评价设计.docx

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评价设计

第三单元评价设计

一、导语

上周我们学习了课程学习成果的设计，下周我们将学习学习活动、内容和媒体相关的内容。

本周我们学习如何评价学生。

之前我们多次提到过，要确保评价任务能够清晰地反映课程的学习成果目标。

最简单的方式是，为每一个学习结果设计一个评价任务，但在实践中，一个评价任务往往会涉及不止一个学习成果。

基于印刷材料的课程和基于在线的在线课程，其评价设计的一般原则大致相同。

然而，相对于基于印刷材料的课程，在线课程在媒体和流程上有更多的选择——在第4单元和第5单元设计课程学习活动和内容时，大家也会有这样的体会。

二、为什么要评价？

为什么要评价？

这是个看似显而易见的问题。

但是，由于学习评价的内容很多，我们一开始就必须清楚为什么要评价我们的学生。

譬如，是要检查他们的学习情况，还是为了促进他们的学习而进行评价？

前者意味着我们关心的主要是学生是否能通过课程，或成绩如何。

而后一种评价则意味着，我们更强调通过评价对学生提供反馈和支持，以帮助他们更好地发展。

我们评价的目的有：

∙让学生通过还是不通过；

∙为学生打分或排名；

∙诊断学生的优点和缺点；

∙创建学习档案；

∙给学生提供反馈，以帮助他们发展；

∙帮助学生跟上学习的进度；

∙给学生提供积极参与课程的机会并给予鼓励；

∙认证、鉴定。

要记住的是，评价对于学生来说是一件非常重要的事，这一点很重要。

学生们经常是围绕评价开展课程的全部活动。

这不足为奇，因为课程成绩可能会对他们的生活产生重要的影响。

三、评价学生的目的是什么？

课程团队需要明确每一个评价任务的目的。

课程评价主要有以下两个方面的目的：

形成性评价和终结性评价。

1.形成性评价

形成性评价，能够使学生看到自己在课程学习过程中的表现。

形成性评价最主要的特征是，当学生试图完成一个任务时，能够及时获得教师提供的评价反馈。

这个过程中，重要的是反馈，而不是分数或等级。

形成性评价的反馈通常来自于辅导教师，但也可以来自其他的学伴。

来自辅导教师的反馈，一般只是在辅导教师和学生之间私下进行，因此，很多时候学生更乐于提交作业以获得教师的反馈。

而如果他们必须把作业提交给其他的同学去评论，那就需要更多的勇气。

基于这个原因，只有当学生相互之间比较了解时，才考虑采取同伴反馈。

同伴反馈的价值是，它有助于学生亲身体验和了解评价过程。

在课程学习过程中和课程结束时，形成性评价对于学生来说都非常有价值。

英国开放大学所做的调查发现，学生需要更多的、更及时、更“用户友好”的反馈。

这当然会给辅导教师和学生之间制造更多的紧张气氛。

虽然课程设计者对教学辅导没有直接的影响，但在设计课程评价任务时，应该时刻牢记——辅导教师是否能及时地反馈给学生，以使反馈对学生是有用的、相关的？

这就是为了学生的学习而评价。

2.终结性评价

终结性评价可能包括反馈，但它核心的特点是学生的作业或作品获得的分数或评级。

这个分数或评级，常用来衡量学生在完成一个特定任务时的成绩。

同伴评价，甚至自我评价也可以用于终结性评价。

学生常常是他们自己最严厉的批评者。

这就是对学习情况的评价。

四、怎样进行评价？

在线课程中，教师可采取的评价方式非常之多，换个角度理解，学生可以参与非常丰富的活动。

除了传统的评价方式，如论文、正规的笔试和口试，在线课程有更多的评价方式可以选择。

以下仅列出了一些可能的选择。

当然你需要先确定你的机构能够接受你选择的任何一种评价方式，尤其是用它来做终结性评价。

∙小论文

∙笔试

∙口试

∙会议论文

∙论坛参与/活动的证据

∙在线讨论的总结

∙自我评价

∙同伴评价

∙多选题测验设计

∙思维导图（Mindamap）

∙基于Wiki的文档

∙报告

∙电子学档（ePorfolio）（学生自学的证据）

∙学生创建的网站

∙展示、汇报（Presentation）（可以是PPT，或其它展示方式）

∙表现/演示（比如通过一个视频短片）

∙田野调查（Fieldwork）的证据

以上所有评价方式，一般是应用于学生个体的评价，然而在适当的条件下它们也可应用于小组评价。

如果采用小组评价方式，应该让所有相关人员都知道那个评分标准。

是否小组中所有学生都将取得同样的分数？

还是将根据成员所感觉的每个人的不同贡献来分配分数？

还是由辅导教师来决定如何分配？

或者，是否让每个成员写篇关于小组工作过程的报告或反思，由此决定该成员分数的主要部分，而剩余的小比例分数由小组最终作品决定？

活动（时间：

1-2小时）选择合适的评价工具。

查看《Moodle工具指南》（Moodle是一个模块化面向对象的动态学习环境）。

请在论坛里推荐2种适用于评价活动的工具，并说明这2种工具分别适合支持什么类型的评价活动，这2种工具可以是Moodle工具列表中的，也可以是你自己推荐的。

在论坛里讨论你的选择和其他人的选择。

活动（时间：

1小时）选择一门你熟悉（你可以是学生或者辅导教师）的课程，查看该课程要求学生完成的评价活动。

试分析该课程的评价方式是否与课程的学习结果相匹配。

课程评价方式是仅仅评价知识掌握的情况，还是提供了学生展示他们认知技能的机会，诸如分析、评估和实践技能，如信息获取和处理、与他人交流的能力。

请在论坛中阐述你的观点，并听听其他人的见解。

五、设计你的评价

经验表明，学生参与的真实评价任务越多，学到的就越多。

这些任务或者与学生当前所处情境或任务直接相关，或者它们评价的技能和知识能够迁移到实践情境中。

在设计课程评价时，课程团队需要确保所有的学习成果都要涉及到。

课程团队需要问的问题有：

1.评价方式是否多样化？

2.是否为学生通过评价准备了支持性的学习活动？

3.所涉及的学习活动是否能帮助学生完成评价任务？

4.工具是被建设性地使用，还是仅仅随手拿起就用？

5.学生是否有机会学习如何使用评价过程中将用到的工具？

6.学生是否有足够的时间完成所有的评价任务？

在设计评价任务时，很重要的一点是，不仅你自己，还要让辅导教师、学生都清楚，我们将如何去评价学生是否达到了学习成果。

这个观点对于将要完成评价任务的学生来说是重要的——他们想知道自己将如何被评价。

对辅导教师这一点也很重要——他们想知道该怎样去评价他们的学生。

这就是评价标准。

这里举两个评价任务的例子。

两个例子在互动要求上都比较高，实际中我们的多数评价任务都不会这么复杂。

这种类型的评价，要求学生之间非常熟悉，并相处融洽——学生往往在很长一段时间的合作之后才会达成这种状态。

第4周“学习活动设计”的“在线协作”部分将对此作详细讨论。

例子1是针对学生个体的评价任务，不过它也包含了互动的成分。

例子1：

以“学习成果对评价设计的价值”为主题，写一份简要的报告，发给你的辅导教师。

辅导教师评阅后将会反馈给你修改意见，并把你的报告放在共享文件区。

同时，要求你阅读至少两个其他学生的报告，并把你的反馈意见发给他们。

然后，每位学生根据辅导教师和其他两位同学的反馈意见，对报告进行修改，改完再次发给辅导教师。

同时把你从其他同学那里获得的反馈意见、你给其他同学的反馈意见，都发给你的辅导教师。

例子2是要求小组合作的评价任务。

在这个例子里，评价被分为两个部分，一部分是把小组作为一个整体进行评价，另一部分是针对小组中的个人进行评价。

例子2：

四人组成一个小组，写一份关于“不同媒体对学生学习影响”的报告（大约1000字左右）。

小组需要首先商定好如何组织分工、完成报告。

报告完成之后，每个小组将获得一个小组分数，同时，小组每个成员还需撰写一份个人的、对本次小组学习过程的反思报告（大约500字）。

你将会慢慢熟悉以上列出的这些评价任务。

这里有一个案例研究的作业例子。

案例研究一般要求设置一个情景。

它的优势是评估的内容较传统的论文作业看起来更为真实。

若评估活动的情境与学生相关，他们学习材料的积极性就更大，也更有可能获得容易迁移到自己工作情境中的经验与技能。

‘张氏电器商城’案例分析

张氏电器商城是一个存在诸多问题的大企业，包括效率低下的员工管理。

现在，张氏电器商城的管理者找到你，请你帮助分析、认清商城当前的经营情况，并提出如何改善经营的方案。

使用课程材料中的术语、观点，向管理者提交一份报告，分析问题所在，并提供解决这些问题的一些建议。

你给管理者提供的报告需要描述如下内容：

∙1）一份张氏电器商城问题所在的概述（30分）

∙2）使用课程材料中的某些概念、观点来解释（40分）

∙3）一份对张氏电器商城应如何改善经营的建议（20分）

在撰写报告的过程中，请在论坛上与其他同学分享、讨论各自观点。

最后，你需要提交一份你所参与的一个在线论坛讨论的总结，总结你个人从中学到了什么。

（10分）

这是一个很优秀的评价任务，原因如下：

1.问题嵌在故事情境里，驱动学生主动发现；

2.没有直接把大任务扔给学生，而是将其划分为3个小的评价任务；

3.清楚地告诉学生每个评价任务占多少分、重要性如何。

六、评价标准

评价标准可以明确告知学生，为取得某个等级的成绩，哪些任务是必须要做的。

有了标准，不同的辅导教师在评分时才能统一标尺。

学习成果，只是阐述了学生在课程结束时必须达到的最低成果目标，而评价标准则用来衡量一个学生能够将任务做得多好。

因此，除了用来评价，评价标准也可以用来激励学生完成比最低要求更多的工作。

标准描述了学生需要达到的水准，它用一系列指标来描述学生应该完成的学习任务。

典型的指标如下所示（不一定覆盖所有指标）：

∙作业/作品是不是表达得很好？

∙内容的正确性如何？

∙完整性如何？

∙学生的材料引用是否恰当？

∙学生是否在答案中使用了相关的理论？

∙是否原创？

评价的结果可以是简单的“及格/不及格”，或者是“不及格/合格/良好/优秀”，或者是给出一个数字成绩，例如67分。

无论哪种情况，评价标准需要告知学生和辅导教师每个评级的具体要求是什么。

例如本课程的学习成果之一是：

本课程结束时，你能够为在线课程设计有效的评价（LO7）

与此相应的评价标准是：

不及格：

设计的评价活动没有参照之前设计的学习成果，与学习活动缺少呼应关系。

相应的评价标准很不明确。

及格：

设计的评价活动与学习成果的联系较为松散，与学习活动有一些呼应关系。

相应的评价标准的阐述不充分。

良好：

设计的评价活动与学习成果联系紧密，并且与学习活动相互呼应。

相应的评价标准条理清楚。

优秀：

设计的评价活动紧密扣合学习成果，并且与学习活动紧密结合。

相应的评价标准设计得非常清楚。

下面我们来看本课程第四周的一次计分活动的评价标准，该信息来源于本课程的《作业指南》。

例子：

计分活动（时间：

2小时）参照所提供的模板，理解一个优秀的学习活动设计的关键特点，设计两个学习活动来支持你在第二周作业中撰写的学习成果目标。

其中，一个活动必须是要求学生独立完成的任务，另一个活动是要求学生协作或交互完成的任务。

将你设计的活动文档提交到平台上辅导教师。

上述活动评价的是课程的学习成果六——“本课程结束时，你可以为在线课程设计有效的评价”。

表3-1第4周计分活动的评价标准（见本课程《作业指南》）

活动

0%-39%

40%-59%

60%-79%

80%-100%

第4周

设计在线学习活动

两项活动界定不清，并且有许多部分都未完成或完成得很差。

对两项活动都有所界定，但有些部分的表述很不清楚，学生和辅导教师难以理解活动内容。

对两项活动都有所界定，但是模板的有些元素描述得不够充分。

两项活动的描述都非常清晰，模板的所有部分的描述都清晰、完整。

七、本单元小结

评价应看作是课程整体设计中不可缺少的主要部分，而不仅仅是在课程结束时才去考虑的事情。

一旦课程的学习成果开发完成，课程团队就可以开始考虑评价任务和评价标准的设计了。

扩展阅读材料

1.HEA评价审计工具http:

//www.moodle.org/0.5820889119209605

2.Elliott,B.（2008）Assessment2.0:

ModernisingAssessmentintheAgeofWeb2.0（评价方式2.0:

Web2.0时代下的现代评价方式）[online],ScottishScottishQualificationsAuthority;访问以下链接

3.Nicol,D.（2007）Principlesofgoodassessmentandfeedback:

theoryandpractice（优秀评价和反馈:

理论和实践）.REAPInternationalOnlineConferenceonAssessmentDesignforLearnerResponsibility,29th-31stMay,2007http:

//www.reap.ac.uk/reap/public/papers/Principles_of_good_assessment_and_feedback.pdf

4.雷丁大学评价方式

http:

//www.moodle.org/0.199********465992.

5.澳大利亚大学的学习评价

http:

//www.cshe.unimelb.edu.au/assessinglearning/

6.更多关于电子学档的信息，可以参考电子学档对学习的影响研究：

http:

//www.moodle.org/0.3385500004564711