幼儿教育反思幼儿园国培研修反思.docx

1、幼儿教育反思幼儿园国培研修反思幼儿教育反思-幼儿园国培研修反思五段互动式丽沙幼儿园专场研修反思五段互动式丽沙幼儿园专场研修反思 浅谈侵入式英语教学法优势和不足今天，在丽莎幼儿园听了一场侵入式英语教学培训课程，感触颇多。这种教学方式目前在宝安区大多数幼儿园提倡推广，但是由于师资力量的薄弱这个瓶颈使得这一再国外非常流行的语言教学方法在我国尤其是幼儿园开展的不够普遍彻底。大多数幼儿园英语教学的总体水平不能令人满意，存在“费事较多、收效较低”的普遍问题，突出表现在绝大多数学生缺乏英语应用能力和交际能力，难以适应时代的需要。特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能

2、使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。近年来，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素，有的幼儿园就有分有外教的国际班和没有外教教学的普通班。然而“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？那么到底什么是“浸入试”，优势在哪里呢？ 我想主要体现在以下两点： 。一， 由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，这种教学方式使实验班儿童有很长一段时间处于英语环境之中，每

3、天至少接触英语词汇，英语句型都比较多，儿童在这种环境中有意无意地进行语言习得，通过英语环境及其活动所习得的比教师正式教会的词语要多。二， 浸入式教学模式要求教师必须树立以儿童为主体的教育观念，必须不断改进教学手段和方式，积极启发和诱导学生探索知识，这些要求的实施也使儿童的智力得到了进一步的开发。 英语浸入式教学所依据的语言习得原理，要求课堂教学必须改变传统的死记硬背和单向传递方式，变“教师中心”为“儿童中心”，要求儿童在学习活动中积极投入、主动参与，要求学习过程本身能够使儿童产生浓厚的兴趣和内在的动机。这样，在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”就具有了重要的发展含义，除了

4、智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼、开朗;自信、大胆、个性发展良好;判断能力、动手、动脑能力都远远超过对照班。随着经济全球化和人民生活水平不断提高，中国家长对孩子英语学习日益重视，目前越来越多的幼儿园和少儿英语培训机构也都开展了浸入式教学，但这其中是否都是真正的“浸入式”教学呢？浸入式教学的必不可少的核心点主要是：1、儿童被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生；2、不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。但目前来看，所推出的浸入式教学，虽然也都是“浸泡式”环境，但其教授内容多是单词、语法或者一些简单的日常对话，真正能实现用第二

5、语言讲授学科课程的则寥寥无几。其不足主要体现在：一，侵入式英语教学一直依赖着教师团队的素质，而目前这方面的人才非常缺乏；其次，单纯依靠教师，教学难度很大，课堂形式不灵活，孩子很难理解教授的内容，但引进高科技多媒体课件费用又太高，小机构承受不起。二， 浸入式纯外教很多家长认为全外教授课，学校档次高，纯外教就等同于浸入式教学，孩子一定能学到正规、地道的英语。其实，外国人不等于外教，会说英语不等于能教英语。其次，口音并不能决定外语应用水平的高低。世界500强中的印度高管照样能领导口音好的其他人，这跟操着乡音的中国高官一样，语言本身是载体，而内涵和文化教育所带来的能力更能决定一个人的价值。所以，考察是

6、否是真正“浸入式”教学，不单在于是中教还是外教，而要看老师是否懂教育，爱孩子，能否将语言与学科知识和能力结合起来，真正培养孩子的学习兴趣，将所教语言融入孩子的能力中体现出来。教师：刘芬宝安区沙井街道港之龙禧园幼儿园科学教育活动反思幼儿园国培科学教育活动反思给纸宝宝洗澡一、主题来源认识纸张活动后，有一次自己喝水时不小心把一张纸打湿了,这时,曾俊杰小朋友说:“刚才就像洗澡时冲水一样”。卢可欣说：“纸张都坏了。”李建峰说:“也没有坏拉，是变软了。”听着孩子们的讨论，我想：既然孩子对“纸张湿了”有这么多兴趣问题，我们何不走进童心世界，抓住孩子自发生生成的问题，组织一次科学探索活动，以孩子的兴趣点出发，

7、让孩子自己在实际操作中自己发现答案，自己整理经验，自主获得发展，使他们的学习更为主动积极，培养好学、探究的品质。二、分析教材在这个活动中，主要是让幼儿在自己的观察、尝试、探究中感知不同纸张吸水后的变化过程。主题从孩子的当前需要产生，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。这一课题中的教具，具体、直观、丰富多样，是幼儿在生活中几乎每天都能接触到各种纸张实物，因此，这一课题幼儿容易进入主题，接受和掌握活动内容。三、确定目标中班幼儿对事物表面特征的观察已积累了一定的经验，本活动通过观察、猜想、操作，激发幼儿探索事物本质特征的兴趣，而科学教育活动是在引导幼儿亲自探索和发展获得有关经验的过程，因此，针

8、对本班幼儿和幼儿科学教育的特点，我确定以下教学目标：1、感知不同纸张吸水后的变化现象，能用语言与同伴交流探索的过程和结果。2、用观察、尝试、探究、讨论的方法客观记录事实。3、知道爱惜纸张，体验发现的快乐。四、活动准备根据教学目标，我做了如下准备：1、卡纸、糖果纸、牛皮纸、即时贴、面巾纸、电光纸、报纸、手工纸等。2、水盆六只，抹布若干、酸奶瓶、糨糊、毛笔等。3、贴有相应纸卡的记录纸人手一份。五、教学方法。针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际情况，在整个教学活动过程中以幼儿尝试教学法为主，在教学过程中主要运用观察法、发现法、比较法、记录法相结合，满足幼儿探索事物本质特征的愿望，并运用了

9、交流讨论法、把抽象的问题具体化，以便幼儿理解。六、教学过程引入部分：1、讲讲请小朋友看看桌上这些是什么纸？ 2、猜猜那天我把纸张打湿时，曾俊杰说像洗澡一样。如果给这些纸宝宝放到水里洗澡，它们会变成什么样呢？3、记记现在请小朋友们把你的想法：哪些纸洗了可能会烂？哪些纸可能不烂？记录在纸张上面。感觉洗了会烂的给它打个勾，不会烂的给它打个叉。探索过程：1、洗洗现在要请你们自己动手来试一试，把这些纸放到水里去洗一下，看看到底会怎样，要一张一张地洗，将纸放入水中，用手搓搓。2、看看哪些纸张会烂？哪些纸张不会烂？3、记记把实验中的发现记录在纸张上，看看刚才猜对了吗？呈现经验：1、将探索过程中的发现说给大家

10、听。2、教育幼儿爱惜纸张。师：这些纸张对我们有什么用呢？所以，我们要爱惜它们，不要随意把它们损坏掉。拓展经验：1、你知道还有哪些纸？给他们洗澡会怎么样？2、讨论：洗烂了的废纸有什么用？不烂的废纸又有什么用？出示花瓶，引导幼儿观看，烂了的废纸，可以用胶水和颜料，调和成五颜六色的纸浆，涂在果奶瓶上装饰成美丽的花瓶。不烂的废纸可制作剪贴画，制作服装道具。活动延伸：自主选择，分组游戏1、捣纸浆，装饰花瓶。制作服装道具、剪贴画。2、继续实验：在园内外收集毛边纸，铜版纸，蜡光纸，纸杯、纸盒等，进行洗纸活动。纲要指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，要关注幼儿在活动中的表现和

11、反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。儿童是自主成长的主体，教师是一个支持者。从本次活动中，我们感悟到，孩子的“异想天开”就是一次绝好的教育良机，我们应不断更新教育观念，调节教育行为，深入研究幼儿、努力理解幼儿、耐心扶持幼儿，从孩子的现实需要出发，尊重孩子的意愿，灵活组织教育活动，向孩子学习，与孩子共同成长。我国幼儿园教师文化研究：现状、反思与展望东北 师 范 大 学教 育 学部 索 长 清幼 儿园教师 文化体现着 幼儿 园教师的文化存 在幼 儿 园教 师 文 化 是 幼 儿 园 文 化 的亚 文 化 是 一 种 组 织 文化 也 是 一 种 群 体 文 化 幼 儿 园 教 师 承

12、担 的诸 种 角 色 幼 儿 同 教 师 在 教 育 教 学 和 生 活 世 界 中 展 现 出 来 的 生 活 风格和精神 风貌 是 幼 儿 团 教 师 群 体 共 享 的 文 化 形 态 还 有 研 究 强 调 幼 儿 园 教 师 文 化 的 研 究 视 角 应 该 从 群 体转 向个 体 从“ 教师文化” 转为“ 教 师 的 文 化” 这 样 就 不 会 忽 略构 成 群 体 文 化 的个 体 文 化 的 真 实 状况相 应 地 幼 儿 园教 师 文 化 被 视 为 教 师 个 体 的 文 化 生 活方 式 、 文化知识水平 、 价 值 观 念 取 向 以及 外 显 行为 表 现 的 总

13、 和 关 于幼 儿 园教 师文 化 的结 构及其表现 使得幼儿园教师文化成为一种相对独特 的文 化 形式 体 现 出不 同于 其 他 社 会 群 体 的特 征针 对 幼 儿 园 教 师文 化 研 究 笔者分别 以“ 幼 儿 园教 师 文 化 ” 和 “ 幼儿教 师文化” 等为 主题和关键 词 检 索 了 中 国期 刊 全文数据库 、 学 位 论 文 库 以及 中 国优 秀 博 硕 士 学 位论 文 全 文数 据 库 发现 有 关 幼 儿 园 教 师 文 化 的研 究 主 要 集 中在 世 纪 年 代 中期 以后 为数 不 多 的研 究 文 献 也 仅 以 期 刊 为 主 缺 乏 对 幼 儿 园

14、 教 师 文化 相 关 问题 深 入 系统 的研 究 而 且 通 过 文 献 梳 理 发幼 儿 园 教 师 文 化 的结 构 与 文化 的 结 构 之 间 虽 然 存 在差异 但 是 它 们 也具 有 相通 性 而 文 化 结 构 的划 分 具 有 重 要 的 理论 参 考价 值 目前 大 多 有 关 幼 儿 园 教 师现 关 于幼 儿 园教 师 文 化较 早 的研究 主要 见 于 有 关幼 儿文化 的研究也借鉴 了对文化进行 的一般划分 也就是 把文化划分为物质文化 、制度文化和精神文化个层面 比如 有 研 究 将 其 划 分 为 显 性 文 化 或 物 质 文化 、 制 度 文化 、 精神

15、文化 。 类 似 的 研 究 还 将 上 述 种 文 化 表 述 为表 层 教 师 文化 、 中层 教 师 文 化 和 深 层 教 师 文 化 ， 并 强调 深 层 教 师 文 化 是 幼 儿 园 教 师 文 化 的 核 心 和灵 魂 。 也园文化的探讨之中 后来 一些研究 开始从幼儿园教师专业 发 展 和专 业 化 的 角度 来 分 析讨 论 幼儿 园教 师 文 化 总体 来 看 我 国 目前 有 关 幼儿 园教 师 文化 的研 究 不 算 丰富 从研究 的视角看 相关研究要么偏重于理论 的分析 ， 要 么 注 重 于实 践 的 总结 缺乏 两 者 之 间 的联 系 和 融 合 对此 。本

16、文 拟对 幼 儿 园教 师文 化 的相 关 研 究进 行 梳 理 、 分析 和反 思 以期 相 关研 究 的 进一 步 拓 展 和 深 入一有研究从 思想体 系 、价值体 系与行 为体系三个方面对 幼儿园教师文化进行 了划分 并强调在 三者中 ， 思想体 系是根基 价值体 系是动力 行为体系是实践表现 。 还有 一 些研 究力 图从 带 有 普 遍 性 的量 化 研 究 分 析 中探 求、我 国 幼 儿 园教 师 文化 研 究 的现 状目前 我 国有 关 幼 儿 园教 师 文 化 的研 究 内容 ， 主 要集 中在 以下 五 个 方 面 ： 关 于 幼 儿 园 教 师 文化 的 内涵真实文化视

17、野下的现状 从而将幼儿园教师文化划分为文化 生活 、 文化 知识 、 文化 观念 、 文 化 行 为 等 四个 方面罔 。 幼 儿 园教 师 文 化 的 内涵 是 相 关 研 究 开 展 的逻 辑 前 提 它 规 定 着 幼 儿 园 教 师 文 化研 究 的方 法 论 取 向 。 对 于 什 么 是 幼 儿 园 教 师 文 化 有 些 研 究 是 直 接 对 泰 勒 式 经 三） 关 于 幼 儿 园 教 师 文化 的特 征 幼 儿 园教 师 文 化 的特 征 是 幼 儿 园教 师 文 化 内 容 的一典 文化概念 的演绎 。比如 有学者认为 ， 幼儿 园教 师文化 是 教 师群 体 在教 育

18、教 学 过 程 中创 造 出来 的 物 质 成 果个 方 面 是 与 幼 儿 园教 师 文 化 的功 能 和作 用 分 不 开的 幼儿 园 教师 文 化 特 征 的研 究 可 以 深 化 对 幼 儿 园 教和精神 成果 的总和与表现包括教师的奋斗 目标 、 教师的 作 环 境 、 教 风 学 风 以及 教 师文 化 生 活 、 教育设施 、 教师文化的认识 关 于幼儿 园教师文化 的特征 有研究认为它体现出启 蒙文化 和圣 贤文化 的特征 有学者从历 时态和共 时态 的视 角分析 了幼儿园教 师的文化 生存 。 师社 团组织 、 教师制度规范和教师传统 习惯 等等 。有 些研究将其视为幼儿园教

19、师群体共享 的知识 、价值 、 态 度、 行为方式 等。 比如有学者认 为 幼儿园教师文化是幼儿 园 教 师 在 幼 儿 园 的教 育 教 学 活 动 中 形 成 与 发 展 起 来研究认为 在历时态的意义上 幼儿园教师 的文化身份经历 了从养护者 、 启蒙者到专业人 的演变 ： 在共 时态 的 意义上 “ 陌生人” 是幼儿园教师当下的文化生存状态 体现为相对 于儿童 、 制度 、 教 师群体 、 专家 以及 教师 自 己而 言 “ 陌生 化 ” 有 相 关 研 究 还 基 于社 会 学 的视 野的与其他职业 群体所不 同的思维方 式 、 价值取 向、 态度 倾 向、 行为方式 、 知识 技能

20、以及语言符号等 的总和四 是本 栏 目主 持 人 ： 薛菁 华 ： 认为“ 幼 儿园教 师社会 ” 具 有 四个 基 本 特 征即 同 质 化 的性别空 间、 竞 争 化 的社 会 生 存 、 分 群 化 的社 会 生 态 与 悬 殊 化 的社 会 分 层 】 。 也 有 一 些 研 究 从 性 别 的 视 角 探幼 儿 园教 师 文 化 的过 程 中 主要 关 注 了 幼儿 园 教 师 文 化的内涵 、 特征 、 结构 、 现状 与建设路径等几个方面 。 尽管目前 相 关 的研 究 比较 有 限 研 究 视 角 和 切 入 点 不 尽 相讨 了幼儿园教师文化 中所体现 的“ 女性化” 特征及

21、其对幼儿的影 还 有 研 究 从 文 化 的特 征 和 教 师 文 化 内 涵 演 绎 出幼 儿 园 教 师 文 化 具 有 内 隐性 、 潜移性 、 可 塑 性 和 稳 定 性 四种 基 本 特 征 关 于 幼 儿 园 教 师 文 化 的 现 状 关 于 幼 儿 园 教 师 文 化 的现 状 有研 究指出 ， 主 要 存 在低 效或者无效的教师合作的问题 。 而且 当前 我 国幼 儿 园 教 师 文 化 更 多 地 呈 现 出“ 个 人 主义 ” 和“ 派别主义 ” 同， 但是在某些方 面还是存在共识 的。例如 ， 对于幼儿园教 师 文 化 的结 构 分 析 以及 建 设 路 径 等 然而

22、， 关 于 幼 儿 园 教 师 文 化 的 系 统 研 究 还 有 待 于 进 一 步 深 入 和 加强 主 要 表 现 在 以下 几 个 方 面 。 幼 儿 园 教 师 文 化 内涵 的 再 厘 清 从 目前 的研 究 成 果 来 看 幼 儿 园 教 师 文 化 的 概 念主要来 自于文化概念的演绎 。 例如把文化理解 为“ 生活 习惯” 或是“ 群体 的价值观念 、 精神风 貌和思想规范” 。 甚至是运用泰勒式大杂烩 的理论方法将 其视 为 “ 物质成 果 和 精 神 成 果 的总 和 ” 实 际上 以 上 文 化 概 念 的演 绎 主要 基 于 “ 经 验 的实 在 论 ” 和“ 超验

23、的观念论” 的哲 学 原 则 前 者 认 为 文 化 的 产 生 是 以包 括 人 自身 的 自然 在的特 点。有研究通过问卷调查发现 ， 幼儿园教师 的文 化生活以休 闲娱乐为主 ： 文化知识水平 在广度 、 深度上尚待 加 强 专业知识存在 “ 学 何 以用 ” 的问题 ： 幼 儿 园教 师的文化观念整体情况较好 文 化 教 育 观 最佳 教 师 间差异集 中在文化 比较观上 ：幼儿 园教师 的整体文化行为水 平 较 高 日常 生 活 行 为 和 教 育 教 学 行 为 的 表 现 良内的 自然为前提 的文化 的价值和意 义正在于满足人的 需 要 在后者看来 文 化 是 某 种 先 验 的

24、 抽 象 精 神 的 表好 教师间差异集 中在师幼互 动行为。有研究 指出 ， 幼 儿 园 教 师 文 化 的形 成 与 发 展 主 要 受 以 下 因 素 的 影现， 其本体 在于精 神 、 观念 ， 而不在 于 自然 的世俗 的东西 两者 对 于文 化 的理 解 各 有 所 见 。 一 个 注 意 到 文 化 的 感 性方 面、 世俗方 面 ， 一 个 注 意 到 文 化 的观 念 方 面 、 超 越 方 面阎 然而 文化是属人的东西 ， 是人的创造物 。 它 既 不 是 自然 的 也 不是 绝 对 超 自然 的 。那 么 理 解 文 化 就 既 不 能 从 自然 的 东 西 出发 也 不

25、 能 从 超 自然 的 东 西响： 教 师群 体 自身的素质 、 风格 、 兴趣 、 习惯 、 气 质等 ； 教师 对 自身 角 色 的 体 悟 与 认 同程 度 ：教 师 教 育 教 学 的 环 境， 如教学设施 、 教育科研条件 、 生源质量 、 幼 儿 园 教 育教 学传 统等 ： 教师所在 幼儿园的校 园文化建设 情况 ： 幼儿 园 的领 导 风格 和 管 理 制 度 类 型 ：教 师 所 在 幼 儿 园 的出发 而应从切 合文化 自身性质 的东西 出发 即人 自身 的活动 从 人 自身的活动 出发才能把文化理解 为是 人 的创造 人 的产物 文化才能获得其 自身所 固有 的主体性 特

26、征。 因此 ， 对 于 幼 儿 园 教 师 文 化 的 理解 并 不单 纯 是 因 为 这种 组 织 文 化 或 群 体 文 化 产 生 、发 展 于 幼 儿 园 这一地理位 置 、 社区文化氛围等。 关 于幼 儿 园教 师文 化 的建 设 对 于 当前 幼儿 园教 师文化 中存在 的诸多 问题 相关 研 究 基 于不 同 的视 角 提 出 了 不 同 的建 设 策 略 学 者杨宏伟 提 出通 过教育叙 事来建 设幼儿 园教师 文化 具 体做法包括记叙教师故事 、 讲评 教师故事 、 提炼教 师精 神、 拓展教师精神 。 研究还指 出教 育叙事在幼儿 园教师文 化 建 设 中 的运 用 方 式

27、 是 多 种 多样 的 ， 比如 将 教 育 叙特殊情境之 中 最为根本 的是 幼儿 园教师文化是幼儿 园教师 这一群体 以及个人所 从事的实践活动有别 于其 他 学 段 的教 师 换句话 说 正 是 因 为 幼 儿 园 教 师 所 从 事 的实 践 活动 的差 异 性 导 致 了 幼儿 园 教 师 文 化 的特殊性 。 事与档案袋管理 紧密结合 在 园本 培训 中运用教育叙事， 等 等 。吴 春 榕 认 为 当前 幼 儿 园 教 师 文 化 研 究 应 幼 儿 园教 师 文 化 研 究 应 注 重 理 论 与 实 践 之 间的联 系该注重 以下几个方面 ， 一是弘扬 价值观念 增强教师职 业

28、 意识与信念 ： 二是倡导学 习文化 提升教师文化育人 魅力 ； 三是 培养理 性精神 ， 构建 园本教研 文化 ； 四是凝 聚团队力量 ， 形成合作共进的教师团体阎 谭友坤等人认为 为了重建幼儿园教师文化 有 力 促 进 幼 儿 园 教 师根据所搜集 的文献 发现对 于幼 儿园教师文化 的相 关 研 究 以文 献 分 析 和 理 论 思 辨 为 主 内容 多 侧 重 于 理 论 层 面 的分 析 和幼 儿 园教 师 实践 经 验 的 总 结 对 于幼 儿 园 教 师 文 化 的结 构 、特 征 及 建 设 路 径 也 多 为 理 论的专业 成长 转 变教育 信念是幼儿 园教师文化重建 的 重

29、点 ： 建设适 宜的制度文化是重建 的保 障 ： 教 师角色转 型是重建的关键 ：构建 自然合作 的学 习型团队文化模 式是重建 的主要 策略 二、 对 幼 儿 园 教 师 文 化 研 究 的 反 思层面 的一般性解读 、 阐释和建议 。 虽然 目前 已有研究者 开展 了关于幼儿 园教师文化状况 的调查研 究 但研究 的理论基础和 内容也有待于进一步 丰富和深化 正是由于 幼 儿 园 教 师 文 化 研 究 中理 论 与实 践 的脱 节 、研 究方法 的局 限、 实证研究 的缺乏 ， 使得 当前对 现实 中复杂的幼 儿 园教 师 文 化 也 缺 乏 系统 和深 入 的研 究 。 须知 ， 文从 以上研究成果 的文献探讨来 看 研究者在探讨化 是 一个 复杂 的矛 盾 统 一 体 就 它 作 为灌 注 于 人 的 行影 响着 幼儿 园 的变 革 与发 展 。 与此 同 时 幼 儿 园教 师 文为和生活 中稳定的 “ 集体 意象 ” 或“ 集体 无意识 ” 来说 它是一种精神现象。 但它又具有客观实在性。 一 方 面 是 由于 它 要 通 过 物 质 的符 号形 式 表 现 出 来 另一方面 它化是幼儿园教师专业发展的生态环境 幼儿 园教师 的 专业 成长 之路 需要 幼儿 园教 师文化 的引领 和精 神烛 照 幼儿园教师文化 与幼儿 园教师专业成长之 内在关联