评价设计.docx

1、评价设计第三单元 评价设计 一、导语 上周我们学习了课程学习成果的设计，下周我们将学习学习活动、内容和媒体相关的内容。本周我们学习如何评价学生。之前我们多次提到过，要确保评价任务能够清晰地反映课程的学习成果目标。最简单的方式是，为每一个学习结果设计一个评价任务，但在实践中，一个评价任务往往会涉及不止一个学习成果。 基于印刷材料的课程和基于在线的在线课程，其评价设计的一般原则大致相同。然而，相对于基于印刷材料的课程，在线课程在媒体和流程上有更多的选择在第 4 单元和第 5 单元设计课程学习活动和内容时，大家也会有这样的体会。 二、为什么要评价？ 为什么要评价？这是个看似显而易见的问题。但是，由于

2、学习评价的内容很多，我们一开始就必须清楚为什么要评价我们的学生。譬如，是要检查他们的学习情况，还是为了促进他们的学习而进行评价？前者意味着我们关心的主要是学生是否能通过课程，或成绩如何。而后一种评价则意味着，我们更强调通过评价对学生提供反馈和支持，以帮助他们更好地发展。 我们评价的目的有： 让学生通过还是不通过； 为学生打分或排名； 诊断学生的优点和缺点； 创建学习档案； 给学生提供反馈，以帮助他们发展； 帮助学生跟上学习的进度； 给学生提供积极参与课程的机会并给予鼓励； 认证、鉴定。 要记住的是，评价对于学生来说是一件非常重要的事，这一点很重要。学生们经常是围绕评价开展课程的全部活动。这不足

3、为奇，因为课程成绩可能会对他们的生活产生重要的影响。 三、评价学生的目的是什么？ 课程团队需要明确每一个评价任务的目的。课程评价主要有以下两个方面的目的：形成性评价和终结性评价。 1. 形成性评价 形成性评价，能够使学生看到自己在课程学习过程中的表现。形成性评价最主要的特征是，当学生试图完成一个任务时，能够及时获得教师提供的评价反馈。这个过程中，重要的是反馈，而不是分数或等级。形成性评价的反馈通常来自于辅导教师，但也可以来自其他的学伴。来自辅导教师的反馈，一般只是在辅导教师和学生之间私下进行，因此，很多时候学生更乐于提交作业以获得教师的反馈。而如果他们必须把作业提交给其他的同学去评论，那就需要

4、更多的勇气。基于这个原因，只有当学生相互之间比较了解时，才考虑采取同伴反馈。同伴反馈的价值是，它有助于学生亲身体验和了解评价过程。在课程学习过程中和课程结束时，形成性评价对于学生来说都非常有价值。 英国开放大学所做的调查发现，学生需要更多的、更及时、更“用户友好”的反馈。这当然会给辅导教师和学生之间制造更多的紧张气氛。虽然课程设计者对教学辅导没有直接的影响，但在设计课程评价任务时，应该时刻牢记辅导教师是否能及时地反馈给学生，以使反馈对学生是有用的、相关的？ 这就是为了学生的学习而评价。 2. 终结性评价 终结性评价可能包括反馈，但它核心的特点是学生的作业或作品获得的分数或评级。这个分数或评级，

5、常用来衡量学生在完成一个特定任务时的成绩。同伴评价，甚至自我评价也可以用于终结性评价。学生常常是他们自己最严厉的批评者。 这就是对学习情况的评价。 四、怎样进行评价？ 在线课程中，教师可采取的评价方式非常之多，换个角度理解，学生可以参与非常丰富的活动。除了传统的评价方式，如论文、正规的笔试和口试，在线课程有更多的评价方式可以选择。以下仅列出了一些可能的选择。当然你需要先确定你的机构能够接受你选择的任何一种评价方式，尤其是用它来做终结性评价。 小论文 笔试 口试 会议论文 论坛参与 / 活动的证据 在线讨论的总结 自我评价 同伴评价 多选题测验设计 思维导图 (Mindamap) 基于 Wiki

6、 的文档 报告 电子学档 (ePorfolio) （学生自学的证据） 学生创建的网站 展示、汇报 (Presentation) （可以是 PPT ，或其它展示方式） 表现 / 演示（比如通过一个视频短片） 田野调查 (Fieldwork) 的证据 以上所有评价方式，一般是应用于学生个体的评价，然而在适当的条件下它们也可应用于小组评价。如果采用小组评价方式，应该让所有相关人员都知道那个评分标准。是否小组中所有学生都将取得同样的分数？还是将根据成员所感觉的每个人的不同贡献来分配分数？还是由辅导教师来决定如何分配？或者，是否让每个成员写篇关于小组工作过程的报告或反思，由此决定该成员分数的主要部分，而

7、剩余的小比例分数由小组最终作品决定？ 活动（时间：1-2 小时）选择合适的评价工具。查看Moodle 工具指南（ Moodle 是一个模块化面向对象的动态学习环境）。请在论坛里推荐 2 种适用于评价活动的工具，并说明这 2 种工具分别适合支持什么类型的评价活动，这 2 种工具可以是 Moodle 工具列表中的，也可以是你自己推荐的。在论坛里讨论你的选择和其他人的选择。 活动（时间： 1 小时）选择一门你熟悉（你可以是学生或者辅导教师）的课程，查看该课程要求学生完成的评价活动。试分析该课程的评价方式是否与课程的学习结果相匹配。课程评价方式是仅仅评价知识掌握的情况，还是提供了学生展示他们认知技能的

8、机会，诸如分析、评估和实践技能，如信息获取和处理、与他人交流的能力。请在论坛中阐述你的观点，并听听其他人的见解。 五、设计你的评价 经验表明，学生参与的真实评价任务越多，学到的就越多。这些任务或者与学生当前所处情境或任务直接相关，或者它们评价的技能和知识能够迁移到实践情境中。 在设计课程评价时，课程团队需要确保所有的学习成果都要涉及到。课程团队需要问的问题有： 1. 评价方式是否多样化？ 2. 是否为学生通过评价准备了支持性的学习活动？ 3. 所涉及的学习活动是否能帮助学生完成评价任务？ 4. 工具是被建设性地使用，还是仅仅随手拿起就用？ 5. 学生是否有机会学习如何使用评价过程中将用到的工具

9、？ 6. 学生是否有足够的时间完成所有的评价任务？ 在设计评价任务时，很重要的一点是，不仅你自己，还要让辅导教师、学生都清楚，我们将如何去评价学生是否达到了学习成果。 这个观点对于将要完成评价任务的学生来说是重要的他们想知道自己将如何被评价。对辅导教师这一点也很重要他们想知道该怎样去评价他们的学生。这就是评价标准。 这里举两个评价任务的例子。两个例子在互动要求上都比较高，实际中我们的多数评价任务都不会这么复杂。这种类型的评价，要求学生之间非常熟悉，并相处融洽学生往往在很长一段时间的合作之后才会达成这种状态。第 4 周“学习活动设计”的“在线协作”部分将对此作详细讨论。 例子 1 是针对学生个体

10、的评价任务，不过它也包含了互动的成分。 例子 1 ：以“学习成果对评价设计的价值”为主题，写一份简要的报告，发给你的辅导教师。辅导教师评阅后将会反馈给你修改意见，并把你的报告放在共享文件区。同时，要求你阅读至少两个其他学生的报告，并把你的反馈意见发给他们。然后，每位学生根据辅导教师和其他两位同学的反馈意见，对报告进行修改，改完再次发给辅导教师。同时把你从其他同学那里获得的反馈意见、你给其他同学的反馈意见，都发给你的辅导教师。 例子 2 是要求小组合作的评价任务。在这个例子里，评价被分为两个部分，一部分是把小组作为一个整体进行评价，另一部分是针对小组中的个人进行评价。 例子 2 ：四人组成一个小

11、组，写一份关于“不同媒体对学生学习影响”的报告（大约 1000 字左右）。小组需要首先商定好如何组织分工、完成报告。报告完成之后，每个小组将获得一个小组分数，同时，小组每个成员还需撰写一份个人的、对本次小组学习过程的反思报告（大约 500 字）。 你将会慢慢熟悉以上列出的这些评价任务。这里有一个案例研究的作业例子。案例研究一般要求设置一个情景。它的优势是评估的内容较传统的论文作业看起来更为真实。若评估活动的情境与学生相关，他们学习材料的积极性就更大，也更有可能获得容易迁移到自己工作情境中的经验与技能。 张氏电器商城案例分析 张氏电器商城是一个存在诸多问题的大企业，包括效率低下的员工管理。现在，

12、张氏电器商城的管理者找到你，请你帮助分析、认清商城当前的经营情况，并提出如何改善经营的方案。使用课程材料中的术语、观点，向管理者提交一份报告，分析问题所在，并提供解决这些问题的一些建议。 你给管理者提供的报告需要描述如下内容： 1) 一份张氏电器商城问题所在的概述（ 30 分） 2) 使用课程材料中的某些概念、观点来解释（ 40 分） 3) 一份对张氏电器商城应如何改善经营的建议（ 20 分） 在撰写报告的过程中，请在论坛上与其他同学分享、讨论各自观点。最后，你需要提交一份你所参与的一个在线论坛讨论的总结，总结你个人从中学到了什么。（ 10 分） 这是一个很优秀的评价任务，原因如下： 1. 问

13、题嵌在故事情境里，驱动学生主动发现； 2. 没有直接把大任务扔给学生，而是将其划分为 3 个小的评价任务； 3. 清楚地告诉学生每个评价任务占多少分、重要性如何。 六、评价标准 评价标准可以明确告知学生，为取得某个等级的成绩，哪些任务是必须要做的。有了标准，不同的辅导教师在评分时才能统一标尺。学习成果，只是阐述了学生在课程结束时必须达到的最低成果目标，而评价标准则用来衡量一个学生能够将任务做得多好。因此，除了用来评价，评价标准也可以用来激励学生完成比最低要求更多的工作。 标准描述了学生需要达到的水准，它用一系列指标来描述学生应该完成的学习任务。典型的指标如下所示（不一定覆盖所有指标）： 作业

14、/ 作品是不是表达得很好？ 内容的正确性如何？ 完整性如何？ 学生的材料引用是否恰当？ 学生是否在答案中使用了相关的理论？ 是否原创？ 评价的结果可以是简单的“及格 / 不及格”，或者是“不及格 / 合格 / 良好 / 优秀”，或者是给出一个数字成绩，例如 67 分。无论哪种情况，评价标准需要告知学生和辅导教师每个评级的具体要求是什么。 例如本课程的学习成果之一是： 本课程结束时，你能够为在线课程设计有效的评价（ LO7 ） 与此相应的评价标准是： 不及格：设计的评价活动没有参照之前设计的学习成果，与学习活动缺少呼应关系。相应的评价标准很不明确。 及格：设计的评价活动 与学习成果的联系较为松散

15、，与学习活动有一些呼应关系。相应的评价标准的阐述不充分。 良好：设计的评价活动与学习成果联系紧密，并且与学习活动相互呼应。相应的评价标准条理清楚。 优秀：设计的评价活动紧密扣合学习成果，并且与学习活动紧密结合。相应的评价标准设计得非常清楚。 下面我们来看本课程第四周的一次计分活动的评价标准，该信息来源于本课程的作业指南。 例子：计分活动 （时间： 2 小时）参照所提供的模板，理解一个优秀的学习活动设计的关键特点，设计两个学习活动来支持你在第二周作业中撰写的学习成果目标。其中，一个活动必须是要求学生独立完成的任务，另一个活动是要求学生协作或交互完成的任务。将你设计的活动文档提交到平台上辅导教师。

16、 上述活动评价的是课程的学习成果六“本课程结束时，你可以为在线课程设计有效的评价”。 表 3-1 第 4 周计分活动的评价标准（见本课程 作业指南 ） 活动 0%-39% 40%-59% 60%-79% 80%-100% 第 4 周 设计在线学习活动两项活动界定不清，并且有许多部分都未完成或完成得很差。 对两项活动都有所界定，但有些部分的表述很不清楚，学生和辅导教师难以理解活动内容。 对两项活动都有所界定，但是模板的有些元素描述得不够充分。 两项活动的描述都非常清晰，模板的所有部分的描述都清晰、完整。 七、本单元小结 评价应看作是课程整体设计中不可缺少的主要部分，而不仅仅是在课程结束时才去考虑

17、的事情。一旦课程的学习成果开发完成，课程团队就可以开始考虑评价任务和评价标准的设计了。 扩展阅读材料 1. HEA 评价审计工具 http:/www.moodle.org/0.58208891192096052. Elliott, B. (2008) Assessment 2.0: Modernising Assessment in the Age of Web 2.0 （ 评价方式 2.0: Web 2.0 时代下的现代评价方式） online, Scottish Scottish Qualifications Authority; 访问以下链接 3. Nicol, D. (2007) Pr

18、inciples of good assessment and feedback: theory and practice （ 优秀评价和反馈 : 理论和实践） . REAP International Online Conference on Assessment Design for Learner Responsibility, 29th-31st May, 2007 http:/www.reap.ac.uk/reap/public/papers/Principles_of_good_assessment_and_feedback.pdf4. 雷丁大学评价方式 http:/www.moodle.org/0.199*465992. 5. 澳大利亚大学的学习评价 http:/www.cshe.unimelb.edu.au/assessinglearning/ 6. 更多关于电子学档的信息，可以参考电子学档对学习的影响研究： http:/www.moodle.org/0.3385500004564711