语文作业设计与命题技术研究.docx

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语文作业设计与命题技术研究

语文作业设计与命题技术研究

话题一：

语文作业设计与命题概述

1、语文作业的概念：

语文作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的，有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。

语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体。

学生完成语文作业的过程，是学生再次言语训练的过程。

语文作业的设计，指导和评改，是语文教师教学工作的有机组成部分。

2、新的作业观：

作业的功能应强调形成性和发展性；作业的内容应突出开放性和发展性；作业的内容应突出开放性和研究性；作业的形式应体现新颖性和多样性。

《语文课程标准》提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”，“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生的负担”。

课内外语文作业，应该成为学生巩固知识，快乐实践、创新的园地，让学生以愉快的心情投入到每一次的作业中去，自觉改变“要我做”为“我要做”。

什么样的作业才是布置得好的作业？

可以从下面几方面来考查：

（1）作业的内容值得做吗？

教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？

（2）对学生来说，它值得做吗？

它能激发学生的学习兴趣吗？

学生了解做这个作业的真正原因和意义吗？

（3）作业要求清晰吗？

（4）作业任务具体吗？

（5）作业是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？

（6）作业的数量和难度恰当吗？

（7）学生知道怎样去完成它吗？

课堂教给的方法和材料能被有效的利用吗？

（8）学生有完成作业所必需的背景知识吗？

对于上面的几个问题，如果你的回答都是肯定的，那么，你布置的作业就可以算是好作业。

3、语文作业的功能

作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，还可以通过各种有趣的形式多样的作业培养学生的各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯。

教师布置作业，是教学过程中必不可少的一个重要环节。

那么，教师在设计语文作业时，要注意哪些教学能力呢？

（1）巩固发展“学而时习之”

（2）发展功能在实践中运用所学的知识，形成技能

（3）沟通、反馈功能倾听心声、沟通思想、探讨生活

（4）整合功能语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标

4．语文作业的分类：

按语文课程标准划分的五大领域来确定

（1）识字与写字类作业

（2）阅读与理解类作业

（3）写作与表达类作业

（4）口语交际类作业

（5）综合实践类作业

（案例我和汉字交朋友有趣的识字作业广告、招牌、商标等

以学生为主体，从完成语文作业的方式上，把语文作业分成以下三种类型：

（1）自主选择型作业

（2）自主创编型作业

（3）协助合作型作业

5.语文试题及其功能

新课程理念下的小学语文考试命题应是课程标准指引下的新评价方式的体现，是语文教师检查学生学习情况的重要手段，是学生改进学习、教师改进教学的重要依据，它对语文教学活动具有重要的导向作用，对学生的发展具有积极的促进作用。

因此，语文试题的命制，将直接影响到语文课程改革的落实和发展，直接关系到教师的教与学生的学，关系到学生语文素养的形成。

（1）语文试题应具有哪些教学功能？

（案例展示：

一份语文题）

A、导向功能凸显人文性试题散发和谐与关爱

B、诊断功能检测学生的学业状况，对学生的思想、品质的培养也有重要意义

C、激励功能语文命题不能过分单一、呆板、片面、限制太死，那样会压抑学生的学习潜能，扼杀学生的创新精神。

一份好的小学语文试题，要重视语言的积累与运用，要加强学科间的整合，要贴近小学生生活，将语言文字的感悟与生活相融合，还要尊重学生个体差异，允许学生在测试过程中做出富有个性和具有独特见解的加大，并要对学生富有个性的有价值的回答给与肯定，以增强其自信心。

学生通过测试受到鼓舞，体验成功，充分认识到自身的价值，进而“让成功激励学生取得更大的成功”。

（2）语文试题的类型

A诊断性测试题（入学之初，了解学前教育的认知情况）

B形成性测试题（单元测试，周清月清试题）

C终结性测试题（期末考试毕业考试）

语文是一门必须注重开放的课程，语文教学评价、考试的主旨：

最优化的促进学生发展

话题二语文作业设计与命题的实施

（一）作业设计与试题编制的准备

1、长远性准备

（1）熟悉课程标准的“标准”要求

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进徳智体美的和谐发展。

（2）熟悉教科书

熟悉教科书是要将教学内容系统的与学生的认知发展结合起来。

首先要熟悉教科书各单元（或各模块）之间的联系，建立整体的知识结构体系；其次，要重视教学内容的分段，以及在各个单元内部的整合与连接。

（3）熟悉学生

学生是学习和发展的主体。

作业布置必须根据学生身心发展和科学学习的特点来进行，关注学生的个体差异和不同的学习需求，这就要求教师多布置些自主作业。

作业要有灵活性和创造性，真正有利于学生学习能力的形成和素质的提高。

2、即使性准备

作业设计的准备

（1）明晰此次教学所设定的学生言语实践目标。

每次作业要有一个重点，要把练习的意图集中地体现出来。

（2）把握住教学内容的难点

（3）搜集各个有参考价值的作业设计

试题命制的准备

（1）回顾本阶段教学目标和学生学习的内容，尤其是学生学习过程中知识点的把握情况。

（2）搜集各种有参考价值的资料（网络、往年的考题，教育书刊杂志的范例试题）

（二）作业设计与试题的编制过程

1、作业设计的过程

（1）针对不同的知识类型和言语实践类别选择题型

（2）草拟作业、构思恰当的呈现方式。

（3）活动化的作业呈现方式

2、试题编制的过程

（1）制定考试标准

（2）拟定编题计划

（3）确定考查目标

（4）草拟试题

（5）筛选组卷

（6）拟定参考目标

（三）作业批改与考试结果分析

作业批改与考试结果分析，绝不仅仅意味着这两项工作进入结束的环节，也不意味着教师在这一环节对学生学业情况能够充分把握，他是教学的教育性展开的一个重要过程，更是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段、

1、关于作业的批改

（1）有温度的作业批改

教师在进行批改时，应认真对待学生的作业，精心细致。

在批改作业时，应该满含情感的去对待，让作业批改带有“温度“、批改结束后，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。

（2）有密度的作业批改

有效地表达教师批改的信息。

及时、细致。

（3）有差度的作业批改

想各种办法激励学生，教师可以选择不使用传统的百分制或等级制，采取一些活泼明快的评价方式，诸如一朵红花、印上鲜红的五角星、勾出一张笑脸等方法。

对于一些差生，教师为了激发他们的学习热情，应该坚持不与别人横向比较，而应抱有纵向比较的态度，同时引导学生自己进行自我发展评价。

只要发现学生有进步，就要在作业批改中体现出激励。

对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”，为了激励这些学生，教师可以打破常规，严要求多提高。

曾看过一则报道，特级教师于永正在一次习作评分中，就为学生打出120分，这就是一个不同于常规的分数激励的范例。

（4）多角度的作业批改

巡改作业，布置完作业、走下讲台，巡视随时发现的问题，及时纠正回改作业（二次批改，轮流面批）

2、关于考试结果的分析

（1）定性分析与数据分析（考试质量分析报告）

（2）及时进行教学反思（检查教与学的目标达成情况）

（3）引导学生反思

话题三：

语文作业批改与考试结果分析应注意的问题

（一）正确对待分数

1、要认识到过于看重分数带来的严重后果。

首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。

其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。

第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。

2、分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性

3、让分数对学生产生激励、鞭策和期待心里效应

4、倡导分数评价和无分数评价相结合

（二）做好综合素质评价

《语文课程标准》提出的理念之一是“全面提高学生的语文素养”。

这里的“全面”指的是语文的素养的全面性。

即语文素养不仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想感情、思想品质、审美情趣、学习方法和学习习惯的融合”。

《语文课程标准》还指出：

“要给学生打下扎实的语文基础”。

因此，这里的“全面提高”表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展；深度上体现的就是“扎实”二字；光度上讲得就是“全面性”。

为此，对学生语文综合素质的评价，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

新课程要求语文作业及考试能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。

因此，教师应该在平时的教学中注重语文作业的设计和试题命制，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体。

帮助培养学生的创新精神、创造能力及独立人格。

教师应该怎样通过作业与考试命题的设计，达到对学生的语文综合能力的评价？

1、拓展综合性作业或试题的设计路径，

（1）紧扣教科书内容设计作业或试题

根据课文内容设计拓展作业（想像、续编故事、表演课本剧）

在课文空白处设计练习（江姐牺牲时的情景，可以请学生大胆想象。

（2）联系生活内容设计作业或试题

如在《赵州桥》时，有这样的一道课后练习：

我们的家乡也有古建筑，我们要去了解它的历史，并用自己的话向别人介绍。

在作业和试题的设计与运用中，我们应充分利用生活中丰富的教育资源，努力建立和谐的师生关系，引导学生展开丰富多彩的语文实践活动。

以学生的发展为本，极大的调动学生学习的兴趣，拓展学生的阅读视野，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高语文素养，形成积极的情感态度和正确的人生价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。

（3）联系其它学科设计作业和试题

学习《只有一个地球》后，布置关于环境的综合性作业：

让学生设计一条保护地球的广告语。

当时学生兴致勃勃，积极地参加与讨论，并结合自己的生活实际，没多久广告语就写好了，如“让天更蓝，树更绿，水更清”，“地球是我们唯一的家园”，“保护地球就是保护我们美好的家园”等广告语。

2、丰富作业形式

（1）探究式作业设计教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。

（2）操作式作业在教学《荷花》时，教师要求学生用舞蹈造型来表现这段文字。

语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜。

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荷花的各种姿态被展现的淋漓尽致。

这正是学生对课本的的再想象与再创造。

3、考试题型逐步多样化

传统的题型大多直接作答，答案直截了当，变通能力训练少。

而我们培养的人才是要走向并生存于未来社会的，因此，要学为所用。

《语文课程标准》指出：

“评价的目的是全面考查学生的语文学习情况，激发学生的学习热情，从而有效地促进学生的发展。

”基于这种评价理念的认识，我们在积极倡导考试方式多样化的同时，应加强命题改革，研究规范的符合课程理念的命题方式，让笔试真正发挥其正常的评价功能，成为真正能促进学生发展的有效评价形式，为学生的发展奠基！