_夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作。
7．夸美纽斯高度评价了教育对_社会__发展和_人的发展的作用，提出了_教育适应自然_的原则和“泛智”的教育思想，论证了_班级授课制等教学理论。
8．赫尔巴特提出“教学具有教育性”观点；主张“教师中心”，“书本中心”，“课堂中心”；倡导“分科教学”。
－－被称之为“传统教育派”。
9．杜威提出“教育即生活”_，“学校即社会”的观点；主张“儿童中心”，“经验中心”“从做中学”。
被称之为“现代教育派”。
10．赞科夫把学生的“一般发展”作为教学的目的，提出了体现“一般发展”思想的①高难度，②高速度，③以理论知识为主导，④使学生理解学习过程，⑤使全班学生包括“差生”都得到发展的五条教学原则。
11．布鲁纳提出了“结构主义”课程论和“发现法”教学理论。
12．皮亚杰提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。
13．苏霍姆林斯基的论著被誉为“活的教育学”和________。
1．教育学的萌芽阶段
国家
作者
著作
中国
乐正克
《学记》
古罗马
昆体良
《论演说家的教育》
2．独立形态教育学的产生
国家
作者
著作
捷克
夸美纽斯
《大教学论》
英国
洛克
《教育漫话》
法国
卢梭
《爱弥儿》
瑞典
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
德国
赫尔巴特
《普通教育学》
德国
福禄倍尔
《人的教育》
英国
斯宾塞
《教育论》
沙俄
乌申斯基
《人是教育的对象》
美国
杜威
《民本主义与教育》
*3．马克思主义教育学的建立
国家
作者
著作
苏联
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
苏联
加里宁
《论共产主义教育》
苏联
马卡连柯
《论共产主义教育》《教育诗》
苏联
凯洛夫
《教育学》
中国
杨贤江
《新教育大纲》
*4．现代教育理论的发展
国家
作者
著作
苏联
赞科夫
《教学与发展》
美国
布鲁纳
《教育过程》
德国
瓦·根舍因
“范例方式教学理论”
瑞典
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
苏联
苏霍姆林斯基
《给教师的建议》
《把整个心灵献给孩子》
一、名词解释（16分）
1、广义教育：
以教与学为基本表现形式，以影响人的身心发展为直接目的的社会实践活动。
2、个体的后天因素：
指个体生长过程中逐渐形成的特征，包括身体的生长和发育水平、知识经验的积累，心理发展水平和个性的形成等。
3、教学：
是以学生掌握知识为直接目标所展开的教师与学生双边的交往活动。
4、个体内差异评价：
是对个体在同一学科内的不同方面，或不同学科间的成绩与能力差异进行横向比较和评价，以及对个体内两个或多个时间内的成绩的前后纵向比较。
二、判断题（20分）
1、老猫教小猫找老鼠是教育活动。
（错）
2、古代雅典教育注重身心和谐发展，教学方法也比较灵活（对）
3、文化的发展制约着教育的内容、方法等（对）
4、青年期是定向的平缓发展期（对）
5、课程就是我们所学的学科（错）
6、良好的测验必须具备较好的效度和信度（对）
7、高考录取过程是相对评价（对）
8、20世纪60年代西方教育理论界开始出现反工具的批判教育理论（对）
9、非学校化社会理论主张以学习资料、设备、技能网络、学习伙伴等组成学习网络（对）
10、教师的教育能力主要指传授知识的能力（错）
三、简答题（40分）
1、请你谈谈对教育定义的理解。
答：
一教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动；二教育是以影响人的身心发展为直接目的的活动；三教育是一种特殊的社会交往活动。
2、个体生命发展的特殊性表现在那些方面？
答：
第一，人的发展以特殊的自然机体结构生理基础；第二，人的发展具有鲜明的实践性；第三，人对自身的发展具有能动的自主性。
3、世界课程改革的发展趋势有哪些？
主要表现在以下几方面：
一是，在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发的统一，国家课程是政府为保障国民的基本素质而开发的课程，校本课程是基于每一所学校及所在社区的特殊需要而开发的课程，以校长、教师、学生家长为课程开发的主体；二是在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识，（连一向轻视职业技术教育的英国1990年也在小学开设"技术与实际"课）；三是，在课程结构上，注重综合化课程；四，在课程类型方面，强化全国统一设置必修课和核心课程；五，重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革；六，注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革专家咨询机构。
4、教师职业的主要特点。
（1）教师职业角色的多样化。
除了通过精心加工整理人类知识经验，然后以特定方式传授年轻一代，解除他们学习中的困惑，启发智慧；传授做人之道、为业之道、治学之道等（传道、授业、解惑角色）之外；还有示范者角色：
教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用；研究者角色：
教师的工作对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的人文、科学知识，要不断学习、不断反思，不断创新；管理者角色：
教师对建立班集体、组织班级活动、对教育教学活动等进行控制、检查和评价，等等。
（2）职业训练的专业化。
教师这些从事学校教育工作的人，教师职业同样需要同医生那样的、必须经过的专门职业培养。
要求有专门的知识和技能作保证，有把学生教育放在首位的良好的职业精神，教师在本领域内有充分的自主权，教学工作也是也是一项高深的研究和创造。
教师从专业意识、专业态度、专业技能和专业品质等方面取得训练。
教师集体具有了独特而富有整体的专业要求，这样真正把教师仅当作知识传递者的误区走出来
四、论述题（24分）
1、谈谈你对优秀教师特征的理解，优秀教师需要达到何种境界？
好教师应该具有：
（1）教师对学生及其学习尽职尽责，成功的教师致力于使知识易于为美国学生接受，他坚信所有学生都能学习，努力使学生成功。
（2）教师懂得其所教学科及如何向学生传授该学科知识，他忠实的代表文化的集体智慧和确认学科知识的价值，发展学生自身的批判和分析能力，并善于教学生如何提问和解决问题。
（3）教师对监督和管理的学生学习负责，成功的教师能创造、充实、维持和改变教学背景以吸引和保持学生的兴趣并最有效的利用时间。
（4）教师系统的思考其实践并从经验中总结学习，超过的教师批判的审查自己的实践，力图扩展自己的技能，加深自己的知识，并根据新的发展，思想和理论调整自己的教学。
（5）教师是学习共同体的成员，他利用各种资源，设法合作性的和创造性的与家长打交道，来促进学校和学生效能的提高。
优秀教师的境界：
一个好的的教师能告诉他的学生关于许多问题的良好答案。
但是最好的老师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。
一个好教师是热情轻切的谈论家。
但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。
一个好的教师是谦恭的，它很自然的感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要。
但是最好的教师甚至是更恭谦的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。
一个好教师知道他的学生必须是忠诚的和负责任的良好公民。
但是最好的老师知道责任、诚实和良好公民条件不能在一门课程中教出来，因为这种品质是通过日常活动而不是通过日常讲课而形成的。
一个好的教师力求使他班上的学生在的控制之下，但是最好的老师知道首先必须控制他自己。
一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。
但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快：
这种快乐是无法用言语形容，也不是能用金钱来折算的。
一个好的教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作，但是最好教师的学生在每天的生活中得到报酬，因为他们已经发现探索精神生活是激动人心的。
一、名词解释（16分）
1、学记：
战国后期的一个重要教育著作，它总结了当时的教育理论和经验，系统的阐发了教育的作用和任务、教育制度、方法、师生关系等，是罕见世界教育遗产。
2、个体生命发展：
它指的是个人从生命开始到结束身心发展的量、质、内容和结构等多方面的，由简单到复杂的综合变化全过程。
3、课程：
课程是一个有意图而且可以修订的计划，它也是学习活动的计划或蓝图。
4、相对评价：
相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相比较，从而确定其成绩的是当等级的表示方法。
二、判断题（20分）
1、中国最早的教育形态产生于商代的学（错）
2、朱熹、王阳明是宋代的大教育家（错）
3、裴斯泰洛齐认为教育者首要的职责是塑造完整的、富有个人特征的人（对）
4、教育的成层功能指的是分层教学（错）
5、教育可以降低人口的出生率，提高生命质量（对）
6、多元文化教育指介绍西方文化的教育（错）
7、儿童发展的比较平稳，一般不会出现突发性变化的阶段是少年期（错）
8、教育目的对一切教育工作都有指导意义（对）
9、教育方针与教育目的含义相同（错）
10、校本课程是学校自己组织的活动课程（错）
三、简答题（40分）
1、教育对经济有何反作用？
第一，教育是劳动力再生产的重要手段，教育通过提高人的素质，使人获取科学知识和技能，是一个潜在的劳动生产力变为真正的生产力。
第二，教育是提高劳动生产率的有力杠杆。
随着不断发展的自然科学知识、管理科学知识和新技术融入学校教育所传授的知识内容，在生产的劳动力的生产技能越来越来高，掌握的文化科学知识也越来越丰富，在生产中就可以运用丰富的知识发明和创造新的劳动工具，发现新的原料或提高原料的性质等，从而使科学技术知识转化为生产力，促进劳动生产率的提高。
第三，教育通过影响人口的数量与质量，对经济发展起直接或间接的推动作用。
一方面，教育可以通过改变人的思想观念，提高教育水平，尤其是妇女的教育水平，促进人口迁移，降低人口出生率，另一方面，通过广泛的优生优育，提高人口的质量。
2、简述教育的文化功能。
一者，保存、维持文化生存。
教育活动传递的知识技能、社会规则和仪式、基本的价值观念等构成了文化的基本内核，不仅造就了新的社会成员，而且维持了文化传统，保证了文化的延续和相对稳定。
二者，教育可以传播外来文化、创造新文化。
传播在文化迁移中有举足轻重的，教育利用其得天独厚的条件，为文化传播打开了方便之门。
并且教育在传递、传播文化的过程中，从来都不是简单的复制文化，它赋予已有文化以新的意义，或者融合外来文化，使原有文化衍生出新的文化要素，这些新的文化意义或要素往往会成为文化创新的萌芽。
教育还可以通过培养出具有创新精神和能力的人才，为文化创造力提供原动力。
三者，教育可以整合文化，增强文化自身的凝聚力。
文化一旦达成整合，就会形成为一种文化模式，并产生一种保持下去的倾向。
教育作为其中的一个组织系，它对文化的产生，发展起着重要的限制作用。
教育的文化整合倾向于保持文化的延续和稳定。
3、如何针对儿童期的特点进行教育？
儿童在这一时期最重要的是为未来作基础性的构建。
其中主要是学习兴趣和良好习惯的培养；基础性、工具性的知识和能力的获得；初步抽象和逻辑思维能力的发展；对己、对人、对集体积极态度的形成；对未知世界和新鲜事物有探究的欲望，这些都为主动性生存方式的形成奠定基础，并将对其发展具有终生的意义和效益。
所以小学阶段，需要教师尊重、关心学生，善于发现孩子的差异和潜能，愿意付出自己的宝贵时间和精力，用自己善良的心灵、智慧和教育艺术与孩子们一起创造幸福、快乐童年和有意义的学习生活。
4、分析课程目标编制的三种取向。
行为目标取向。
主要受泰勒《课程与教学的基本原理》的影响，在他看来，陈述教育目标的最有效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，前者要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样可以明确教育的职责。
行为目标的长处在于他的具体和可操作性，短处也明显，它容易忽略那些难以测评、难以转化为行为的内容，不利于把学习作为一个整体。
生成性目标取向。
这种目标取向关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调
教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，注重的是过程。
以杜威为代表，他认为学校教育由知识技能的掌握、社会价值观和规范的确立、思想体系的形成构成。
后两者肯定不能用事先规定的行为陈述，提出过程模式。
这种取向强调个人的成长，理论上很吸引人。
但完全排除了目标的事先研究的和设定，走向了极端，而且对教师的要求太高，不能在实践中展开。
表现性目标。
它来自艾斯纳，认为除了行为目标外，还应当有解决问题的目标
和表现性目标。
解决问题的目标重点不是放在特定的行为上，而是放在认知灵活性和高级心理过程上，表现性目标是指学生从事某种活动得到的结果。
他只为学生提供活动的领域，至于结果是开放的。
表现目标可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，让学生有机会去探索自己特别感兴趣的问题或课题。
然而这种目标也比较模糊，各门学科有自身特点，很难保证学生掌握它们必要的内容。
四、论述题（24分）
1、请你谈谈对教育的生命基础的理解。
（1）生命价值是教育的基础性价值。
人类自超越动物进入人界，其生命的生存与发展就不能没有教育。
人们如果不通过教育使先人对生产工具、语言工具和类经验等学习和掌握，就不具备成为人，在人类社会生存的条件。
教育对生命潜能的开发和发展的需要的满足，成了教育重要的基础价值，教育应能成为创造幸福人生和人类社会进步的重要工具。
（2）生命的精神能量是教育转换过程的基础。
众所周知，教育活动是由教育者、受教育者和教育纳入三个最基本的要素构成的活动，这三者中更为本体性的构成是生命的精神能量，是教育中最大的投入和原料。
教师在教育中的付出固然有体力，但只有体力的投入不可能产生出教育的效应，教师只有付出了精神的投入，从态度到情感，从知识到能力、从智慧到意志，才可能对学生的身心发展产生影响。
从学生角度也是如此。
教育的内容，从表面来看似乎不具备生命的形态，但它本质上依然是生命精神能量的产物。
教育内容不仅是人类生命的精神能量的外化和各种形式的对象化存在，而且是人类生命的精神能量高质量和高度凝聚的产物，是人类生命的精神能量在教育中的集中体现。
正是教育内容的这一本质构成，使它有可能在不同的时代、地域间传承，被不同的人学习理解和掌握。
教育活动就其过程本质来看是人类精神能量通过教与学的活动，在不同主体之间实现转换和新的精神能量的生成过程。
（3）生命体的积极投入是学习教育成效的基础。
教育活动中最重要的因素是人：
教师和学生。
他们在教育活动中可能会出现三种状态：
第一知识教师和学生都处在被动的执行他人意志的状态；第二种是教师处在主动状态，学生处在被动状态；第三种是教师和学生都处在主动状态。
在上述三种状态中都可能出现不同的合作程度，组成一些不同类型的教育活动和师生关系，不仅会对学生的学习成效，而且会对学生的人格发展产生不同的影响，对教师的职业态度与专业发展也会产生不同的效应。
我国目前中小学中大量存在的是第一、二种情况，在一定意义上是对人的生命本质的扭曲。
所以基础教育的积极成效和成功远远不能只局限在考试和升学上，我们关注的是人的生命质量的提高，而它仍然要有生命拥有者的自主、能动的投入才能实现。
总之，教育是基于生命的事业，以上是对教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。
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