体育与健康课程十年实验与成效.docx

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体育与健康课程十年实验与成效

华东师范大学体育与健康学院

第一节体育课程改革的基本方向得到充分肯定

一、“健康第一”的指导思想深入人心

二、“以学生发展为中心”的课程理念普遍得到认同

体育与健康课程根据“以人为本”的思想，牢牢树立“以学生发展为中心”的课程理念，明确教是为学服务的。

因此，从课程目标设置、教学内容选择，到教学方法和评价方式的使用，都要求体育教师的教学为了学生更好的学习和发展。

第一，充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要。

第二，变强制学生学转变为让学生主动学。

第三，师生关系更加和谐、融洽。

三、《课程标准》的设计思路和呈现方式得到了广泛认同

第二节体育课堂教学实践出现了新的积极变化

一、“三维”课程目标普遍得到重视

在课程改革的过程中也存在一些对三维课程目标不理解，甚至误解的现象，主要体现在以下几个方面：

第一，有观点认为，体育教学就是教运动知识和技能，其他方面都是副产品。

第二，有人担心强调“三维”课程目标有可能导致教师忽视运动技能教学的问题，二、教学内容更加贴近学生的生活经验

第一，从总体上讲，教学内容由过去的单一竞技运动项目向多样化的运动项目转变。

第二，教学内容由学非所用向学以致用转变。

第三，教学内容由统一性向选择性转变。

第四，教学内容由越教越多向越教越精转变。

三、多样化的教学方式基本形成

第一，多样化的教学方法受到高度重视。

第二，教学组织形式更加灵活、有效。

四、发展性的评价方法得到有效运用

五、有效利用和开发课程资源得到充分落实

第三节教师和学生教与学的行为积极变化

一、体育教师更新了教育观念和行为

二、学生的体育与健康态度和行为发生了可喜变化

第一，学生不喜欢体育课的现象得以改变。

第二，被动体育学习向主动体育学习转变。

十年磨炼成青霜——有感于体育与健康课程标准（修订稿）的出台

胡增荦

2011年3月，我收到了教育部基础教育课程教材发展中心快递来的《体育与健康课程标准》（修订稿），邀我来京参加课程标准修订稿的审议会议，使我不禁心潮澎湃，思绪万千，感慨不已。

往事如烟，十年一瞬间从脑海中闪过，手捧这本迟来的修订稿，更加感觉到它的弥足珍贵，是多少专家用了近七年的时间磨合而成的啊。

一、一石激起千层浪

二、第二冲击波

三、对争论问题的个人看法

（一）淡化运动技术

（二）运动技术与运动技能

（三）课标没有具体内容

（四）目标和内容的关系

（五）劳动代替体育

四、十年努力，宝剑出鞘

（一）坚持体育课程改革的正确方向

（二）坚持了健康第一的指导思想

（三）坚持基本理念不变

（四）坚持目标引领内容

（五）坚持健康三维观念

五、尚待蹉商之处

（一）不要矫枉过正

（二）评价方式过于复杂

（三）排版是否有必要更新

（四）案例还可斟酌

（五）培训内容与人员的组织与选择

论新体育课程中运动技能教什么和如何教的问题

华东师范大学体育与健康学院季浏

1．教什么样的运动技能

第一，要根据学生的身心发展特征。

第二，要与学生的生活经验和实际相联系。

第三，要结合学校的实际条件。

2．如何教运动技能

如何教运动技能的问题不是一个新课题，但根据面向全体学生、服务学生健康、促进学生全面发展的新思想、新理念来说，则需要重新思考和研究这一问题。

2．1面向全体学生。

2．2服务学生健康。

2．3促进学生全面发展。

在如何教运动技能的问题上，还应该处理好以下几个关系：

第一，处理好运动兴趣培养与运动技能教学的关系。

第二，处理好游戏教学与运动技能教学的关系。

第三，处理好体能练习与运动技能教学的关系。

第四，处理好情景教学与运动技能教学的关系。

论“健康第一”指导思想下的运动技能教学

华东师范大学体育与健康学院季浏

一、《课程标准》高度重视运动技能的教学

二、正确理解“健康第一”的指导思想

误解之一：

新体育课程强调淡化竞技运动，树立“健康第一”

误解之二：

新体育课程排斥运动技能的教学

误解之三：

新体育课程重视学生的运动兴趣，忽视运动技能的教学

三、提升新体育课程运动技能教学的内涵

基础教育体育课程十年改革成效

季浏

作为我国新一轮基础教育课程改革的一个重要组成部分，始于2001年的体育课程改革与其他课程的改革一样，迄今为止，已有十年。

由于教育部的正确领导和组织、许多教育和课程专家的积极引领、广大中小学体育教师的踊跃参与，体育课程改革受到了广泛的关注和支持，取得了巨大的成绩和宝贵的经验，这些成绩和经验为未来深化体育课程改革，提高体育与健康课程教育教学质量，促进学生健康成长奠定了良好的基础。

十年的改革导致体育与健康课程方方面面发生了广泛而又深刻的积极变化，归纳起来，主要可以从以下三个方面来总结和分析。

一、体育教师的教育观念和行为积极转变

（一）体育教学主体观的转变

（二）体育课程观的转变

（三）体育课程知识观的转变

（四）体育课程师生观的转变

（五）体育教师职业观的转变

二、体育课堂教学形态发生可喜变化

在新的教育思想的指引下，由于体育教师的教育观念更新以及他们创造性的工作，那种循规蹈矩、单调乏味、气氛沉闷的封闭式课堂教学形态被突破，取而代之的是灵活多样、生动活泼、富有新意、颇具特色、受到学生喜爱的开放式课堂教学形态。

主要体现在以下几个方面。

（一）“目标引领内容”使得教学内容更加丰富多彩

（二）多样化的教学方式基本形成

（三）整齐划一的课堂教学组织形式得到改变

（四）课堂教学步骤更加环环相扣、有机联系

（五）课堂教学氛围更加民主和谐

（六）激励和发展性的评价得以落实

（七）课程资源得到有效开发和利用

三、学生的学习态度和行为明显改进

（一）学生不喜欢体育课的现象明显改变

（二）学生主动参与体育学习和锻炼的意识和能力提高

四、结语

关于“体育与健康课程标准”修订的思考

华南师范大学体育科学学院杨文轩

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、评价主要通过课程来体现和实施。

课程是一个使用广泛而又具有多重含义的术语，其内涵与外延有很大差异。

在我国，对体育的理解不一致，地区发展不平衡问题突出，对国家课程改革初始阶段的指导思想、目标与策略都存在较大分歧。

几个问题加在一起，使体育课程改革难上加难，旷日持久。

1 我国基础教育课程改革简单回顾

2 “新课标”实验修订的简要小结

3 关于“新课标”理念的思考

“新课标”改革起步以来，首先思考的问题是我国学校体育的指导思想问题。

客观地讲，我国学校体育从制度安排到内容设置，基本上是沿用欧美学校体育的模式。

尽管受到前苏联全面而深刻的影响，但也没有根本性的改变。

对国外体育理论与实践依存度过高始终是我国体育领域存在的突出问题。

换言之，我们构建有中国特色的体育理论体系，还任重而道远。

我国学校体育的思想和理论还需要提炼、丰富、提高和构建。

什么是指导我国体育教育实践的思想呢？

3.1坚持“健康第一”的指导思想

3.2确立终身体育思想

3.3树立以学生为本的观念

4 关于“新课标”实施问题

准确理解、全面实施是“新课标”目标达成的关键。

在实施过程中，尚有很多问题需要不断探索、完善和发展。

4.1关于“新课标”实施的组织领导

“4.2关于“新课标”的内容

4.3关于学习评价

体育（四）专题三拓展材料：

提升来自学习，发展源于反思

华东师范大学体育与健康学院尹志华

1.通过体育学习，扩大学生的知识面，实现与其它学科知识的融合

2. 注重体育教学的安全性，充分做好教学准备工作

3. 设计各类游戏活动，充分释放孩子的天性

4.更加重视民族民间传统体育项目和新型体育项目的学校体育化

5.加大学生自主性，给学生更多表现的机会，提升学生的综合实践能力

6.关注残疾儿童的体育学习

7. 发展多元体育学习评价，鼓励学生积极参与评价过程

8.转变传统教师角色，使体育课堂更具多样化

9. 加强与家长的联系，撑起学生体育学习的另一片天空

从“唯我独尊”到“和谐互动”

华东师范大学体育与健康学院张军等

案例一 SPARK课程中体育教师的协同教学

案例二水管工人

二、带给我们的启示

1．“独行客”向“合作者”的转变，实现师资力量的强势互补

2.“传授者”像“学习者”的转变，促进青年教师专业的快速成长

3，“垄断者”向“引导者”的转变，构建高效课堂

体育（四）专题三拓展材料：

体育教师也需要“健康成长”

尹志华

一、案例介绍

案例一 SPARK课程对体育教师的培训目标

为了让SPARK课程在学校能够以最好的状态予以开展，必须有一批优秀的体育教师来指导学生进行体育学习。

由于SPARK课程的设计者们大多来自于高校，他们无法直接给孩子上体育课，因此，对那些在职的体育老师进行有关SPARK课程的培训显得非常必要。

案例二 SPARK课程在不同的课程实施阶段对体育教师进行的培训

二、带给我们的启示

1，培训人员的专业性

2，培训目标的全面性与层次性

3，培训内容的丰富性

4，培训时间的持久性

可以说，正是这种完善的外部培训系统加上体育教师的自主成长，造就了当今风靡全美的SPARK课程。

我的健康我做主——“个人最好的一天”对我国学生体质健康测试的启示

在美国小学SPARK课程的学年教学计划中，有一项名为“个人最好的一天”健康测试活动，无论是测试的组织方式、器材的选取，还是成绩的管理，都有很多地方值得我们学习和思考。

本文先对这一案例进行详细的介绍，之后对照我国当前正在推行与实施的《国家学生体质健康标准》测试，以期从这样的差异对比中为我国青少年学生体质健康测试过程中出现的一些问题与困难寻找一点启示和借鉴。

一、案例介绍

二、带给我们的启示

通过将SPARK课程的健康测试与我国的青少年学生体质健康测试进行对比分析，我们足以认识到，不同的理念指导下所产生的结果可能截然不同。

相互比较的目的是寻找差距以求借鉴和启示。

在SPARK课程的健康测试中，我们看到了不一样的理念和思路，那么我们是否可以从中汲取一些有益的经验和尝试呢？

1.测试融于学习，竞争从我开始

2.个人管理学习，自我促进健康

体育（四）专题三拓展材料：

美国SPARK课程体育教学中的“二味药”

华东师范大学体育与健康学院邢亚楠等

一、案例介绍

案例一：

个人最好的一天

给学生的提示语：

你将定期进行测试，以促进你身体健康水平的提高。

通过积极参与课外体育活动，你可以提高你的测试成绩。

并特别强调：

（1）在这一年中，你需要跟踪记录你这三个项目的健康分数；

（2）重要的是你要尽量做到最好；

（3）分数记录要准确；

（4）开始你的个人最好一天；

（5）与你自己竞争而不是其他人”。

案例二：

给家长的一封信

二、带给我们的启示

1.信心汤——培养学生的自我决策能力，使之成为体育学习的主人

2.合作散----加强家校合作，促进家长的介入

体育（四）专题三拓展材料：

奏响孩子健康成长的乐章

华东师范大学体育与健康学院戚明明等

一、案例介绍

案例一：

有氧游戏

案例二：

培养学生的社会交往技能

SPARK课程不但在一些运动技能学习过程中注意培养学生的社会交往技能，还专门设计了以培养学生社会交往技能为主要内容的课程，见下述案例：

步骤：

1.介绍社会交往技能

a.创设环境让学生体验并讨论生活中有哪些必备的社会交往技能。

b. 设计一个“教师鼓励学生进行社会交往的方式”表格（见下表），根据表中内容让学生去体会被他人鼓励的感觉。

然后，问学生：

“鼓励听起来怎么样?

”“鼓励看起来怎么样？

”把学生的回答记录下来，并反馈给学生。

2.交往过程：

当学生有机会在课堂上展示一些社会交往技能时，询问学生在交往时的感受。

例如：

（1）当你对别人友好时，你感觉怎么样？

（2）当别人赞美你时，你感觉怎么样？

二、带给我们的启示

1．设计多种游戏形式，培养学生的心理健康和社会适应能力

2．专门设计社会交往技能方面的学习内容，以培养学生的交往能力

体育（四）专题三拓展材料：

特别的爱给特别的你

沈光茹等

一、案例介绍

案例一：

对残疾学生体育教育类型的划分

（1）普通的体育教育：

（2）改编的体育教育：

（3）特别设计的体育教育（4）残障人体育教育咨询（5）残障人体育教育援助（6）残障人体育教育

案例二：

对残疾学生体育锻炼的人文关怀举措

案例三：

对残疾学生体育的教育智慧与教学艺术

二、带给我们的启示

（1）在国情比较中寻求残疾学生体育教育的“立足点”

（2）让体育学习有困难的学生在课堂上得到人性化安排

（3）通过帮助残疾学生的过程培养普通学生的互帮互助精神

（4）做好残疾学生、体育学习有困难学生体育教育的专业指导

体育（四）专题三拓展材料：

拓宽广度，挖掘深度——SPARK课程资源的开发与利用

华东师范大学体育与健康学院胡卫星等

一、案例介绍

案例一：

充分挖掘跳绳的多种技术

案例二：

在全面练习的基础上细化动作技术

案例三：

设置挑战，深化运动技能

案例四：

自主探究，合作创新

案例五：

注重安全教学

二、带给我们的启示

1.安全意识与挑战意识并存

2.技能意识和健康意识并存

3. 课程广度和深度的有机统一

体育（四）专题三拓展材料：

释放孩子们的天性

一、案例介绍

案例一：

方阵散射型舞蹈

案例二：

加利福尼亚舞步

案例设计思路：

将不同水平的学生进行分层学习和互动练习

二、带给我们的启示

1.顺应孩子的天性，实现游戏与运动技能教学的相互渗透

2.有效结合自我评价，引导学生主动进行分层学习

体育（四）专题三拓展材料：

让孩子成为运动的主人

李凌姝

一、走进美国体育教育，走进SPARK

二、直面挑战，勇于变革

SPARK又是如何面对这些挑战的呢?

1．当体育锻炼遭遇文化学习时

2．当学生不具有运动天赋时

3．当学校占用体育课时间时

小学体育（四）专题五拓展材料：

小学体育主题单元教学的设计与思考

江苏省金坛市常胜小学卞文芳

小学体育主题式教学单元的设计一般应包括以下几方面。

第一，制定教学方法与学习策略教学方法是教师设置课的组织形式，在该单元的每一节课中是采用全班教学还是采用分组教学，在分组教学中是采用同质分组还是异质分组，是预先分组还是随机分组，都设计好。

第二，确定教学领域目标。

第三，设置课时数。

第四，分析重难点。

第五，选择单元教学内容。

第六，教案的编写。

第七，单元的小结。

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