三年级科学下册弹簧里的学问优秀案例.docx
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三年级科学下册弹簧里的学问优秀案例
三年级科学下册-弹簧里的学问优秀案例
三年级科学下册-弹簧里的学问优秀案例
4.弹簧里的学问
【教学内容】三年级下册第一单元第四课
【教学目标】
1．让学生认识到弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产生弹力，了解弹力与我们生活的关系。
2.通过游戏能够感知道物体的弹力;能发现生活中的弹力;会设计,制作弹力玩具。
3.激发学生愿意研究生活中有关弹性的现象，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望，体验用学到的知识改善生活的乐趣。
【教学重难点】
教学重点：
知道弹性物体受力时形状会发生变化,产生弹性。
教学难点：
愿意研究生活中的弹力,养成乐与探究与发现周围事物奥秘的欲望。
【教学过程】
一、谈话交流，导入新课
1.（出示玩具盒子）同学们，想知道盒子里装的是什么吗？
2.谁能帮老师打开看看？
3.咦，怎么跳出来一个小猴子？
它是怎么跳出来的？
谁能解释一下？
4.（出示弹簧）是这个吗？
原来是弹簧跟我们玩游戏呢。
同学们，弹簧在我们生活中经常看到，它有哪些学问呢？
这节课我们就一起来研究研究它吧。
（出示课题：
弹簧的学问）
【用学生感兴趣的小游戏导入新课，可以把学生的注意力迅速集中到要研究的内容上。
】
二、展开探究活动
活动一：
玩弹簧游戏，认识弹力
1．师生玩与弹力有关的游戏。
教师谈话：
各小组同学利用老师准备的弹簧玩具，进行游戏活动。
我们要进行一次比赛，比一比那个小组在游戏中，发现、提出的问题多。
2．学生分组活动，完成表格。
3．活动小结及交流。
（1）各组代表交流本组玩弹簧玩具或游戏的名称、玩法，说出自己的感受和发现的问题。
（2）各小组同学根据交流，统一认识，然后选择喜欢的问题，有目的的实验、探究验证。
4．小结：
当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要恢复原来形态的力，这就是弹力。
5.我们周围的很多物体都能产生弹力，那么弹力有没有大小呢？
弹力的大小和什么因素有关？
6.你能想一个办法来验证自己的猜想吗？
动手试一试吧！
7.通过实验验证，知道了弹力的大小与用力的大小有关，那么弹力有没有方向呢？
它的方向朝哪呢？
请同学们再次玩一玩弹簧，仔细观察一下。
【在教学活动中引导学生在游戏中有所发现，对所提出的和弹性、弹力有关的问题进行思考、假设；然后再让学生去有目的地玩游戏，以此来验证自己的假设，使学生对弹性、弹力有所感悟，再通过在表达交流中阐述自己的发现、体会与收获，从而使使学生意识到“什么是弹力”。
】
活动二：
了解生活中的'弹力现象。
1、同学们通过探究，知道了什么是弹力，，其实弹力有许多的应用，谁还能说出一些弹力在生活中应用的例子？
2、学生交流。
3、教师根据学生交流进行总结，并给学生补充关于弹力的录像。
三、自由活动
1、设计弹力玩具。
（1）谈话：
同学们认识了弹力，并且知道了弹力在社会中的一些应用，想不想自己设计一个弹力玩具？
比一比，那个小组同学的设计创意新颖。
（2）小组展开设计活动。
（3）交流展示设计成果，教师给以相应的评价。
2、自我评价。
【根据学生的爱好及手中准备的材料，引导学生设计利用弹力的玩具，培养学生乐于探究的兴趣及动手能力，开发学生的创新思维。
】
四、拓展活动
同学们刚才设计的一个个弹簧玩具非常有新意。
这里有一个鸡蛋，你能不能运用今天所学到的知识来设计一个装置，让鸡蛋从高处落下来摔不破？
【把探究活动引伸到课外，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的创新能力，体验用学到的知识改善生活的乐趣。
】
体会与反思：
本课在教学设计上主要体现了以探究活动为核心，不以传授知识为最终目的，强调在学习过程的体验和学习方法的发现，主要体现在以下几个方面：
一、认真观察，用心体会。
要用心玩，边玩边体会，比如这个拉簧可以这么玩（稍作演示），玩的时候要用心感受，弹簧的学问就在你的感受里。
”对“怎样去观察”这样的问题，做为教师应该通过与学生的交流，把学生的注意力由手转移到眼，由兴趣转移到思考，有了思维参与的观察，让思维对观察对象的每一个细节进行比较和分析，不断地提出问题，积极地指引、调节观察活动的进行，能增强学生的分析综合能力。
二、交流感受，善于倾听。
“善于从别人的回答中受到启发”，在教学环节里，我成功地运用榜样的力量，利用鼓励的方法，告诉学生善于倾听值得尊重，善于倾听的孩子是最棒的，善于倾听是活动知识的好方法，善于倾听可以让自己受到启发。
小组之间的合作要求人人有事做，事事有人做，而且为了小组学习有序、有效，还要人人有目标，事事有要求。
为了充分发
挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让学生自己去交流、去展示、去碰撞、去发现。
三、培养思维，增强能力。
有些人把科学探究等同于“动手做”。
虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡体验式学习。
但实际上它们却存在着一定的差别。
科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。
而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。
由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。
把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。
而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。
其实上课非常简单，当我们理解了教材内容，只要课堂上顺着学生的思路走，以学定教，学生的参与热情就会高，课堂一定会精彩。
【相关链接】
《科学教师教学用书》教学资源、《小学科学课程标准》
作者：
马宏艳
单位：
西岗镇中心小学
【三年级下册语文路旁的橡树教案及原文】三年级下册翠鸟原文
教学目标：
1、从筑路工人的行动中受到教育，培养爱护花草树木、自觉保护生态环境的意识。
2、认识本课的3个生字。
理解“平坦、灌木、延伸、楔子”等词语。
3、读懂词句，理解课文内容，感悟课文所要赞扬的精神。
教学过程：
一、板书：
路旁的橡树
1、看到这个题目你们想知道些什么?
（这棵橡树什么样?
它与我们有什么关系?
人们是怎样对待它的?
作者写这棵橡树的目的是什么?
作者是谁?
他是一位什么样的人物?
等等。
）
2、听老师简单介绍作者的情况
苏霍姆林斯基是前苏联四十多年来在国内外享有盛名而且影响极大的一位教育实践家和教育理论家。
他十七岁初中毕业后就当农村小学教师，二十五岁起担任一个农村中学的校长，直到五十二岁逝世，始终没有脱离学校的实际工作。
在并不算长的一生中，这位有心人立志改革教育，潜心科学研究，写出了四十多本书和六百多篇论文，理论上自成体系。
过渡：
这样一位伟大的教育家写了《路旁的橡树》，内容是什么呢?
二、打开书，自由读文，读准字音，不理解的字、词义查字典。
理解词语仅供参考。
平坦：
没有高低凹凸（多指地势）。
灌木：
矮小而丛生的木本植物。
未来：
现在以后的时间;将来的光景。
延伸：
延长;伸展。
哨兵：
执行警戒任务的士兵的统称。
沉重：
分量大;程度深。
楔子：
插在木器缝里的木片，这里指可以打进地里的木片。
责备：
批评指责。
沥青：
有机化合物的混合物，黑色成胶状，有天然产物，也有分馏石油或煤焦油得到的。
用来铺路面，也用做防水材料、防腐材料等。
通称柏油。
不约而同：
事先没有商量而彼此见解或行动一致。
三、默读课文，思考：
1、这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?
2、人们赞叹筑路工人有一颗高尚的心说明了什么?
把不明白的句子用“--”画下来。
四、小组学习，交流上述两个问题，同学间互相解决不明白的问题。
五、班上交流，归纳如下：
1、因为工程师和筑路工人看到了路旁那粗壮、结实、挺拔的橡树都产生了怜爱之心，他们认为这棵橡树非同一般，应该受到保护。
于是他们修改了筑路计划，既要修路，又要保住这棵可爱的橡树，因此本应该是一条笔直阔阔的大路，中间却出现了一个马蹄形。
从这点可以看出工程师和筑路工人具有强烈的环保意识。
2、坐车过往这里的人根据弯曲的路及路边的树，都能判断出筑路人为了保护这棵树而使道路弯曲，他们体会到了筑路人为树让路的一颗高尚的心。
六、指导有感情地朗读课文。
七、说说学了这篇课文你有什么想法。
从北方到南方的两座大城市之间，人们打算修建一条公路。
这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。
开始筑路了。
一天，工人们来到田野上，那里长着一片不大的灌木林。
工程师批示未来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋进排水管。
突然，工人们停了下来，把排水管放在地上。
在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。
它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。
工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。
工人们也沉默不语。
工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。
工人们也沉重地叹着气。
“计划[hu4]是不可以修改的。
”工程师说。
“橡树也不可以砍。
”工人们说。
工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。
“现在谁也不会责备我们了。
”他轻声地说。
几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。
它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。
坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：
“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。
”
刚读到这篇文章，就觉得学生凭借已有的生活经验，是无法理解课文的。
文章中工程师为了是否砍树而犹豫，工人们不想砍树但只能听从命令的那种无奈，这两者的心理过程其实很复杂，老师要帮助学生去体会。
在教学时我利用了课文插画，让学生通过想象来感悟课文。
一开始当学生读到“它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。
”这句描写橡树外形的句子时，并没有多少感情。
“哨兵”他们没见过，“粗壮、结实、挺拔”的树也比比皆是。
这时我指导学生看课文插画，画中橡树边有几辆汽车，画得很小，这就衬托出了橡树的高大。
同学们一看到在橡树边显得那么小的汽车时，都发出了惊叹，这声惊叹其实就是工人们和工程师为砍树而犹豫的原因。
在不需要我多加描述、解释的情况下，一幅画就帮助他们理解了。
课文的难点是理解工程师和工人的心理变化。
学生之所以难理解，是因为他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不可以做的。
学生很天真，他们认为改设计方案很简单，这样就无法理解工程师和工人们的沉默不语和那沉重的叹气声。
所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。
学生听了老师的讲解后，理解起课文内容更容易了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。
并让学生将工程师和工人的想法说出来，培养他们的语言组织能力。
也许学生说的和教参中的标准答案不一致，但只要是合理的都应该肯定。
我们经常说读中悟，但只有理解课文内容的情况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。
其实现在很多课文中都出现与学生已有生活经验不符的情况。
这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细节。
比如：
《燕子专列》中政府包车之举为什么让人钦佩?
那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是非常有效的。
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三年级下册《惊弓之鸟》第二课时教学设计
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教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会惊弓之鸟这个成语故事的喻意。
教学重点：
正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：
领会更羸观察分析判断的思维过程。
教学方法：
1.运用引导发现的教学策略，即通过激疑引导探索发现的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：
活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。
教学过程：
一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：
这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中惊的意思是害怕，弓的意思是弓弦声响，之的意思是的，惊弓之鸟连起来的意思是被弓弦声吓坏了的'鸟。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？
谁能用一句话介绍更羸？
2.铺垫导法：
第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？
学生自由读第1自然段，教师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加？
（符号板书）
3.朗读体会：
谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？
④讨论是否真要改？
二.引导发现之一，明白嘣置大雁于死地。
1.设疑：
既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？
默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：
嘣）
2.讨论：
为什么说嘣置大雁于死地？
齐读第4自然段。
3.演示：
教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：
理解忙、直的含义，齐读句子。
三.引导发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：
大雁忙上飞是什么原因？
直掉下来又是什么原因？
2.引导：
①引导学生读最后一节，边读边划。
②学生汇报。
③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：
我们把刚才学的总结一下
因为大雁听到嘣的一声响，所以（板书：
心里害怕）
因为心里害怕，所以（板书：
忙往上飞）
因为拼命往上飞，所以（板书：
伤口裂开）
因为伤口裂开了，所以（板书：
直掉下来）
4.训练：
①出示卡片因为..所以，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四.引导发现之三，明白更羸观察分析判断的思维过程。
1.假设：
从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是嘣，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么嘣的来一下，这只大雁会不会掉下来？
2.设疑：
看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？
那么更羸的本事又高在何处呢？
3.引导发现：
引导学生读课文第6自然段。
汇报，（板书：
受过箭伤的鸟）
4.再质疑：
更羸是根据什么作出这一判断的呢？
（板书：
判断）
5.再引导：
飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。
（板书：
观察）
6.再质疑：
看到这样的现象，更羸会怎么想？
7.再引导：
引导学生读第8自然段，再完成作业本4
（1）、
（2），一生上台完成板书。
同时，巩固孤单、愈合的含义。
8.归纳：
①这伤口没有愈合、孤单失群是更羸（板书：
分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？
③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
五．引导发现之四，初步明白惊弓之鸟的喻意。
1.设疑：
读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
2.讨论：
四人小组。
3.汇报：
4.总结：
大雁自己吓死了自己。
我们不要犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
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