春鄂教版语文六上《想象》word教案.docx
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春鄂教版语文六上《想象》word教案
第一课时
教学目标：
想象画面，理解词语；读句子感受排比句的特点与作用；积累佳句，学习成语故事，了解成语“三人成虎”的出处与比喻义。
教学重难点：
感悟、积累、运用词句。
一、读下面的词语，你眼前浮现出一些怎样的画面。
1.读题，弄清要求。
2.读词语，读准字音。
3.默读，想象画面。
4.互动交流想象的画面。
5.选词，说句子。
6.拓展：
再说说其它这类词语。
二、读一读,说说你读这些句子的感受。
1.读句子，说说你的发现。
2.回顾前课内容，总结排比句的结构特点。
3.再读，说说读后的感受。
4.在其它文章中找找排比句，并说说对所找句子的感受。
5.学生仿写排比句，教师相机加以引导。
三、读一读,记一记
1.初读，读准字音，读通句子。
2.再读，结合注释说说自己对句子含义的理解。
3.简要介绍《春江花月夜》与作者张若虚，《滕王阁序》与作者王勃。
4.师生活动交流，深入理解句子含义。
5.有感情朗读，尝试背诵。
四、成语故事。
1.自读短文，读准字音。
2.再读，说说成语故事的主要内容。
3.思考并与同桌交流：
这个成语故事告诉我们怎样一个道理？
（谣言与讹传一再反复，就有使人信以为真的可能性）
4.试讲这个故事。
第二课时 口语交际：
远行路上
教学目标：
1.与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。
2.学会观察、倾听和评价。
教学重难点：
与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。
教学过程：
一、了解口语交际的话题，板书：
远行路上。
二、明确口语交际的要求：
与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。
三、创设、进入口语交际情境。
1.分小组协商，设定“远行路上”会遇到什么样的事情和人物，然后，分角色在小组预演，教师巡视辅导。
2.各小组自愿在班上表演。
3.同学互评。
（教师从听、说的表情、态度、语气、礼貌用语、称谓得体等方面引导学生进行评价，使各个小组取长补短，把要求落到实处）
四、小结，回扣交际要求。
第三、四课时 习作：
走，秋游去
教学目标：
用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。
教学重难点：
尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。
一、激发情感，导入话题，引导学生重温秋游的快乐。
1、同学们，在这风清云淡，秋高气爽的季节里，你们最想做什么去啊？
2、畅谈以往秋游活动中的感受。
（粗略谈谈即可）
3、导入：
这次秋游又会给你留下怎样的印象？
走，秋游去！
二、读懂题目，弄清要求。
自读，思考并画出本次习作的要求：
可以美丽的景色为表达的对象，也可以在秋游中探索自然的奥秘为写作内容；可以写一串美好的印象，也可以写一组难忘的镜头。
三、广开言路，指导思路。
1.想一想；这次秋游给你留下了哪些美好的印象？
最难忘的镜头是什么？
或者你打算从哪些角度来描写秋游的见闻？
你准备按照怎样的顺序来记叙秋游的过程？
2.学生讨论，汇报交流。
四、回顾课文，读中学写。
回顾本单元所学的三篇课文，小结其描写角度、方法及抒情方式、记叙顺序。
五、指导选材，组织文章。
1.同桌交流自己准备写作的内容、顺序、描写角度等，教师巡视辅导。
2.师生互动，交流典型个例，引导从不同的角度去表达。
六、学生习作，自主修改后同桌互改。
教师提示互改要求，落实习作目标。
教学反思：
第六单元
单元教学目标：
知识与技能：
1、学会和会认本组课文中的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、体会文中重点词、句的含义，体会文章的写作方法
4、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。
过程与方法：
1、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。
2、指导学生揣摩作者的写作顺序和典型的写作特点。
情感、态度与价值观：
1、在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣，交流读书的收获，提炼、总结出好的读书方法。
2、组织学生开展丰富多彩的读书活动。
单元教学重难点：
1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。
2、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。
单元课时安排：
16．想象1课时
17．太阳请假的时候2课时
18．生态金字塔2课时
诗词诵读江村即事1课时
语文乐园（六）4课时
16 想象
教学目标：
知识与技能：
1、学会5个生字。
2、有感情的朗读课文。
背诵课文。
明白课文写了哪些奇特的想象，体会诗人所表达的美好情感。
3、了解诗歌的特点，体会课文奇特而合理的想象。
过程与方法：
1、积累本课生词，并学会运用。
2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。
3、画出重点词语，理解课文，体会诗人向往自由和平的美好心愿。
教学重点、难点：
能结合重点词句理解课文内容，体会诗人向往自由和平的美好心愿。
同时，也去感受课中文奇特而合理的想象。
教学准备：
1、课前指导布置学生预习课文。
2、制作课件，创设情景，提示重点语句。
课时安排：
1课时
教学过程：
（一）创设情景，质疑激趣
1、师：
在人类社会发展进程中，想象孕育着科学的萌芽，科学的力量将人们美好的愿望变成现实。
丰富奇特的想象不仅为人类美好的生活增添了许多色彩，更为社会的进步插上了腾飞的翅膀。
今天我们来学习《想象》这首诗。
2、[板书课题]齐读课题。
3、质疑。
看到课题，你想知道什么？
你能提出几个问题吗？
4、听配乐朗诵。
运用联想想象，用心灵去感知并默默的在心中勾画图景，体会诗人在诗中所表达的思想感情。
（二）学习字词，读通课文，整体感知。
1、学习字词，检查学生认读情况。
忧郁 轻响 瞪眼睛 使者 吓唬 橡皮 橄榄枝 病魔
2、自由读文，把课文读正确，读流利。
想象诗中写了哪些奇特的想象？
3、指名读文，相机评议。
4、诗中写了哪些奇特的想象？
自由读文，把相关的词句勾画下来，多读几遍，好好体会。
（三）品读诗句，体会感情
1、自由读1—3节
2、抓住重点词句谈自己的感受。
“一个劲儿的蓝”、“透明的水晶”、“喊一片”、“唤一片”
3、指导学生感情朗读
4、小结学习方法，学生自学课文第二、三部分
5、全班交流
6、小结：
这美好的一切都是我们想象的，要实现这一切就要靠我们全人类的共同努力。
（四）升华情感，扩散思维
1、配乐诵读全文
2、这是诗人想象中的美好世界，你还有哪些新奇的想象？
还有哪些美好的愿望？
自己想一想，再和同桌说一说
3、学生说说自己美好的愿望和新奇的想象
4、齐读最后一节
5、把自己美好的愿望和新奇的想象写下来
板书设计：
改善人类居住环境
16、想象 追求完美的世界
向往自由和平
（ ）
教学反思：
17 太阳请假的时候
教学目标：
知识与技能：
1、学会12个生字，理解“逍遥”、“懊丧”、“摇曳”等词语的含义。
2、抓住要点，理解课文内容，了解太阳请假造成了哪些后果，明白太阳与人类生活息息相关的道理。
3、有感情的朗读课文，复述课文内容。
4、培养学生的想象能力，激发学生对事物的好奇心。
过程与方法：
1、积累本课生词，并学会运用。
2、抓住要点，理解课文，明白太阳与人类生活息息相关的道理，鼓励学生不断探寻科学的奥秘。
教学重点、难点：
能抓住要点，理解课文内容，了解太阳与人类生活的密切关系，激励学生勇于探寻科学的奥秘。
教学准备：
1、课前指导布置学生预习课文，查阅太阳与人类生活的种种关系。
2、创设情景，提示重点语句。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
（一）导入──调动学习热情
一年365天，每天我们都能看到太阳东升西落，可有一次，太阳请假了，想知道为什么吗？
让我们赶紧去瞧瞧。
（板书课题）齐声读课题。
（二）自读──发现与探究
1、自读课文，注意将字音读准。
2、检查生字的掌握情况。
3、通过初读课文，你们了解到太阳请假的原因吗？
太阳请假后又发生了一些什么事情呢？
4、全班交流。
（三）学习课文1---4自然段
1、默读课文1—4节，思考：
是什么原因让太阳请假？
2、全班交流
3、指导感情朗读
感伤——规劝——发怒
（四）学习课文5---20节
1、默读，思考：
太阳请假带来了哪些后果？
2、小组交流
3、全班交流，相机指导朗读
（1）白天同黑夜一样黑暗
（2）瀑布干涸
（3）风车无法运转
（4）气候变冷：
轮船无法出海装运粮食和其他日用品；
森林中的动物被冻死；
人们无法耕种
4、除了书中所提及的这些，你能设想一下，太阳请假后还会带来哪些后果？
（五）教师总结
第二课时
（一）复习导入
（二）学习课文21—23节
1、自由读文，看看自己读懂了哪些内容。
2、反馈交流
（1）人们的处境不好了
（2）人们要复工了
（3）人们请求太阳出山，人们大声赞美太阳。
（4）太阳出来了，人们欢呼雀跃。
找出相关句子指导朗读，结合插图，升华情感，使学生深深懂得没有太阳人类的生活将是一团糟。
3、指名读文，相机评议。
（三）总结全文
板书设计：
原因：
人们一齐罢工
没有光明
17、太阳请假的时候 造成后果 没有水 关系密切
没有风
人们吸取教训 请求复工
教学反思：
18、生态金字塔
教学目标：
1、学会10个生字。
2、默读课文，理解课文的主要内容，学习说明方法。
3、热爱大自然，增强环保意识。
教学重、难点：
学习说明方法，增强环保意识。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
1、播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？
说说你的感受。
2、教师相机激情导入：
在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋……尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？
让我们在今天要学习的课文中找到答案。
3、板书课题，齐读课题。
二、质疑自学。
1、质疑：
读了课题，你想知道什么？
学生可能会问：
什么是生态金字塔？
生态金字塔是怎么样构成的？
2、带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文。
3、试给课文分段，并概括段落大意。
4、学生说分段情况。
三、研读赏析，理解课文内容。
1、自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。
2、反馈交流。
通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象。
（1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。
（“不被”或者“少被”这些词语要结合具体的语言环境帮助学生理解）
（2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。
3、生物世界真的是这样吗？
自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。
4、交流反馈，读文画示意图，加深理解。
（1）第2自然段的前4句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少
杂草的数量大于并养活——食植物性动物
食植物性动物数量大于并养活——食肉性动物
（2）学习作者的说明方法。
在读文的基础上，引导学生比较辨别。
“一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可以满足它的能量和营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。
”
这句把“甲虫”和“鹰”的采食空间和活动范围做比较，用“1平方米”和“几十平方千米”这些准确的数据加以说明，因此这句采用了列数字和作比较的说明方法来说明食植物性动物和食肉性动物的不同。
（3）画图理解：
鹰
山雀
蜘 蛛
甲 虫
青 草
（4）领读课文，加深理解。
四、朗读课文。
第二课时
一、回顾前文内容，导入下文。
1、同学们，上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，下面请一位同学说一下，生物间相互依存的关系是怎样的。
这节课我们继续学习《生态金字塔》。
2、出示课题，学生齐读。
二、研读赏析，理解课文内容。
1、请同学们认真朗读课文第3－6自然段，思考：
课文的叙述让你知道了哪些知识？
你有不懂的吗？
（学生朗读，教师巡视。
）
（学生读文后交流，教师抓重点呈现问题。
）
（问题：
“什么是生态金字塔？
”“生态金字塔的结构。
”“绿树植物的重要性。
”“人与绿色植物之间的关系。
”……）
下面就让我们一起去探索有趣的生态金字塔的奥秘吧！
2、引导学习，呈现学法。
（1）谁来说说，你读后知道了什么是生态金字塔吗？
（学生读文回答，教师强调“打比方”的说明方法。
）
（学生齐读，体会“打比方”的说明方法。
）
（2）埃及的金字塔是用一块块巨石垒砌而成的，那生态金字塔是怎样构成的呢？
（3）请大家读课文，画出生态金字塔的结构图。
（请一位同学上黑板画。
）
（4）从图中，你能说说生态金字塔各级之间的关系吗？
（学生读句子，教师出示“在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。
”）
（5）“依赖”是什么意思？
“只能”说明了什么？
（学生回答，教师小结：
在生态金字塔中，低一级是生产者，上一级是消费者。
上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在，营养级越高，消耗的能量越多。
上面的图中，绿色植物的能量不能满足所以食草动物的需要，只能服务于其中的少数消费者。
所以，“生态金字塔的等级是森严的”。
当食草动物的数量过多时，绿色植物所生产的能量就不能满足于所有的食草动物，这时生态金字塔就会处于上大下小的状态。
全球有不少这样，草场少食草动物多而造成的生态危机。
）
（齐读句子，体会作者表达的准确。
）
（6）刚才我们是怎么学习生态金字塔各级之间的关系的？
（归纳学法：
研词析句，读中悟理。
）
3、下面请同学们分小组读5、6自然段，用刚才的学习方法来研究后面的两个问题。
（1）学生分小组读文，讨论交流。
（2）交流反馈。
教师根据学生说的，适当补充、出示。
“绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中处于第一营养级。
”
“地球上的绿色植物，是太阳能量的收集者，也是地球能量和营养的供应者。
”
也就是说，一切生物的能量和营养来源均出于绿色植物。
“绿色植物对太阳能量利用效率的高低，它的生产规模的大小，决定了进入生态系统的能量有多少，也决定了我们的地球究竟能承载多少食草动物、食肉动物，以至于出于生态金字塔顶端的人。
”
（注意：
“承载”：
就是托着物体，承受它的重量。
）
（也就是说，绿色植物也影响着人。
）
（3）教师小结：
我们可以知道,绿色植物对于人类乃至整个生物界是多么的重要。
世界上所以生物赖以生存的最根本的物质和能量基础，就来源于绿色植物这个巨大的金字塔的基部。
绿色植物的多少决定了地球的承载能力，影响着地球上所以生物的生存。
绿色植物是地球生态平衡的基础。
（4）让我们带着对绿色植物的崇敬来读一读这些句子吧！
A、“生态金字塔每经过一个营养级，能量损耗90％左右，越往上，能量流越细，流入塔顶的能量越少，人类可以利用的能量也越少。
”
四个“越”字，起了强调作用。
同时作者也用了列数字的方法告诉我们人类可以利用的能量是有限的。
B、“生态学家奥德姆做过一个假设：
在食肉为主的国家，一个体重48千克的男孩，以吃小牛肉为食，一年之中他需要吃45头小牛。
为了饲养这45头小牛，需要开垦4公顷的土地，全部种上苜蓿，来生产饲料。
最后的结果是怎样呢？
小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。
小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！
”
在这里，作者用一个小孩一年要吃多少食物的例子来告诉我们，一个人一年中消耗的食物是非常多的，所消耗的土地也是很大的。
而“1035千克”、“8211千克”、“22倍”、“171倍”，这些数字的运用，使我们对人的消耗量有力更直观的了解。
人的消耗量是最大的。
大家试想：
地球上有63亿人需要生存，需要多少绿色植物，需要多少土地啊！
（地球上193个国家和地区，63亿人口）
老师算了一下，就以奥德姆假设为标准，全球人口一年要消耗苜蓿571亿2930万吨，种植这些粮食需要耕地252亿公顷。
这是多么触目惊心的数字啊！
由此可见，地球上几十亿人要生存，需要多少绿色植物，需要多少土地啊！
（教师强调说明方法。
）
（5）学生朗读有关句子、段落。
三、开生态论坛，总结升华。
1、从生态金字塔中我们知道，人类可以利用的能量是有限的，从奥德姆的假设我们明白，人的消耗是最大的。
那我们人类该怎样做才能够很好的生存下去呢？
2、下面我们来开一个“生态论坛”，你们这些未来的生物学家、生态科学家、环保主义者来畅所欲言吧！
你可以说自己学到的知识，可以展示自己收集的相关的资料，更可以谈自己学习的感受和以后的打算。
（学生畅所欲言。
）
3、老师也收集了一些资料，你们看这里以前是一片绿油油的良田，可是由于人们不注意环保，不注意合理利用资源，结果成了这样，一个小女孩无助的看着地里的一棵“独苗”；若干年后这片以前是良田的地方将成为一片沙漠。
4、本文通过向我们介绍“生态金字塔”的构成，告诉我们人类的生存依赖于绿色植物，绿色植物承载着整个人类社会。
（板书：
承载）如果我们肆意浪费和破坏，不合理利用有限的自然资源，那么就会导致环境的改变，使人类自食其害！
因此，我们要保护绿色植物，保护耕地，保护生态环境不被破坏，就实际上就是在保护人类自己！
（板书：
保护）正如最后一个自然段说的：
“人类的活动必须遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的惩罚。
”生态金字塔的法则就是——“大自然的负载能力是有限的，决不可能超过负载能力去供养金字塔顶端的消费者。
”
5、让我们一起有感情的朗读最后一个自然段吧！
四、拓展练习，提高能力。
1、任选文中一个方面的内容，画一个生态金字塔，并写上每一级的内容。
2、结合自己收集的资料，写一篇读后感。
3、试用文中使用的一些说明方法，写一件自己熟悉的物品。
板书设计：
生态之间互相依存 列数字、打比方
18、生态金字塔 生态金字塔的构成 作比较
生态金字塔与人类的关系 举例子
教学反思：
古诗诵读 江村即事
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
2、能借助注释、相关资料等理解诗句的意思，用自己的话说说诗中描绘的景象。
。
教学重点：
学习诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
结合诗句展开想象，并能描述出来。
新-课-标-第-一-网
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文，查阅资料了解有关诗的知识。
教学过程：
一、导入：
二、自读《江村即事》理解诗意
自读全诗，整体感知。
读《江村即事》有什么感觉？
这首诗写了哪些景物？
自读诗，提出疑问。
三、细读《江村即事》理解诗意
1、《江村即事》的作者是谁？
哪个朝代的人？
司空曙（７２０～７９０），字文明，广平（今河北鸡泽东南）人。
唐人诗人。
是大历十才子之一，又是同为大历十才子的卢纶的表兄。
早年曾赴京应试不第，安史乱起，避乱南方。
代宗、德宗时，曾任洛阳主簿、左拾遗、水部郎中、虞部郎中等职。
诗多赠别、羁旅之作，善于表现异乡流落之感和穷愁失意之情，诗风朴实，意蕴深长。
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
即事：
以当前的事物为题材所做的诗。
堪：
可以，能够。
纵然：
即事。
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3、理解全首诗的意思。
这首诗写江村眼前情事，但诗人并不铺写村景江色，而是通过江上钓鱼者的一个细小动作及心理活动，反映江村生活的一个侧面，写出真切而又恬美的意境。
“钓罢归来不系船”，首句写渔翁夜钓回来，懒得系船，而让渔船任意飘荡。
“不系船”三字为全诗关键，以下诗句全从这三字生出。
“江村月落正堪眠”，第二句上承起句，点明“钓罢归来”的地点、时间及人物的行动、心情。
船停靠在江村，时已深夜，月亮落下去了，人也已经疲倦，该睡觉了，因此连船也懒得系。
但是，不系船能安然入睡吗？
“钓罢归来”，是特定情境，本身就流溢着闲适的趣味，“江村月落”，是环境背景，由此又营造出幽寂的氛围。
在此闲适幽寂的情境中，“正堪眠”是理所当然的了，但“不系船”却似乎有违常理。
然而，在诗人笔下，在这首诗中，恰恰正是这似乎有违常理的“不系船”成为艺术构思的独特之处，并以此贯穿全诗。
既然“不系船”，则“正堪眠”当然就睡在船中了，以下即由此展开推想。
这就引出了下文：
“纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。
”这两句紧承第二句，回答了上面的问题。
“纵然”、“只在”两个关联词前后呼应，一放一收，把意思更推进一层：
且不说夜里不一定起风，即使起风，没有缆住的小船也至多被吹到那长满芦花的浅水边，又有什么关系呢？
“纵然”荡开一笔，“只在”将笔收回，由此将推想的情景逼真地展现出来，即使因为“不系船”，使船被夜风吹走，那也没关系，最多只会飘到那芦花掩映的浅水之间。
通过如此推想，则不仅使闲适的心情更为轻松，而且间接地描绘出江村幽静曲折的水景。
正因这样的幽静的水景，才造成诗人如此闲适的心境。
因此，诗的表面虽属抒情，但深层却实为写景，情景互为因果，互相交融，蕴蓄着浓浓的诗味。
这里，诗人并没有刻画幽谧美好的环境，然而钓者悠闲的生活情趣和江村宁静优美的景色跃然纸上。
这首小诗善于以个别反映一般，通过“钓罢归来不系船”这样一件小事，刻画江村情事，由小见大，就比泛泛描写江村的表面景象要显得生动新巧，别具一格。
诗在申明“不系船”的原因时，不是直笔到底，一览无余，而是巧用“纵然”“只在”等关联词，以退为进，深入一步，使诗意更见曲折深蕴，笔法更显腾挪跌宕。
诗的语言真率自然，清新俊逸，和富有诗情画意的幽美意境十分和谐。
四、总结升华
1、请同学们自愿理解诗意。
2、全诗表达了作者怎样的思想感情？
这首诗题为江村即事，描写的却是诗人幽雅闲适的情趣，通过情趣的描写，使人感受到江村景色的优美。
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板书设计：
不系船 正堪眠 悠闲地生活
江村即事
纵然 只在 宁静优美的景色
教学反思：
语文乐园（六）
教学目标：
1、学会猜谜语，积累名言警句。
2、让学生品读句子，体会句子是怎样表达事物特点的。
3、引导学生读懂短文的主要意思
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