初中课题研究开放式考试改革.docx
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初中课题研究开放式考试改革
初中课题研究：
开放式考试改革
长期以来，学科考试的基本形式是闭卷考试。
市中区教研室从今年开始，在初中政治、历史学科进行以开卷考试为主要表现形式的开放式考试改革。
他们紧紧抓住能力考核这个中心，从考试形式到考试内容进行了全面的改革和探索，实现了考试改革与课堂教学改革价值的有机统一，在提高学生的学科素质和能力等方面取得了明显的成效。
一、开放式考试改革的内涵
开放式考试是以自主性和研究性学习理论为指导，以测评学生的学科能力为重点，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，实现考试形式的开放性、考试内容的能力化和考试评价结果的学分制三者有机统一的评价方式。
（一）考试内容的能力化
考试内容的能力化是考试改革的核心，它是指通过增加应用性、能力性、开放性题目，以考查学生的学科能力和创新能力。
考试内容的能力化是通过命题材料的开放性和设问的开放性来实现的。
命题材料的开放性是指命题的背景材料内容广泛，形式多样。
从内容上看包括政治、经济、文化、科技等各个领域，与学生已有的生活经验、生活实际、和社会实际有密切的联系。
从形式上看包括引文、案例、事实、漫画、图表、名言警句、诗词等多种形式。
材料具有情感化、人文化、生活化、社会化的特点。
设问的开放性包括举实例、谈认识（或感想）、析（如何或怎样）体现、说反映、谈启示、说打算、提建议（献计策）、设计活动方案等几种形式（目前各地中考题的形式五花八门，花样不断翻新，远远地超出了中学教学的实际和学生的学习水平。
我们不禁要问，试题是用于评价学生的学习水平，还是用于命题设计大赛）。
（二）考试形式的开放性
考试形式的开放性是指由传统的闭卷考试形式变为闭卷与开卷相结合的考试形式。
闭卷考试就是不准学生翻阅任何资料独立答题。
闭卷部分的命题以考查基本知识为主，主要考查学生的再认、比较、辨别、理解等较低层次的能力。
题型采用单项选择题的形式。
开卷考试就是允许学生查阅课本及其他各种辅助资料进行独立答题。
开卷考试的命题以考查综合运用为主，主要考查学生分析、归纳、综合、探究、创新等较高层次的能力。
情感、态度、价值观的考查寓知识与能力的考查之中。
题目的编制以设置新情景、新问题为主，答案不是教材内容的简单照搬照抄，而是知识的综合运用，允许学生有自己的见解。
（三）评价结果的学分制
评价结果的学分制是指评价结果以学分制逐步代替百分制。
第一阶段采用分数＋分数（闭卷和开卷部分分别计分），第二阶段实行分数＋等级（闭卷部分计分，开卷部分划等级），第三阶段取消分别计分制，实行学分制，以学分的高低，评定学科学业水平。
二、开放式考试改革的理论基础
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出，思想政治素质是最重要的素质。
不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。
教育部在1999年和2000年《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》中明确要求：
“初中毕业，升学考试改革应有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量；有利于中小学课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动学习。
”“思想政治应着重考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力，学生的日常品德状况应逐步列为考核内容。
考试以主观性试题为主，适当控制客观题的比例。
应设计一些开放性试题，鼓励学生有自己的见解。
可实行半开卷考试，有条件的地区可实行开卷考试。
其他文科可参照执行。
”
《基础教育课程改革纲要（试行）》是明确规定：
完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
1998年上半年，我们在听课、调研中发现，初中课堂教学特别是政治、历史等人文学科的课堂教学仍存在与素质教育不相适应的状况，上课画条条、课后背条条、考试考条条、考后忘条条的状况，学生学习成绩的高低与识记能力的大小、识记的多少成正比。
1998年，教育部组织的一次大规模的调查表明，初中生认为死记硬背的科目排在第一位的是政治，其次是历史，85%的初中生认为政治需要死记硬背。
“在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。
谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生”。
（苏霍姆林斯基语）教师对学生的脑力劳动和能力的评价是片面的，教师只重视知识传授，忽视学科能力、创新能力的培养和思想教育；只重视单个、孤立的知识点的教育，忽视知识间的内在联系和知识结构的教学；只重视知识的掌握和积累，忽视知识的实践和应用。
这不但加重了学生的负担，使学生失去学习兴趣，抑制了学生思维的独立性和创造性，而且也影响了学科的社会声誉。
正如苏霍姆林斯基所说：
“学生在学校里所背诵的东西，特别是人文学科的东西，其中一大半是本来就毌需背诵的。
我们没有找到评定学生脑力劳动的正确标准，这是真正的灾难，由此产生了死记硬背，甚至把很有才能的学生都弄得头脑迟钝了”，“死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢，既有害于儿童的健康，又有不利于儿童的智力发展”，“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了---这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。
固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占据第二位。
一个人到学校里上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，（可是多么遗憾，许多教师常常忘了这一点!
），因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。
真正的学校应当是一个积极思考的王国”。
教育从本质上讲就是培养什么人的问题。
在人才的培养中，教学担负着重要的任务，而考试又对教学产生直接的影响。
考试作为检查、评定学业成绩和教学效果的一种手段，在学校教育中具有特定的意义和价值。
传统型考试以封闭性为其基本特征，以知识的考查为中心，对教学有较大的负作用，由此造成了课堂教学的严重异化，使学生成为知识的贮存器，阻碍了学生才能的发挥和爱好的形成。
其实，历史、政治的学科功能从本质上讲是一致的，即培养学生正确认识世界的能力，引导他们形成正确的人生观、价值观、世界观。
政治学科通过摆事实、讲道理、运用思辨的力量塑造学生的品格；历史学科通过丰富、生动的史实，运用情感的力量升华学生对人生、社会等各种现象的认识，进而积淀认识世界的能力。
之所以造成历史、政治课堂教学的异化，一是对智育认识的异化和对学科功能的漠视，认为智育就是知识化，由此导致生成了以机械传授课本知识为中心的僵化教学模式；二是历史、政治考试改革严重滞后。
目前，考试仍然是评价教学质量的有效手段，怎么考，教师就怎么教；考什么，教师就教什么的现象还客观存在。
这样一来，历史、政治课堂教学改革便陷入了从起点又回到起点的怪圈而不能自拔，难以有突破性进展。
毋庸讳言，考试改革滞后是重要的制约因素。
我们进行开放式考试改革，就是要借助考试这一指挥棒的作用，激活课堂教学，推动教学改革，把素质教育的重点和灵魂落到实处，使学生学会学习，学会思考，变得越来越聪明。
三、开放式考试改革的基本模式
（一）考试的时间与评价结果的表现形式
考试时间60分钟，分两个阶段进行。
前20分钟为闭卷（第I卷选择题），后40分钟为开卷（第II卷非选择题）。
第I卷的选择题全部是单项选择题，共25题，每小题2分，共50分。
第II卷的非择题共4个题目，分值50分。
在统计成绩时，第I卷与第II卷的成绩不直接相加，而是分别计分，形成诸如45+32的计分形式。
第二卷若实行等级制，可分为3个等级，用大写字母A、B、C表示。
每个题目划分为3个等级，用小写字母a、b、c表示。
试卷等级由各个题目等级综合产生。
A级的标准是至少有1个a，最多有1个c。
包括aaaa,aaab,aabb,abbb,aaac,aabc等7种情形。
C级的标准是最多有1个a，至少有2c以上。
包括cccc,ccca,cccb,ccbb,ccab等5种情形。
B级的标准是除A级、C级以外的所有各种情形。
最后的学科成绩是开放性的，如45A，35C等等。
这种学科成绩形式，通过对知识和能力的双重测评，较准确地反映了学生的学业水平，同时也防止了成绩大排队，在一定程度上克服了单纯应试的弊端。
学分制形式
（二）命题原则
闭卷部分的命题以考查基本知识为主，主要考查学生的再认、比较、辨别、理解等较低层次的能力。
题型采用单项选择题的形式。
开卷部分的命题原则是：
（1）命题以课程标准的基本内容为依据，命题的范围不超出课程标准和教材。
考试内容的改革，不能脱离中学教学实际和课程标准的基本要求。
试题通过引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何，其知识的落脚点都必须落实在学科的基本内容上。
（2）命题着重考查学生对学科知识的整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。
初一思想政治有这样一道题：
材料一：
2003年9月29日，日本东京地方法院判决日本政府向中国遗留化学武器受害者赔偿1.9亿日元。
在这场胜利的背后，是一位中国律师持续８年的不懈努力，他就是苏向祥。
从1995年起，苏向祥用8年时间自费调查取证日本遗留化学武器问题，共接触芥子气（一种化学毒剂）受害者200多人，取证1000余份。
为受害者无偿提供法律援助，两次以民间身份起诉日本政府。
苏向祥说：
“这些年之所以能坚持下来，索赔已不是目的，最重要的是为了讨回中国人的尊严，让更多的日本人正视历史，给世界一个公正的交待。
”
材料二：
在日本有个由300名律师组成的“中国人战争受害索赔要求日本律师团”，他们是专门为中国受害者无偿提供法律援助的组织。
他们免费帮助中国受害者打官司，承担了受害人到日本出庭作证的所有费用。
这些日本人缘何要帮助中国受害者状告日本政府？
日本律师解释道：
“我们不仅在帮助中国人，也是在帮助我们自己的国家。
”
（1）结合材料一，简要说明苏向祥具有哪些优良的道德品质和心理品质？
（2）日本律师说“我们不仅在帮助中国人，也是在帮助我们自己的国家”，对此你是如何理解的？
和平问题是当今时代的两大主题之一。
罪恶的侵华战争虽已过去50年了，但中国人仍然受到战争的伤害。
“为了讨会中国人的尊严，为了让更多的日本人正视历史”，苏向祥的那种执着和韧劲，那种对祖国、对人民的强烈责任感，深深地影响和教育着每一个学生。
日本律师免费帮助中国受害者状告日本政府的行为和日本律师对这种行为的解释更是耐人寻味的，“要和平，不要战争”，这是各国人民的共同心声。
该题第一问主要考查学生综合能力和发散思维能力。
题目所涉及的爱国情操、助人为乐、主持正义、热爱和平、意志坚强等知识点散落在教材中的不同章节，学生需要根据题意将有关的知识信息提取出来，通过整合组成答案。
第二问为学生的思维提供了更为广阔空间，学生的探究精神和创新能力得到体现。
同时，学生在做题的过程中，对和平的理解与体会更为深刻，爱国情感和维护和平的自觉性进一步增强。
初一历史有这样一道题：
漫画武大郎开店（图二）寓意深刻，令人忍俊不禁。
请你仔细观赏这幅漫画，指出它所讽刺的是一种什么现象？
这种现象在我们所学的历史内容中也存在，请你举出一个例子，说说它是怎样体现漫画寓意的。
（提示：
所举例子可以是一个人的所作所为，也可以是某个时期政府或统治者实行的某种制度、措施等）此题给学生的思维提供了广阔的空间。
学生既可从狭义上以貌取人、嫉贤妒能的角度释意和论证，也可以从广义上统治者的主观意志决定用人标准、用人制度等角度释意和论证。
不论从哪个角度，只要释意正确，举例恰当，言之有理，言之有据就可以。
该题引导学生把教材中那些有史无论的内容，揭示出论来，这就给学生提供了发散思维、聚合思维和创新的机会，实现了趣味性、知识性、思想性、创新性的有机统一。
（3）题型以主观性题目为主。
借鉴普通高考的做法，开卷部分用“非选择题”取代传统的简答、材料分析等称谓。
一般设置4个题目。
从设问方式上看，主要采取举实例、谈认识（或感想）、析（如何或怎样）体现、说反映、谈启示、说打算、提建议（献计策）、设计活动方案等几种形式。
设问方式在一定时期内相对稳定，切不可变化莫测，让教师与学生无所适从。
（4）创设情景的背景材料要密切联系学生的生活实际、社会实际、学科能力实际，要平实、新颖、灵活，并具有鲜明的时代气息。
一则好的材料、图表、漫画本身就是对学生进行情感、态度、价值观教育的一剂良药。
初二政治有这样一道题：
材料一：
漫画
图一
材料二：
2001年12月12日《焦点访谈》报道，淮南矿业集团新庄孜矿第三小学六四班的9名学生因“偷看”学校举办的演讲会，被班主任强迫用小刀当众刮脸，直到流血为止。
当老师要求学生刮脸时，没有一个学生反抗，事发后也只有一个学生说出了真相，其他学生都向家长撒了谎。
（1）上述两组材料中教师的行为侵犯了学生的什么权利？
请你列举2条法律依据。
（2）假如你遇到类似情况时，你会怎么办？
教师体罚或变相体罚学生的违法行为是2001年新闻媒体报道较多的热门话题之一，清除和制止体罚学生现象的再次发生，既需要加强师德建设和法纪教育，提高教师的道德修养和依法执教的意识，也需要提高学生的自我保护意识和自我保护能力。
学生自我保护意识的增强，不仅是对自已合法权益的保护，而且是对法律尊严的维护。
该题漫画新颖，材料真实，与学生的学习生活密切相关，主要考查学生的法制观念和实践能力。
同时，在客观上能增强学生学法守法护法的自觉性，促进教师依法执教，减少体罚学生现象的发生，维护教师的整体形象。
（5）答案的多元性与评卷标准的开放性。
答案多元不唯一是开放题的本质特征，评卷标准的开放性是开放题的目标得以实现的保证。
评卷标准的开放性表现在：
酌情给分――评分标准规定，考生答案与参考答案不完全一致，但只要言之有理，可酌情给分；酌情加分――评分标准规定，考生答出以下观点……可酌情加x分；划等赋分；选点赋分――评分标规定，在参考答案的X个要点中，只要答出其中的Y个即可。
答案的多元性与评卷标准的开放性，在下面的典型试题中都有体现。
例如上面漫画《武大郎开店》一题的评卷标准如下：
等级
评级标准
答案提示
a
释意正确。
举例恰当，对所举事例的史实掌握全面、清楚,叙述条理有序,释意与例证结合密切。
漫画寓意（略）举例：
西汉时期“罢黜百家,独尊儒术”;魏晋时期的“九品中正制”；南北朝时期的“士族制度”；隋唐时期的科举制；唐朝时期魏征、姚崇、宗景等受到皇帝的重用；明朝时期的“八股取士”等等。
b
释意基本正确。
举例较为妥当，对所举事例的史实掌握较好，表述基本条理有序，释意与例证结合较为密切。
c
释意不清或不够准确。
举例不够恰当，对所举事例的史实了解不够，表述的条理性不强，存在释意与例证脱节现。
（三）考试的组织形式
如前所述，考试时间60为分钟，分两个阶段进行。
前20分钟为闭卷（第I卷选择题），后40分钟为开卷（第II卷非选择题）。
闭卷考试期间，考生的课本和参考资料等一律放在桌洞中。
教师发卷时，第I卷和第II卷同时发给学生，告诉学生先做第I卷（闭卷），20分钟后按顺序号收第I卷。
收完第I卷后，告诉学生做第II卷（开卷），可以查阅有关资料，但应独立做题，禁止交头接耳，相互协商。
考试结束时，按顺序号收第II卷。
第I卷和第II卷分别装订。
四、开卷部分典型试题
例1、学校政教处将在本学期开展优秀班集体评选活动。
运用所学知识回答：
（1）如果你是政教处主任，你认为优秀班集体的标准主要有哪些？
（2）同学们听到学校评选优秀班集体的消息后群情激昂，个个为争创优秀班集体献计策。
请你根据本班实际提出几条合理化建议？
（不少于3条）
参考答案：
（1）①有共同的奋斗目标②有正确的舆论③有健全的组织④有严明的纪律⑤有融洽的师生关系⑥有积极向上的精神面貌。
（学生只要答出其中的4点即可）
（2）评卷标准
a类卷：
建议具体且符合班级实际，层次清晰，语句通顺。
b类卷：
建议具体较符合班级实际，层次较清晰，语句较通顺。
c类卷：
照抄照搬课本，不符合班级实际。
分析：
该题紧密联系学生的班级生活实际，第一问考察学生知识迁移能力，第二问考察学生的观察能力和参与实践能力。
设问与评卷标准都具有较强的开放性。
例2、
（1）漫画中店主的做法对吗？
为什么？
（2）这一漫画给你哪些启示？
参考答案：
（1）店主的做法不对。
因为他违反了《预防未成年人犯罪法》和《未成年人保护法》的有关规定。
（2）启示：
①保护未成年人的健康成长，是全社会的共同责任。
家庭、学校应当教育未成年人不得吸烟，经营者不得向未成年人出售香烟。
②青少年成长的环境需要法律优化。
③青少年应增强辨别是非和自我保护的能力，依法自律，自觉做到不吸烟。
分析：
漫画直观形象、诙谐风趣、寓意深刻，以漫画为载体进行命题符合青少年的认知规律和心理特点，既可以使卷面新颖活泼、简约美观，又可以激发学生的兴趣和探求欲望。
青少年违法犯罪是一个严重的社会问题。
保护未成年人健康成长不仅是学校的责任，也是家庭和社会的责任。
漫画“公平交易”的现象掩盖了经营者违法经营的实质。
此题主要考查学生透过现象看本质的能力和全面地分析问题的能力。
它昭示了“全社会都要关心青少年健康成长”这一深刻的道理。
例3、海伦·凯勒在《假如给我三天光明》一文中多次提到“有视力的人”对诸多“奇观”、“奇景”的“忽略”。
那么，她称之为“奇观”、“奇景”的是什么呢？
她说：
“我将在森林里作一次长时间的漫步，让自己的眼睛陶醉在自然界的美色里，我要如醉如痴地欣赏那永远向有视力的人敞开的壮丽奇景。
”“当夜幕降临，我能看到人造光明，而体验到双重的喜悦。
这要人类的天才在大自然规定为黑夜的时候，为扩大自己的视力而发明创造的。
”“我将伴着曙色起床，去看一看黑夜变成白天的激动人心的奇观。
”“我多么羡慕你们有视力的人，能通过戏剧表演看动作和听台词而获得更多的享受。
我想象得出那富于节奏感的姿势，肯定是世间最赏心说目的奇景。
”“那些灿烂夺目的尖塔，那些用钢铁和石块筑起的巨大堤岸，就像神为自己修造的一样，是多么令人敬畏的奇景啊！
”
读完被海伦·凯勒称为的“奇观”、“奇景”之后，你有何新的感受？
参考答案
（1）我们要为有健全的四肢和五官（健全的身体）而感到自豪。
要珍爱健康的生命。
（2）我们要学会热爱生活，感受生活的美好和快乐。
要珍惜我们忽视、忽略的平常世界和平常的生活。
（注：
学生答案与参考答案不完全一致，只要言之有理，也可酌情给分）
分析：
该题以一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的杰出女性――海伦凯勒的假想为背景材料，材料具有很强的感情色彩，海伦凯勒对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，给学生巨大的人生感染，鼓舞学生珍惜生命、热爱生命。
该题具有很强的开放性，较好地实现了情感、能力、知识三者的有机统一。
例4、2002年12月，胡锦涛总书记在河北省平山县西柏坡学习考察时发表重要讲话，号召全党同志特别是领导干部要“牢记两个务必”，要居安思危，牢固树立为党和人民的事业长期艰苦奋斗的思想。
（1）在新的历史时期为什么要继续发扬艰苦奋斗精神？
（2）列举不同历史时期艰苦奋斗的两个典型事例。
（3）在日常的学习生活中，你打算怎样发扬艰苦奋斗的精神？
参考答案：
（1）
提倡艰苦奋斗是由我国社会主义初级阶段的基本国情决定的。
艰苦奋斗是中华民族的优良传统之一，是事业成功的保证。
艰苦奋斗是建设社会主义精神文明的要求。
（2）典型事例：
愚公移山；大禹治水；三五九旅开垦南泥湾；研制“两弹一星”；等等。
（3）①生活俭朴，不和别人比吃穿，不讲排场，不摆阔气，不盲目追求名牌。
②不乱花钱，把节约的钱存入银行。
③节约水、电、节约粮食，爱护学校的公物、爱惜自己的书籍、学习用品等。
④勤奋学习，积极参加值日和公益劳动。
（注：
学生答出其中的2个要点即可）
分析：
艰苦奋斗是中华民族的优良传统，时代变了，生活富裕了，是否还需要提倡艰苦奋斗的精神，这是学生思想上的一个模糊点。
该题设置的三个问题，从宏观到微观，从历史到现实，考查了学生的理解能力和实践能力，具有较强的思想教育作用和价值导向作用。
例5、材料一：
全国政协委员梁从诫，在1994年发起成立了中国第一个民间环保组织――“自然之友”。
他无论走到哪里，总是随身带着一个筷子袋，到吃饭时就用自己带的筷子，从来不用一次性筷子。
他所用的名片也是一张薄薄的废纸，空白面印着“自然之友”梁从诫会长。
有人曾嘲笑说，这是自我安慰，一双筷子、一张名片就救得了中国的森林了？
但梁先生认为，“如果连举手之劳的事都不愿意做，那你又要从哪儿开始呢，总得迈出第一步吧。
”10年来，这个组织所有成员在梁先生的带领下，默默地为我国的环保事业做了大量的工作。
材料二：
2003年5月，“非典”爆发之后，长期存在于某些地区的非法猎杀、捕食野生动物的问题引起各界空前的关注。
以梁从诫先生为代表的民间环保组织向全国人大提出建议，呼吁尽快修改《野生动物保护法》的有关内容，加大对野生动物的保护力度。
目前，《野生动物保护法》的修订工作已经启动。
（1）上述两组材料共同体现了梁先生什么样的优良品德？
（2）梁先生的做法对你有何启示？
参考答案
（1）上述两组材料共同说明梁先生具有很强的环保意识。
（学生回答高度的社会责任感、高尚的爱国情操等也可以）
（2）启示：
保护环境要从自身做起，从身边的点滴小事做起。
批评建议权是公民的一项重要政治权利，公民行使批评建议权，有利于促进国家机关提高决策水平和办事效率。
简要分析：
环保意识是新世纪公民必须具备的基本素质之一。
一位堂堂的全国政协常委吃饭时竟带着筷子，所用的名片竟是用废纸做的，这种强烈的环保意识和环保行为发人深省，对学生有很强的教育意义。
如果我们每一个人都能像梁先生那样只问耕耘不问收获，从自身做起，从身边的小事做起，那么，我国环境恶化的状况就会得到有效的遏止，我们离碧水、蓝天、白云的日子就不会遥远。
该题在考查学生的归纳概括能力的同时，学生环保意识、义务与权利观念也得到了培养与提高。
例6、材料一：
2003年3月20日产，美英等国绕开联合国安理会，对伊拉克进行军事打击。
战争使无辜平民的生命、财产遭受巨大损失。
材料二：
伊拉克战争爆发前，从华盛顿到巴黎，从东京到贝鲁特，数百万和平人士纷纷走上街头，举行大规模反战示威。
战争爆发后，世界各地也因此发生了此起彼伏的反战和平运动。
运用所学有关知识，谈谈你对美国对伊动武这一重大事件的认识。
参考答案：
（1）和平与发展是当今时代的主题。
战争给人民带来巨大灾难，世界各国人民渴望和平、反对战争。
（2）霸权主义是世界和平的主要危胁，维护世界和平与发展必须反地霸权主义。
（3）落后就要挨打，发展是硬道理。
我们必须集中力量搞好经济建设，增强综合国力，加强国访建设。
（4）青年学生要树立崇高理想，承担起时代赋予我们的神圣使命，自觉履行维护安全荣誉和利益的义务。
分析：
伊拉克战争是2003年国际社会的一个热点问题，是美国“先发制人”战略的体现，对国际关系的和平与发展产生重大不良影响。
该题设问方式是开放的，主要考查学生综合运用知识分析和解决问题的能力。
这一事件警示我们要发展、要富强、要强大，从而引导学生关注国家的前途和命运，激发学生的爱国之心、报国之志。
例7、材料一：
2003年5月20日，山西一位患重感冒的农民误以为患了非典，服毒自杀。
材料二：
解放军302医院传染病专家姜素椿（今年74岁），在“非典”疫情发生后，不顾年迈（已74岁）和身患癌症，坚决要求参加救治工作。
他在抢救北京第一例非典患者被感染后，仍在病床上撰写论文指导防治工作。
在没有可借鉴病例的情况下，他执意让医院在自己身上进行血清治疗试验，最后终于战胜了病魔，并为“非典”的防治工作积累了宝贵的经验。
病愈后的姜素椿说：
非典并非不可遏制，并非不可治愈，我们要有这个
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