幼儿教育反思幼儿园国培研修反思.docx

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幼儿教育反思幼儿园国培研修反思

幼儿教育反思-幼儿园国培研修反思

五段互动式丽沙幼儿园专场研修反思

　　五段互动式丽沙幼儿园专场研修反思浅谈侵入式英语教学法优势和不足

　　今天，在丽莎幼儿园听了一场侵入式英语教学培训课程，感触颇多。

这种教学方式目前在宝安区大多数幼儿园提倡推广，但是由于师资力量的薄弱这个瓶颈使得这一再国外非常流行的语言教学方法在我国尤其是幼儿园开展的不够普遍彻底。

　　大多数幼儿园英语教学的总体水平不能令人满意，存在“费事较多、收效较低”的普遍问题，突出表现在绝大多数学生缺乏英语应用能力和交际能力，难以适应时代的需要。

特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。

　　近年来，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素，有的幼儿园就有分有外教的国际班和没有外教教学的普通班。

然而“浸入式”是否就是全外教？

“浸入式”是否就等于纯正英文？

“浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？

那么到底什么是“浸入试”，优势在哪里呢？

我想主要体现在以下两点：

。

　　一，由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿

　　童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。

浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，这种教学方式使实验班儿童有很长一段时间处于英语环境之中，每天至少接触英语词汇，英语句型都比较多，儿童在这种环境中有意无意地进行语言习得，通过英语环境及其活动所习得的比教师正式教会的词语要多。

　　二，浸入式教学模式要求教师必须树立以儿童为主体的教育观念，必须不断改进教学手段和方式，积极启发和诱导学生探索知识，这些要求的实施也使儿童的智力得到了进一步的开发。

英语浸入式教学所依据的语言习得原理，要求课堂教学必须改变传统的死记硬背和单向传递方式，变“教师中心”为“儿童中心”，要求儿童在学习活动中积极投入、主动参与，要求学习过程本身能够使儿童产生浓厚的兴趣和内在的动机。

这样，在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”就具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。

我们发现，实验班的儿童性格活泼、开朗;自信、大胆、个性发展良好;判断能力、动手、动脑能力都远远超过对照班。

　　随着经济全球化和人民生活水平不断提高，中国家长对孩子英语学习日益重视，目前越来越多的幼儿园和少儿英语培训机构也都开展了浸入式教学，但这其中是否都是真正的“浸入式”教学呢？

浸入式教学的必不可少的核心点主要是：

1、儿童被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生；2、不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。

但目前来看，所推出的浸入式教学，虽然也都是“浸泡式”环境，但其教授内容多是单词、语法或者一些简单的日常对话，真正能实现用第二语言讲授学科课程的则寥寥无几。

其不足主要体现在：

　　一，侵入式英语教学一直依赖着教师团队的素质，而目前这方面的人才非常缺乏；其次，单纯依靠教师，教学难度很大，课堂形式不灵活，孩子很难理解教授的

　　内容，但引进高科技多媒体课件费用又太高，小机构承受不起。

　　二，浸入式≠纯外教

　　很多家长认为全外教授课，学校档次高，纯外教就等同于浸入式教学，孩子一定能学到正规、地道的英语。

其实，外国人不等于外教，会说英语不等于能教英语。

其次，口音并不能决定外语应用水平的高低。

世界500强中的印度高管照样能领导口音好的其他人，这跟操着乡音的中国高官一样，语言本身是载体，而内涵和文化教育所带来的能力更能决定一个人的价值。

所以，考察是否是真正“浸入式”教学，不单在于是中教还是外教，而要看老师是否懂教育，爱孩子，能否将语言与学科知识和能力结合起来，真正培养孩子的学习兴趣，将所教语言融入孩子的能力中体现出来。

　　教师：

刘芬

　　宝安区沙井街道港之龙禧园幼儿园

　　科学教育活动反思——幼儿园国培

　　科学教育活动反思——给纸宝宝洗澡

　　一、主题来源

　　认识纸张活动后，有一次自己喝水时不小心把一张纸打湿了,这时,曾俊杰小朋友说:

“刚才就像洗澡时冲水一样”。

卢可欣说：

“纸张都坏了。

”李建峰说:

“也没有坏拉，是变软了。

”听着孩子们的讨论，我想：

既然孩子对“纸张湿了”有这么多兴趣问题，我们何不走进童心世界，抓住孩子自发生生成的问题，组织一次科学探索活动，以孩子的兴趣点出发，让孩子自己在实际操作中自己发现答案，自己整理经验，自主获得发展，使他们的学习更为主动积极，培养好学、探究的品质。

　　二、分析教材

　　在这个活动中，主要是让幼儿在自己的观察、尝试、探究中感知不同纸张吸水后的变化过程。

主题从孩子的当前需要产生，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

这一课题中的教具，具体、直观、丰富多样，是幼儿在生活中几乎每天都能接触到各种纸张实物，因此，这一课题幼儿容易进入主题，接受和掌握活动内容。

　　三、确定目标

　　中班幼儿对事物表面特征的观察已积累了一定的经验，本活动通过观察、猜想、操作，激发幼儿探索事物本质特征的兴趣，而科学教育活动是在引导幼儿亲自探索和发展获得有关经验的过程，因此，针对本班幼儿和幼儿科学教育的特点，我确定以下教学目标：

　　1、感知不同纸张吸水后的变化现象，能用语言与同伴交流探索的过

　　程和结果。

　　2、用观察、尝试、探究、讨论的方法客观记录事实。

　　3、知道爱惜纸张，体验发现的快乐。

　　四、活动准备

　　根据教学目标，我做了如下准备：

　　1、卡纸、糖果纸、牛皮纸、即时贴、面巾纸、电光纸、报纸、手工纸等。

　　2、水盆六只，抹布若干、酸奶瓶、糨糊、毛笔等。

　　3、贴有相应纸卡的记录纸人手一份。

　　五、教学方法。

　　针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际情况，在整个教学活动过程中以幼儿尝试教学法为主，在教学过程中主要运用观察法、发现法、比较法、记录法相结合，满足幼儿探索事物本质特征的愿望，并运用了交流讨论法、把抽象的问题具体化，以便幼儿理解。

　　六、教学过程

　　引入部分：

　　1、讲讲——请小朋友看看桌上这些是什么纸？

　　2、猜猜——那天我把纸张打湿时，曾俊杰说像洗澡一样。

如果给这些纸宝宝放到水里洗澡，它们会变成什么样呢？

　　3、记记——现在请小朋友们把你的想法：

哪些纸洗了可能会烂？

哪

　　些纸可能不烂？

记录在纸张上面。

感觉洗了会烂的给它打个勾，不会烂的给它打个叉。

　　探索过程：

　　1、洗洗——现在要请你们自己动手来试一试，把这些纸放到水里去洗一下，看看到底会怎样，要一张一张地洗，将纸放入水中，用手搓搓。

　　2、看看——哪些纸张会烂？

哪些纸张不会烂？

　　3、记记——把实验中的发现记录在纸张上，看看刚才猜对了吗？

　　呈现经验：

　　1、将探索过程中的发现说给大家听。

　　2、教育幼儿爱惜纸张。

师：

这些纸张对我们有什么用呢？

所以，我们要爱惜它们，不要随意把它们损坏掉。

　　拓展经验：

　　1、你知道还有哪些纸？

给他们洗澡会怎么样？

　　2、讨论：

洗烂了的废纸有什么用？

不烂的废纸又有什么用？

出示花

　　瓶，引导幼儿观看，烂了的废纸，可以用胶水和颜料，调和成五颜六色的纸浆，涂在果奶瓶上装饰成美丽的花瓶。

不烂的废纸可制作剪贴画，制作服装道具。

　　活动延伸：

自主选择，分组游戏

　　1、捣纸浆，装饰花瓶。

制作服装道具、剪贴画。

　　2、继续实验：

在园内外收集毛边纸，铜版纸，蜡光纸，纸杯、纸盒等，进行洗纸活动。

　　《纲要》指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育

　　价值，要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。

儿童是自主成长的主体，教师是一个支持者。

从本次活动中，我们感悟到，孩子的“异想天开”就是一次绝好的教育良机，我们应不断更新教育观念，调节教育行为，深入研究幼儿、努力理解幼儿、耐心扶持幼儿，从孩子的现实需要出发，尊重孩子的意愿，灵活组织教育活动，向孩子学习，与孩子共同成长。

我国幼儿园教师文化研究：

现状、反思与展望

东北师范大学教育学部　索长清　

幼儿园教师文化体现着幼儿园教师的文化存在　

幼儿园教师文化是幼儿园文化的亚文化．是一种组织　文化．也是一种群体文化　幼儿园教师承担的诸种角色　幼儿同教师在教育教学和生活世界中展现出来的生　活风格和精神风貌．是幼儿团教师群体共享的文化形　态＿４　还有研究强调幼儿园教师文化的研究视角应　］该从群体转向个体．从“教师文化”转为“教师的文　化”．这样就不会忽略构成群体文化的个体文化的真　实状况　相应地．幼儿园教师文化被视为教师个体的文　化生活方式、文化知识水平、价值观念取向以及外显行　

为表现的总和ｌ　５　ｌ关于幼儿园教师文化的结构　

及其表现．使得幼儿园教师文化成为一种相对独特的　

文化形式．体现出不同于其他社会群体的特征　针对幼　儿园教师文化研究．笔者分别以“幼儿园教师文化”和　“幼儿教师文化”等为主题和关键词．检索了中国期刊　全文数据库、ＣＮＫＩ学位论文库以及ＣＮＫＩ中国优秀博　硕士学位论文全文数据库．发现有关幼儿园教师文化　的研究主要集中在２０世纪９０年代中期以后．为数不　多的研究文献也仅以期刊为主．缺乏对幼儿园教师文　

化相关问题深入系统的研究　而且．通过文献梳理发　

幼儿园教师文化的结构与文化的结构之间虽然存　在差异．但是它们也具有相通性．　而文化结构的划分　具有重要的理论参考价值．目前大多有关幼儿园教师　

现．关于幼儿园教师文化较早的研究主要见于有关幼儿　

文化的研究也借鉴了对文化进行的一般划分．也就是　把文化划分为物质文化、制度文化和精神文化ｊ个层　

面　比如．有研究将其划分为显性文化或物质文化、制　度文化、精神文化。

类似的研究还将上述ｉ种文化表述　为表层教师文化、中层教师文化和深层教师文化，并强　

调深层教师文化是幼儿园教师文化的核心和灵魂［Ｏｌ。

也　

园文化的探讨之中ｌｌ１．后来．一些研究开始从幼儿园教师　

专业发展和专业化的角度

来分析讨论幼儿园教师文化　总体来看．我国目前有关幼儿园教师文化的研究不算丰　

富．从研究的视角看．相关研究要么偏重于理论的分析，　

要么注重于实践的总结．缺乏两者之间的联系和融合　对此。

本文拟对幼儿园教师文化的相关研究进行梳理、　分析和反思．以期相关研究的进一步拓展和深入　

一

有研究从思想体系、价值体系与行为体系三个方面对　幼儿园教师文化进行了划分．并强调在三者中，思想体　系是根基．价值体系是动力．行为体系是实践表现　。

还　

有一些研究力图从带有普遍性的量化研究分析中探求　

、

我国幼儿园教师文化研究的现状　

目前．我国有关幼儿园教师文化的研究内容，主要　

集中在以下五个方面：

　关于幼儿园教师文化的内涵　

真实文化视野下的现状．从而将幼儿园教师文化划分　

为文化生活、文化知识、文化观念、文化行为等四个方　

面罔。

幼儿园教师文化的内涵是相关研究开展的逻辑前　提．它规定着幼儿园教师文化研究的方法论取向。

对于　什么是幼儿园教师文化．有些研究是直接对泰勒式经　

ｆ三）关于幼儿园教师文化的特征　幼儿园教师文化的特征是幼儿园教师文化内容的　

一

典文化概念的演绎。

比如．有学者认为，幼儿园教师文　

化是教师群体在教育教学过程中创造出来的物质成果　

个方面．是与幼儿园教师文化的功能和作用分不开　

的　幼儿园教师文化特征的研究可以深化对幼儿园教　

和精神成果的总和与表现　包括教师的奋斗目标、教师　

的Ｔ作环境、教风学风以及教师文化生活、教育设施、教　

师文化的认识　关于幼儿园教师文化的特征．有研究认　

为它体现出启蒙文化和圣贤文化的特征　有学者从历　时态和共时态的视角分析了幼儿园教师的文化生存。

师社团组织、教师制度规范和教师传统习惯．等等［２１。

有　些研究将其视为幼儿园教师群体共享的知识、价值、态　度、行为方式等。

比如有学者认为．幼儿园教师文化是幼　

儿园教师在幼儿园的教育教学活动中形成与发展起来　

研究认为．在历时态的意义上．幼儿园教师的文化身份　

经历了从养护者、启蒙者到专业人的演变：

在共时态的　意义上

．“陌生人”是幼儿园教师当下的文化生存状态．　体现为相对于儿童、制度、教师群体、专家以及教师自　

己而言“陌生化”㈣　有相关研究还基于社会学的视野　

的与其他职业群体所不同的思维方式、价值取向、态度　倾向、行为方式、知识技能以及语言符号等的总和四．是　

本栏目主持人：

薛菁华０２５—８６２７５７５８　

Ｅ—ｍａｉｌ：

ｘｕｅｉｈ３９＠ａｌｉｖｕｎ．ｃｏｍ　

认为“幼儿园教师社会”具有四个基本特征　即同质化　的性别空间、竞争化的社会生存、分群化的社会生态与　悬殊化的社会分层『ｌ１】。

也有一些研究从性别的视角探　

幼儿园教师文化的过程中主要关注了幼儿园教师文化　

的内涵、特征、结构、现状与建设路径等几个方面。

尽管　

目前相关的研究比较有限．研究视角和切入点不尽相　

讨了幼儿园教师文化中所体现的“女性化”特征及其对　

幼儿的影Ｉ１￣］［１２］［１３１１４］　还有研究从文化的特征和教师文化　内涵演绎出幼儿园教师文化具有内隐性、潜移性、可塑　性和稳定性四种基本特征＿ｌ　５　ｌ关于幼儿园教师文化的现状　关于幼儿园教师文化的现状．有研究指出，主要存　在低效或者无效的教师合作的问题。

而且．当前我国幼　儿园教师文化更多地呈现出“个人主义”和“派别主义”　

同，但是在某些方面还是存在共识的。

例如，对于幼儿　

园教师文化的结构分析以及建设路径等　然而，关于幼　儿园教师文化的系统研究还有待于进一步深入和加　

强．主要表现在以下几个方面。

幼儿园教师文化内涵的再厘清　从目前的研究成果来看．幼儿园教师文化的概念　

主要来自于文化概念的演绎。

例如把文化理解为“生活　习惯”．或是“群体的价值观念、精神风貌和思想规范”。

　甚至是运用泰勒式大杂烩的理论方法将其视为“物质　

成果和精神成果的总和”　实际上．以上文化概念的演　绎主要基于“经验的实在论”和“超验的观念论”的哲学　原则　前者认为文化的产生是以包括人自身的自然在　

的特点　。

有研究通过问卷调查发现，幼儿园教师的文　化生活

以休闲娱乐为主：

文化知识水平在广度、深度上　

尚待加强．专业知识存在“学何以用”的问题：

幼儿园教　师的文化观念整体情况较好．文化教育观最佳．教师间　

差异集中在文化比较观上：

幼儿园教师的整体文化行　

为水平较高．日常生活行为和教育教学行为的表现良　

内的自然为前提的．文化的价值和意义正在于满足人　

的需要　在后者看来．文化是某种先验的抽象精神的表　

好．教师间差异集中在师幼互动行为㈣。

有研究指出，　

幼儿园教师文化的形成与发展主要受以下因素的影　

现，其本体在于精神、观念，而不在于自然的世俗的东　

西　两者对于文化的理解各有所见。

一个注意到文化的　感性方面、世俗方面，一个注意到文化的观念方面、超　越方面阎　然而．文化是属人的东西，是人的创造物。

它　既不是自然的．也不是绝对超自然的。

那么．理解文化　就既不能从自然的东西出发．也不能从超自然的东西　

响：

教师群体自身的素质、风格、兴趣、习惯、气质等；教　

师对自身角色的体悟与认同程度：

教师教育教学的环　境，如教学设施、教育科研条件、生源质量、幼儿园教育　

教学传统等：

教师所在幼儿园的校园文化建设情况：

幼　

儿园的领导风格和管理制度类型：

教师所在幼儿园的　

出发．而应从切合文化自身性质的东西出发．即人自身　的活动　从人自身的活动出发才能把文化理解为是人　的创造．人的产物．文化才能获得其自身所固有的主体　

性特征。

因此，对于幼儿园教师文化的理解并不单纯是　因为这种组织文化或群体文化产生、发展于幼儿园这　

一

地理位置、社区文化氛围等㈣。

关于幼儿园教师文化的建设　

对于当前幼儿园教师文化中存在的诸多问题．相　

关研究基于不同的视角提出了不同的建设策略　学者　

杨宏伟提出通过教育叙事来建设幼儿园教师文化．具　体做法包括记叙教师故事、讲评教师故事、提炼教师精　神、拓展教师精神。

研究还指出教育叙事在幼儿园教师　

文化建设中的运用方式是多种多样的，比如．将教育叙　

特殊情境之中．最为根本的是．幼儿园教师文化是幼　

儿园教师这一群体以及个人所从事的实践活动有别于

其他学段的教师．换句话说．正是因为幼儿园教师所从　事的实践活动的差异性．导致了幼儿园教师文化的特　

殊性。

事与档案袋管理紧密结合．在园本培训中运用教育叙　

事，等等㈣。

吴春榕认为．当前幼儿园教师文化研究应　

幼儿园教师文化研究应注重理论与实践之间　

的联系　

该注重以下几个方面，一是弘扬价值观念．增强教师职　业意识与信念：

二是倡导学习文化．提升教师文化育人　魅力；三是培养理性精神，构建园本教研文化；四是凝　聚团队力量，形成合作共进的教师团体阎　谭友坤等人　

认为．为了重建幼儿园教师文化．有力促进幼儿园教师　

根据所搜集的文献．发现对于幼儿园教师文化的　

相关研究以文献分析和理论思辨为主．内容多侧重于　理论层面的分析和幼儿园教师实践经验的总结　对于　

幼儿园教师文化的结构、特征及建设路径也多为理论　

的专业成长．转变教育信念是幼儿园教师文化重建的　重点：

建设适宜的制度文化是重建的保障：

教师角色转　型是重建的关键：

构建自然合作的学习型团队文化模　式是重建的主要策略［２ｌ１　

二、对幼儿园教师文化研究的反思　

层面的一般性解读、阐释和建议。

虽然目前已有研究者　开展了关于幼儿园教师文化状况的调查研究．但研究　的理论基础和内容也有待于进一步丰富和深化　正是　

由于幼儿园教师文化研究中理论与实践的脱节、研究　

方法的局限、实证研究的缺乏，使得当前对现实中复杂　

的幼儿园教师文化也缺乏系统和深入的研究。

须知，文　

从以上研究成果的文献探讨来看．研究者在探讨　

化是一个复杂的矛盾统一体．就它作为灌注于人的行　

影响着幼儿园的变革与发展。

与此同时．幼儿园教师文　

为和生活中稳定的“集体意象”或“集体无意识”来说．　

它是一种精神现象。

但它又具有客观实在性。

一方面是　由于它要通过物质的符号形式表现出来．另一方面．它　

化是幼儿园教师专业发展的生态环境．幼儿园教师的　专业成长之路需要幼儿园教师文化的引领和精神烛　照　幼儿园教师文化与幼儿园教师专业成长之内在关　

联