5丰富想象训练.docx
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5丰富想象训练
小学生心理素质训练之丰富想象
测一测：
１．以“快乐”为题，让学生编一个故事。
２．晚上，借助灯光，让孩子看各种形状的手影子，并请他展开想象，把想象的内容说出来，（例如，这影子像小鸟在飞。
）最好能将其编成一段较为完整的故事。
３．请想一想：
５时40分的时候，时钟长短针的夹角，与３时30分的时候，时钟长短针的夹角，哪一个大？
（一）小学生的想象
想象能力的发展
读一读《秋思》：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯”。
理解这首诗，首先就要根据语言的提示，在头脑中进行想象；如果想象不正确，理解当然就不可能正确。
想象能力是小学生心理发展过程中重要的认知能力。
小学生想象能力的发展突出体现在五方面：
１．想象的现实性逐渐提高
幼小儿童的想象常常与现实有较大的距离，他们用两根交叉的棍子表现飞机，画塘边的树都倒在水中。
进入小学，随着实践范围的扩大，经验的积累，他们的想象与现实的距离逐渐缩小。
反映在听故事的内容方面，低年级小学生爱听童话故事，爱看按童话故事制成的动画片。
高年级小学生虽然仍对这些有兴趣，但是他们对生活类故事以及由此而制作的影视，也逐渐增添了兴趣。
２．想象的有意性逐渐增强
在学习与活动中，教师要对小学生提出各种各样的想象要求：
阅读课文，根据课文内容进行想象；一边唱歌，一边想象歌词内容；正面看三角形，是什么样子，倒过来看三角形是什么样子，横过来看呢？
这些教育教学的要求，促使小学生按照要求。
提示、内容来展开想象，即有意识地展开想象。
到了高年级，小学生不仅能根据别人的要求、教学的内容进行想象，而且能自己提出想象的内容，调控想象的过程，想象的有意性进一步提高。
3．想象具有模仿和简单再现的特点，创造性想象逐渐发展
在游戏中，低中年级小学生往往重复着那些从成人那里看到的、从影视中看到的动作和姿势；高年级小学生则出现了很多“别出心裁”“颇具新意”的构想与行为，这些都是创造想象的显露。
４．想象具有直观性和具体性的特点，想象需要有具体的东西作直接的依据
低年级小学生这一特点非常明显。
到了中高年级，小学生想象的展开虽然也常依靠具体事物，但是在更多的情况下，仅靠语言及相关的符号也能诱发丰富的想象。
因此，任教低年级的老师在讲解课文时，经常要出示一些实物，要借助一些图片；而任教高年级的老师不用实物，不用图示，学生仍能张开想象的翅膀，取得同样的教学效果。
５．想象的丰富性逐渐增加
低年级小学生头脑中积累的表象虽然比幼儿园的孩子明显增多，但仍然是比较贫乏的。
说到“坏孩子”，他们头脑中出现的往往是“像×××那样的学习不好的孩子”，“像×××那样调皮的孩子”。
随着年级的升高、阅历的扩展，小学生头脑中积累的表象也越来越多。
在一定的刺激下，这些表象就活跃起来，或增加，或减少，或重组，或扩张，或综合，或改造，想象的形式丰富起来，想象的内容也丰富起来。
到了中高年级，说到“坏孩子”，他们头脑中出现的形象可能有几个，十几个，甚至几十个；出现的形象不一定是“学习不好”、“调皮”，倒很可能是“不讲信用”、“只顾自己”、“讨好老师”的孩子的形象，还可能是一些“好孩子”的形象。
我们以一个典型的例子，来综合地看一看小学生想象发展的轨迹。
要求低中高年级的小学生，以“春天的故事”为主题展开想象，画一幅图，或者写一段文章。
比较他们的图或文章，可以看到：
低年级小学生表达的往往是自然界的春天，而高年级小学生则有不少人想到人类的春天，改革的春天；低年级小学生的画与文章，往往是自然景物的简单再现，而高年级小学生则多了不少创造的成分；春天，人们的笑意更浓了；春天的水，也唱起了欢乐的歌；春天，像天真活泼的孩子一样向我们走来。
低年级小学生讲“春天的故事”只有几句话，而高年级小学生则可以说上几十句话。
想象能力训练要点
１．进行贴近生活、反映童趣的想象训练，引发想象的兴趣
小学生是乐于想象的。
心理训练要根据小学生乐于想象的特点，引导他们体验想象的乐趣，从而增强想象的自觉性、主动性和积极性。
训练示例：
童话小作家
（1）续编童话。
例如，写出头一句：
“小蜜蜂高高兴兴地飞去找妈妈了……”让学生接下去编写，以形成一篇完整的童话故事。
（2）倒编童话。
例如，出示最后一句“……小树流下了眼泪。
”让学生发挥想象，倒着思考，以形成一篇完整的童话故事。
以上童话也可以小组为单位，每人编一句，轮流编写，直至完成。
２．进行再造想象的训练，提高再造想象能力
再造想象是根据一定的提示、一定的刺激而产生的想象。
由于各人的经验、个性等存在差异，再造想象的内容也必然会有一定的差异。
差异主要表现在相符性（是否基本符合原有的提示与刺激）。
丰富性（是否较为全面地反映想象的事物）、生动性（是否比较具体、鲜活地浮现出事物的形象，如睹其物，如临其境）。
训练小学生的再造想象，重点便是这三个方面。
训练示例：
五彩缤纷
（1）看一看：
这是一幅没有色彩的画，请你展开丰富的想象，为这幅画涂上颜色。
（2）议一议：
全组讨论、汇报：
你为什么要涂上这些颜色？
看一看
这是一幅没有色彩的图画；为它涂上不同的颜色，就会代表不同的意思。
如：
涂上花色，像穿上花衣服的人的膀子；涂上黑白相间的颜色，像长颈鹿的脖子。
……
请同学们想一想，涂一涂，说一说它像什么。
（3）议一议：
看到下面颜色，你能想到什么？
橙色：
绿色：
黑色：
白色：
红色：
全组交流，看谁想得最多。
３．进行创造想象训练，在学生心目中播下创造的种子
创造想象是不依赖于别人的描述或描绘，在头脑中独立地创造新形象的过程。
小学生想象小狗在与小兔亲密交谈，想象自己在月亮上愉快地荡秋千，这些都是创造想象。
每个儿童都是有创造想象潜能的。
我们的训练首先是要创设唤发儿童创造想象潜能的情境，让他们在情境的活动之中，喷涌创造想象的泉流。
创造想象是有一定技巧的。
要在充分尊重学生创造自主的基础上，以恰当的方式，传授一些常见的易于掌握的创造想象技法。
训练示例：
丁香花艺术节
以学校的校花“丁香花”命名艺术节。
首先，征集艺术节会标、艺术节吉祥物，要求全校教师、学生。
家长都参与到会标、吉祥物的创意与设计之中；
其次，征集艺术节系列活动方案，主题围绕“丁香花·校园之花”。
（例如，摄影展示活动，歌舞表演活动）
最后，让各班学生去设计和组织活动。
4．进行童话幻想、角色幻想与科学幻想的训练，提高学生的幻想能力
幻想，是创造想象的一类。
小学生的幻想主要是童话幻想、角色幻想（对未来角色的幻想）和简单的浅显的科学幻想。
在幻想训练过程中，激发学生学习与生活的情趣，激发他们对未来的美好向往，培养他们学科学、爱科学、用科学的意识。
训练示例：
二十年后再相会
每位学生想象二十年后的自己，并按照想象进行化装，扮成二十年后的自己。
先举行“化装舞会”；然后，以二十年后自己的“角色”，逐一地向大家做介绍：
我在什么地方，做什么，有哪些成功，有哪些遗憾，有哪些自豪，有哪些后悔，最后还有哪些寄语（给现在的小学生）
再戴起面具，继续“化装舞会”。
小学生心理素质训练之丰富想象之二
（二）丰富学生的想象
小学生想象发展的理想目标主要有以下几个方面：
１．想象比较活跃，乐于进行想象；
２．能根据言语、图形及其他的提示、暗示，进行合理的想象；
３．能从一物、一事、一景、一人，展开比较丰富的想象；
4．在作文、绘画、小制作、小设计方案之中，初步显示出创新的想象。
训练一 图形与想象
训练目的：
引导学生由图形展开各种想象，在头脑中丰富图形及相关事物的表象。
活动且看谁想得多
（1）看到下列图形，你想到些什么？
想得越多越好。
看到○，你想到些什么？
看谁想得多？
看到□你想到些什么？
看谁想得多？
看到△，你想到些什么？
看谁想得多？
看谁想得与别人不一样？
（２）看到下列图形，你想到些什么？
想得越多越好。
看到△△，你想到些什么？
看谁想得多？
看到○△，你想到些什么？
看谁想得多？
看到○○○，你想到些什么？
看谁想得多？
看谁想得与别人不一样？
看到｜－○＜，你想到些什么？
看谁想得多？
看谁想得与别人不一样？
活动２ 拼凑图形
示例：
训练者给出两条直线、一个三角形和两个圆形。
（｜－▽▽○）
要求用这些线条和图形拼出若干新的图形，越多越好。
一学生在１０分钟内，拼出了１３个图形。
（见下图）
拼凑图形，可以用木棒，可以用橡皮泥，可以用塑料棒，也可以在纸上用笔拼凑。
拼凑图形的过程，伴随着想象的过程，一边动手操作，一边动脑想象。
练习：
（1）每人10根火柴棒，用火柴棒拼凑图形，并说出图形象什么，看谁拼得多。
（2）每人10根火柴棒，再用纸剪出10个小圆形、10个小三角形。
用这些材料拼凑图形，并说出图形像什么，看谁拼得多，看谁拼得与别人不一样。
（3）全班同学将每人拼出的图形汇总展示，以开阔大家的思路。
建议：
训练者在进行图形想象训练时，应注意适当辅导，重在引导学生理清思路。
例如，圆形，可以先引导学生从文化用品方面展开想象，（像笔套子顶部的形状，像墨水瓶盖子）；再引导学生从建筑物方面，从植物、动物方面，从自然环境等等方面，展开想象。
这样，思路理清了，想象的丰富性就增加了。
训练二 声音与想象
训练目的：
引导学生由声音展开想象，在头脑中丰富声音及相关事物的表象。
活动１ 由声音而展开想象
练习：
（1）想象下面的声音：
翻书的声音
喝水的声音
飞机飞行的声音
马儿奔跑的声音
蜜蜂飞舞的声音
风吹动树叶的声音
雨水落在池塘里的声音
（2）开展“家庭辨音大赛”。
看谁模拟发出的声音最多？
轮流发出各种声音，看谁听得最准确，并能说出发出声音的过程？
（3）静听各种乐曲，在头脑中想象出这些乐曲的画面。
（4）听乐曲，写作文，绘图画。
让全班同学听同一首乐曲（不要带歌词的），然后要求每位同学根据自己的想象，写成作文，或者绘成图画。
进行评比，看谁想象最丰富。
活动２ 组合声响
（1）试着把几种声响组合起来，构成一幅图景或者一种场景，或者一件事情。
例如：
踢足球的声音、哨声、“啦啦队”的喊叫声，组合起来构成一幅“足球比赛”的场景。
可能的话，请把你没想的几种声响录制下来。
（2）每位同学把自己录制的“组合声响”，放给全组同学听，请他们进行想象，并猜一猜这是什么图景、场景或事情。
（3）每组选出最好的最有创意的“组合声响”，播放给全班同学听。
并请录制者介绍录制的思路。
训练三 语言文字与想象
训练目的：
引导学生由语言文字而展开想象，在头脑中丰富语言文字及相关事物的表象。
活动1 串词想故事
（1）读一读：
①在学校的后操场上，我们像出笼的鸟，你追我赶，到处都是欢声笑语。
男女同学自然分成两拨，打起雪仗。
别看女同学人多，到底还是我们男生厉害。
雪球像炮弹一样向她们投去，打在她们的头上、脖子上，打得他们“唉嗅”直叫，但她们也不示弱，请来杜老师助战。
可是这也无济于事，杜老师成了我们的主攻目标，被打进了传达室……
②空中，一架飞机正在安全地飞行，机舱里的乘客悠闲地喝着咖啡，驾驶室里工作一切正常。
不好，一只鸟逼近飞机，哎呀，撞上了螺旋桨。
听说飞机飞行时不能碰到任何飞鸟，不然会爆炸。
真的，你看飞机像被炮弹击中，轰隆一声爆炸了。
“叮铃铃……”传达室电话响起，“紧急救援，紧急救援，……”嗅！
幸亏是一场梦……
你相信吗？
这两篇短文都是想象作文，是把“鸟、炮弹、传达室”三个词串连起来想象的故事。
（2）练一练：
①衣服、树
②指甲、毛笔、小人书
③太阳、妈妈、床、青蛙
要求：
把每组的几个词串连在一个故事里面，情节要尽可能合理。
活动２ 课本剧
收集已经学过的儿歌、古诗词及其他诗歌。
分若干小组，每一小组根据一首诗歌编演一个课本剧。
要求是以原诗歌内容为基础，进行适当的扩充。
在编排过程中，教师、家长可作一些辅导，重在引导学生展开合理的想象。
训练四 符号、实物与想象
训练目的：
引导学生在符号、实物的诱导下展开想象；不断丰富符号、实物的表象积累，进一步丰富想象。
活动１ “驾驶员”考核
（1）尽可能多地收集有关交通方面的符号标志。
请你记两例在下面：
（2）组长汇总小组各成员收集的符号标志。
任意选择其中一种符号标志，指定一位同学回答。
（组长扮演“交警”角色，指定同学扮演“驾驶员”角色，“交警”考核“驾驶员”）。
回答正确得10分，回答不正确扣10分。
活动２ 小游戏
以小组为单位，围成圆圈坐；
挨个传一支铅笔。
传到谁的手里，就清谁把它当作想象中的一件物品，做出相应的动作，不准重复。
重复者，或做出不合理动作者，罚唱一首歌。
示例：
铅笔可以想象成笛子，当笛子吹；
铅笔可以想象成手枪，当枪射；
铅笔可以想象成移动电话，当移动电话打。
活动３ 小比赛
每人一张纸。
限时１０分钟。
尽可能多地想出铅笔的用处。
然后，交给主持人，统计一下：
哪些同学想得最多。
请想得最多的同学介绍自己是从哪些方面展开想象的。
示例：
铅笔可以写字；
铅笔可以当尺子用；
铅笔可以做指挥棒；
铅笔可以做撬棒，撬东西。
提示：
可以先从铅笔与学习方面展开想象；
再从铅笔与课间娱乐方面展开想象；
再从铅笔与家庭生活方面展开想象；
再从铅笔与自然环境方面展开想象；
活动４小故事
每人思考10分钟，围绕“铅笔”编一个小故事。
先在小组内轮流演讲；再由小组推荐最好的故事到全班去讲。
示例：
有一位小朋友，他的名字叫“铅笔”。
上课时，一位同学握笔姿势不正确，老师提醒：
“喂，铅笔……”。
听到老师说“铅笔”，他以为是老师在叫他，他立即站起来，直盯盯地看着老师，全班同学见此情景，大笑起来。
活动５ 小制作
以铅笔为主，辅以其它材料，制作成各种各样的物品。
进行一次“铅笔小制作展示”活动，展示每位同学的作品。
示例：
用几支铅笔扎起来，做成“小竹排”；用一支铅笔做“竹篙”；用一支铅笔和纸张，制成撑竹排前行的“船工”。
放在盛满水的面盆中。
训练五 空间想象
训练目的：
引导学生开展空间想象，培养其空间想象能力。
活动１ 它们有几个面
在虚线上写出每个物体各有几个面。
例：
以下的物体（见下图）
Ａ有４个面，还有一个项和一个底面——一共６个面，所以在虚线上写６。
下边的物体Ｂ有一个项，３个底面，４个外平面和２个内平面——一共10个面，所以在虚线上写上10。
练习：
先研究下列物体，你觉得有把握回答时，再开始做题。
时间：
ｌ分钟。
活动２ 实物空间想象
（1）一座宝塔，如果从正上方的空中往下看，宝塔是什么样子？
画出简图。
（2）闭起眼睛，想象一个茶杯。
正放时，茶杯是什么样子？
横放时，是什么样子？
斜放时，是什么样子？
如果将茶杯抛向空中，它是怎样翻滚直至落地的？
（2）一个圆形图，如Ｏ，我们运用空间想象，可以把它想象成哪些立体的东西。
（4）一个三角形，如凸，运用空间想象，可以把它想象成哪些立体的东西。
（5）与家长进行比赛，比赛内容是：
随意选择家中一样东西，说出从不同角度看这种东西会是什么形状。
说对一个，得10分。
看谁得分多。
训练六 小小幻想家
训练目的：
引导学生进行科学幻想活动，激发其科学幻想的兴趣，丰富其科学幻想的内容。
活动１ 植物与动物
示例：
一学生的幻想作品：
植物鸡
美丽的花、草、树、木让人赏心悦目。
植物鸡使人们刮目相看。
它一县绿色的羽毛，但却不需要吃粮食和饲料。
它不仅有“鸡”的营养，而且有蔬菜的营养。
它是一种绿色动物。
（1）模仿上例，展开幻想：
植物猪
（2）将植物与动物组合起来，还可以诞生出很多很多的食物。
每位同学想象５种，先与小组同学交流，再推选代表与全班同学交流。
（3）举办一次“未来的食物”幻想画展览。
活动2 孙悟空漫游未来世界
以“孙悟空漫游未来世界”为主题，排演一出心理剧。
一同学扮演孙悟空。
孙悟空来到谁的身边，谁就要介绍：
我在这个地方是什么地方，这儿有哪些你们从来没有见过的东西，有哪些你们从来没听说的事情，有哪些你们连想都不曾想到过的奇景异趣。
事先只让一两位同学排演，其他同学都是即兴演出，当时想至什么就说什么。
活动３ 科学幻想作品展览
（1）你最满意的自己的科学幻想作品是什么？
（2）将各位同学的科学幻想作品分类进行展示，例如：
科学幻想画展示，科学幻想故事汇编，科学幻想物品展示，等等。
训练七 假想性推测
训练目的：
引导学生进行自由想象，开拓想象的空间，激发荡象的潜能。
示例：
假如世界上一只老鼠都没有，将会怎么样？
可以减少粮食损失
动物界将少了一种动物
靠捕鼠生活的猫可能会饿死
不需要捕鼠器和老鼠药
卫生情况会更好
不会发生鼠疫
衣服不会被老鼠咬坏
（1）训练题：
①假如世界上没有任何钱币，将会怎么样？
②假如真有宇宙人到地球上来，将会怎么样？
③假如世界上没有一点灰尘，将会怎么样？
④假如没有太阳，将会怎么样？
③假如没有了学校，将会怎么样？
（2）小组竞赛：
模拟上述题型，一位同学提出一个“假如……”，
他同学进行三分钟想象，然后，各人说出自己想象的答案。
想得最多的同学再提出一个“假如……”如此循环。
小学生心理素质训练之丰富想象之三
（三）想象问题辅导
想象发展中的问题
ｌ．想象贫乏。
一些小学生由于生活经验比较少，积累的表象比较少，想象的资料库中仅有少量的资料，想象因此不可能丰富。
想象贫乏常表现为：
缺乏想象的情趣，对与想象有关的学习。
生活内容的理解发生困难，文字表述和其他形式的表述都比较单调，在想象过程中缺少愉悦体验。
２．想象滞涩。
一些小学生并不是由于经验表象比较少，而是由于其他主客观原因，捆住了想象的翅膀，不能舒畅地在想象的空间遨游。
例如，多次随家长去海边城市旅游的×××同学，在学习有关大海的文章时，理当想象活跃、生动，可是他却怎么也鼓荡不起想象的风帆。
想象滞涩的典型表现是：
有一定的生活经验及表象的积累，但却不能顺利地进行想象活动。
想象滞涩与情感有关，有些小学生虽有一些生活经验及表象，可这些生活经验及表象伴随的是压抑的情感，就好像有一块大石头将其生活经验及表象压在脑海的底部那样，很难被激活起来。
３．想象飘逸。
指想象四处飞翔，随风飘荡，没有中心，没有根基，该收时收不住。
退缩性性格的学生常做的“白日梦”，就是想象飘逸的突出表现。
课堂上，老师并没有讲到有趣的事情，可他却笑个不止，原来他的头脑中正放影着自己导演的彩色“电影”呢！
想象飘逸常表现为：
想象活泼，但注意力分散；难以根据老师或其他辅导者的指导展开相应的想象；内部自控能力较差；沉迷于幻想。
４．想象错位。
有两种情况：
一种是想象与现实的混淆，一种是想象与刺激物相差太远。
想象与现实混淆是学前儿童和小学一年级学生的心理特点。
但如果到三年级以上，他们仍时常把想象与现实混淆，这就是心理问题了。
例如，他想象自己变成了“飞人”，便真的从高处往下“飞”。
如果时常如此，不仅很危险，而且表明他在想象发展上存在缺陷。
想象与刺激物相差太远，表现在学习上，往往是对学习内容的理解出现偏差，导致想象的偏差。
辅导与训练策略
策略一 丰富表象积累
表象积累是想象的基础，如果表象积累较少，想象就比较贫乏，反之，想象就可能比较丰富。
要获得丰富的表象积累，一是要丰富学生的生活。
学生在生活中见的多了，听的多了，做的多了，经验多了，表象也就自然多了。
二是要丰富知识、信息。
让学生多汲取一些知识，多吸收一些信息，知识、信息一多就容易转换成表象。
三是要丰富学生的感受和体验。
示例：
想象问题：
想象贫乏
辅导与训练
辅导者运用儿歌对之进行丰富表象的训练：
（1）读儿歌，闭目想象。
让他边想，边说出想到了什么。
（2）将儿歌改编成小故事。
（3）根据范例编儿歌。
辅导者说一句：
“阳光在窗户上爬着”，接着让他填空“阳光在（ ）跳着”，再续编“阳光在花朵上 。
”
（4）根据儿歌进行表演。
策略二 激活表象
有的学生头脑中的表象并不少，让他提取时，他会很容易地回忆出来；但如果要让他的表象活跃起来或者加以重组、改造时，他却感到很困难。
针对这种情况，要经常设法激活他们头脑中的表象：
可以经常引导他们编故事、编童话；
可以经常引导他们进行各种创意设计，各种方案重组；
可以经常引导他们开展各种想象竞赛；
可以经常引导他们设想对周围环境、事物的改造。
示例：
想象问题：
想象滞涩。
辅导与训练：
组织同伴小组；开展“小设计师”活动。
可以分为“服装设计小组”、“房屋设计小组”、“家具设计小组”、“交通设计小组”、“封面图案设计小组”等若干小组，开展设计活动。
策略三 激发想象情趣
情趣是想象的驱动力。
许多有想象问题的学生或多或少存在着想象的惰性。
因而，激发想象情趣是解决学生想象问题的必要策略。
激发想象情趣有三个操作要点：
一是紧密结合生活。
要从学生的日常生活人手，激发想象。
二是形式生动活泼。
要让学生感受到想象的生动活泼，多姿多彩。
三是减少想象挫折，让学生体验到想象的成功。
当学生想象不准确，不合理或发生其他错误时，应设法将想象之船引向成功的彼岸。
示例：
想象问题：
不愿进行想象活动。
辅导与训练：
家长在心理辅导人员的建议下，结合家庭生活随时引导孩子进行想象活动。
第一天，寻找圆形。
从起床开始，家长就与孩子一起寻找：
打呵欠，口形是圆的；照镜子，镜面是圆的；穿衣服，领口是圆的……
第二天，创造圆形。
把其他形状的物品，改变成圆形。
从起床开始，家长就与孩子一起改造：
把梳子改成圆形，是什么样子？
牙刷能改成圆形吗？
床，需要不需要改成圆形？
书包变成圆形书包，将是什么样子，将有什么好处……
每天围绕一个主题，与孩子一起进行想象活动。
孩子既感兴趣，又发展了想象能力。
策略四 想象“沙龙”
将有想象问题的学生与想象发展较好的学生混合编组。
定期开展小组想象“沙龙”’活动。
每次想象“沙龙”，都在一个轻松的安静的舒坦的环境中进行，小组成员或站，或坐，或躺，采取随意的姿势，主持人提出一个想象主题，让大家随意地想象，自由地述说，不管想得对不对，说得对不对，都不得批评他人，不需进行评价。
示例：
想象问题：
想象发展滞后，想象内容贫乏。
辅导与训练：
学校旁边的小山坡上，三
（1）中队正在举办“想象沙龙”活动。
第一个想象主题：
小山坡
第二个想象主题：
绿色
第三个想象主题：
我希望……
每当主持人宣布一个主题，并述说一个示例之后，队员们都争先恐后地述说自己想象的内容，气氛十分活跃。
策略五 暗示诱导
学生的许多想象问题往往与自信心不足、情绪不良等心理状态密切相关。
辅导者可以通过心理暗示，增强学生的自信心，去掉学生的情绪困扰，进而诱发出想象的潜能。
示例：
想象问题：
想象贫乏，没有积极性。
辅导与训练：
辅导者与学生一起回想“聪明的一休”在遇到困难时，是怎么动脑筋的。
辅导者告诉学生：
只要在想象之前，说一声“OK，我想到了”便可以成功地进行一次想象；再说一声，又可以获得一次想象的成功。
辅导者与学生一起试验，要求学生想象不同形状的房子，想得越多越好，学生说：
“ＯＫ，我想到了”，果然想到了一种形状的房子，再试再灵。
学生增强了信心，果然想象越来越多。
说明：
暗示可以有好多种手段：
言语暗示，符号暗示，动作暗示，情景暗示等等。
激发学生的想象，适宜于用多种暗示手段：
待一种暗示手段运用成功之后，再换用另外一种，当学生的想象问题基本解决之后，就可暂停对他的暗示。
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