教师继续教育的校本模式.docx

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教师继续教育的校本模式

教师继续教育的校本模式

　　一、“校本”模式的源起,提出和实践

　　“校本”师资培训模式源自对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。

自从二战以后,社会发展促进了教育的发展,为适应不断扩展的教育需要,各国普遍重视教师的培训,教师继续教育也成了一种制度,这时的师资培训思想主要基于这样的一个事实,即为实施义务教育而雇用大量缺乏训练或未经训练的教师之存在。

所以,培训的方式都采用将中小学教师集中起来,然后由大学或教师培训机构实施培训的做法。

英国谢费尔德大学教育学院在大量调查的基础上认为,以高校或培训机构为基地的师资培训有很多弊端:

其一,课程设置与中小学教学存在偏差;其二,培训计划考虑共性而不完全适合特殊需要;其三,接受培训后形成新思想新方法的教师回到学校后形不成默契配合而难以推行;其四,培训脱离各自学校的特定条件,即使受训都是收获很大也不能发挥效果。

美国的一份报告中指出,师资培训一味地强调正规化,大学或教师培训机构总是高高在上、坐等来者、脱离实际,而中小学自身的努力和作用常常被忽视。

基于这样的认识,英国于八十年代末提出“六阶段模式”,美国于九十年代提出“学校本位”师资培训模式,这两种模式虽然在具体做法上不尽相同,但主要思想基本相同,这里姑且通称为“校本”师资培训模式。

“校本”模式是一种以任职学校为基地辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。

　　这种模式,首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上,根据学校的实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求,然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下共同制订培训计划、确定培训内容,最后以协议的方式规定培训的整个过程。

培训一般由任职学校组织,大学或师资培训机构根据协议指派人员去任职学校或活动中心,以讲座、讨论、咨询等形式对中小学教师实施培训,根据需要,专家和教师还要深入教育第一线开展旨在提高中小学教师教育、教学、科研水平的各种活动。

这种培训模式的最大特点是培训的需要产生于教育的实践,培训的场地主要也在任职学校,这样使得任职学校经常处于培训活动的中心,充分调动了他们的积极性,也解决了培训中理论脱离实际的矛盾,从而使培训活动更加有效可行。

正如美国的一些研究机构根据调查所指出的那样,这种模式可以激发教师的职业热情和创新精神,提高教师的专业素养,甚至对改变教师的角色认同和自我观念也有帮助,因此得到了广泛的认同。

　　二、任职学校在我国中小学教师继续教育中的作用与发挥

　　全美教师联合会在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出,教师培训从根本上要满足教师的不同需要,如果把师资培训的形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现一种令人欣喜的假象。

我国在进行中小学教师继续教育的过程中,也存在着类似于英国和美国的问题,培训重理论知识的传授而忽视教学能力的培养,在理论知识的传授时又常常脱离教师的实际需要,在教师获得理论知识时又缺乏运用知识于实践的指导,这里,一个很重要的原因是长期以来,在人们的心目中普遍以为师资培训是大学、教师进修院校的事,任职学校的作用一直没有受到重视,也难以得到发挥。

“校本”师资培训模式虽然是根据发达国家的情况提出来的,尚不完全适合于我国的具体实际,但它无疑对我国的中小学教师继续教育特别是任职学校作用的发挥有着重要启示和借鉴作用。

　　关于任职学校作用的确认

　　人们对于事物的认识可以有三个层次:

不认识、有所认识、深刻认识即确认。

对于任职学校在中小学教师继续教育中作用的认识,我们不能只停留于前面二个层次,之所以人们会忽视任职学校的作用,很大的原因是我们没有真正认识到它的作用,或者说它的作用还没有得到人们普遍的确认。

要正确认识任职学校在中小学教师继续教育中的作用,实质上就是要弄清任职学校与教师继续教育要实现的目的之间的关系。

对于教师继续教育目的的认识,人们经历了由“专业培训”到“全面”提高教师素质的不同阶段。

直到70年代末,人们普遍认为:

一切设计好的有组织的旨在改善教师专业工作的活动就是教师的在职教训,而后一些学者认识到这一说法外延过于狭窄,逐渐使用“继续教育”这一概念。

所以,今天的教师继续教育是旨在提高教师的专业素养及人格水平的全方位的教育,要实现这样的教育,一不能靠短时的集中培训,二不能只对一部分教师实施培训,三不能只采用简单划一的模式。

　　1987年第15届欧洲教育部长委员会会议提出了教师继续教育的基本原则:

连续性:

必须使教师同时参加教育科学的新知识新成就的课程;全面性:

教师终身教育不仅有学科知识的更新,还包括教育科学的再学习;专门性机构与灵活的组织形式相结合;全员性:

为教育领域的各种人员提供接受继续教育的机会。

要实现以上目的,最为有效的做法是将教师专门培训机构与任职学校联合起来。

发挥任职学校的作用,至少可以对中小学教师的继续教育产生以下影响:

使继续教育更具有针对性。

利用任职学校提供的各种信息,使继续教育更切合教育教学实际;使继续教育更有效益。

通过任职学校的有效组织,促使受训教师积极培训,并将其所获得到更好地发挥,同时能够使各种教育资源得到充分利用,解决教师的工学矛盾;使继续教育的面更广。

任职学校积极参与教师的继续教育活动过程,使全校教师经常处在一种终身教育的氛围中,从而使更多的教师甚至职工受益;使教育理论对教育实践更有指导性。

任职学校的作用得到发挥以后,可以分离出一部分培训项目由任职学校承担,这样使大学或教师进修院校的专家教师将更多的精力投入到对教育前沿和教育实际的研究,另外,通过专家知识与教师实际经验的结合,使理论更切合实际,促使教育科研进一步深入和拓展。

总之,任职学校是教师进行教育教学活动的基本场所,是他们的直接管理者,任何形式的教师继续教育,只有充分认识到任职学校的作用并加以有效发挥,才能实现继续教育的根本目的,有效地提高教师的整体素质。

　　关于任职学校作用的发挥

　　我们借鉴“校本”师资培训模式,并不是要照搬发达国家的做法,而是透过这种模式,使我们借此能够察觉到我国在发挥任职学校作用时应该注意的几个问题:

　　1.必须对各种继续教育进行合理的分类。

美国学者加蓬指出:

“教师和继续教育可以有不同类型和层次,那种严肃的、具有学术性、学历性和研究性的培训,大学和其它机构是最适宜的。

”这就告诉我们,在发挥任职学校在中小学教师继续教育中的作用时首先要对各种培训形式进行分类,以确定任职学校在各种培训类型中所应发挥的作用。

要对此作出精确的界定是十分繁杂的事,但笔者以为,任何教师继续教育都可以从两个维度加以归类,从纵向上看,要么是为了适应未来的教育需要,要么是为了解决现实的实际问题;从横向上看,要么是让受训教师掌握教育教学的技术,要么是让他们掌握知识,形成观念。

所以中小学教师继续教育可以分成四种类型:

Ⅰ:

未来观念型:

为适应未来的教育需要以形成观念的培训类型Ⅱ:

现实观念型:

为现实的教育而需要形成或改变某些观念的培训类型Ⅲ:

现实技术型:

为现实的教育而需要掌握的教育教学技术的培训类型Ⅳ:

未来技术型:

为适应未来的教育需要而对教师进行技术培训的类型以上,第Ⅰ种,以大学或教师进修院校为基地最适宜,第Ⅲ种以任职学校为基地为最适宜,第Ⅱ、Ⅳ种,则应视教师和培训条件予以确定。

　　2.要根据不同的培训类型,采取不同的办法。

对以大学或教师进修院校为基地的师资培训类型,重要的是加强培训机构与任职学校的联系。

培训机构应主动地向任职学校提供培训计划、课程安排、需要合作的项目及有关信息,并以积极合作的态度听取他们的意见,力争获取更多的有关中小学教育实际的信息,这样在取得相互信任、互通有无的基础上取得进一步的合作,发挥各自的作用。

至于那些主要是解决教育的实际问题,内容也是技术性和操作性的培训类型,最好的办法是将培训的主动权交给任职学校,即由任职学校来组织和实施本校的教师继续教育。

大学或教师进修院校主要是帮助任职学校制订培训计划、确定培训方式、进程,并为实施培训提供包括人员、信息、协调等服务。

大学或教师进修院校的专家、教师应深入教育第一线,将进修随时随地渗透到教师真实的教育情境和过程中,同时通过提供各种信息,帮助总结和推广教师的实践经验等方式激励任职学校的领导和教师积极开展本校教师的继续教育。

　　3.建立适合于任职学校作用发挥的内外激励机构和组织机构。

要发挥任职学校在中小学教师继续教育中的作用,最关键的是任职学校内部需要的激发和强有力的组织机构建立,这除了需要整个教育改革的深入和发展外,还应注意以下几点:

切实抓好中小学校长的培训工作,对中小学校长的培训要更多地从教育理念上作文章,只有那些具有现代教育思想和理论的校长,他才会从未来和世界的角度去审视自己学校的实际,从而寻找一条更适合于自己学校发展的道路,进而更加重视和积极开展本校教师的继续教育工作;健全任职学校教师继续教育的组织,规模较大的学校应建立以校长为主要负责、吸收资深教师参加的教师继续教育专门组织,规模小的学校也应有专人负责,联络邻近学校成立联合组织,专门负责本校或邻近学校教师的继续教育工作;校外教育行政部门和师资培训机构,除了为任职学校的教师培训提供各种培训服务外,也应对任职学校的教师继续教育工作给予指导、激励、检查和监督,切实使任职学校的作用发挥出来。

《着眼于未来的师资教育》中指出,在未来的师资培训探索中,应当淡化把教师集中起来,让他们成为“学生”而加以培训的理念,而是要把进修送上门去,把培训随时随地地渗透教师队伍的建设产生重要影响,我们须要从整个教育改革和发展的高度去认识教师的继续教育,也应该从教师继续教育的根本目的去建立适合于任职学校作用发挥的机制。

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