历史课堂有效教学.docx

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历史课堂有效教学

历史课堂有效教学 

一本不同寻常的历史教育著作

——评赵亚夫教授主编《历史课堂有效教学》

课程改革赋予了教师更大的自主权，同时也加重了教师身上的责任。

肩负沉甸甸的担子，自然就走得有些趔趄和缓慢。

因此，课程改革的推进要能更加平稳和快速，就迫切需要改变教师单打独斗的局面，建立起人员协作、区域联动、互动共享的历史教育共同体。

赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》在这方面作了一次成功的尝试。

此书是大学教授与一线教师互动协作的智慧结晶。

作者包括在历史教育界享有盛誉的首都师范大学的赵亚夫教授、山东教育学院的齐健教授、南京师范大学的姚锦祥教授、华南师范大学的黄牧航教授和来自广东、江苏、山东、北京四省市的李建红、夏辉辉、钟红军、范梅沛、王枚等优秀教师。

全书收有五十六个典型案例，分别来自广东、江苏、山东、北京、上海等课程改革比较成熟的地区，全部源自教学实践，渗透着一线教师的教学智慧。

这些优秀案例，在一定程度上体现了不同区域的教学风格，但都共同指向课程改革的精神和学科教学发展方向。

这种协作方式，既使本书立足于坚实的大地，同时还拥有广阔的视野；一针见血的教育理论和融会贯通的教学智慧交织在一起，兼具启发性和实用性。

由于此书旨在于当好一线教师的参谋，其框架结构和叙事风格颇有值得称道之处。

全书分五章，分别是“有效教学目标的设计与实施策略”、“活用历史知识的技法和实施策略”、“历史思辨能力的养成和实施策略”、“探究性学习的组织与实施策略”、“历史教学评价的设计与实施策略”。

且让我们以“历史思辨能力的养成与实施策略”的结构为例，窥见作者的良苦用心。

第三章  历史思辨能力的养成与实施策略

引言：

历史思辨能力不能缺位

一、有效的培养历史思维能力

1．让史料告诉我们真相

案例指引一：

洋务运动在山东

教学延伸

2．在体验中拉近与历史的距离

案例指引二：

雅典人帕帕迪的政治生活

知道它的长处

3．因历史学习而富于理性

案例指引三：

多一个角度看大屠杀

知道它的长处

4．搭设起历史通往精神世界的桥梁

案例指引四：

走进辛亥志士的精神世界

案例指引五：

警钟长鸣

知道它的长处

5。

独立的人格与大胆质疑

案例指引六：

我反对他的观点

案例指引七：

你知道如何把蛇变成绳子吗

值得引伸的问题

二、注重智慧创生的历史教学策略

1．亲近历史——感知历史的教学策略

2．情景创设——多角度的教学设计策略

3．问题解决——求真务实的教学策略

由上可知，作者并没有纠缠于艰涩的教育理论，而是用来自课程改革试验区的优秀案例说话。

每篇案例之后，或是“教学延伸”、“值得引伸的问题”，或是“知道它的长处”。

“教学延伸”、“值得引伸的问题”是指对本案例的延伸与拓展，放在一个更大的视野中认识其价值。

“知道它的长处”比“看穿它的缺点”更有难度，也更有效益，正所谓“指人所长，越指越长；指人所短，越指越短。

”作者并不满足于对优秀案例的罗列和简评，而是从若干案例中提炼出共同的教学策略和教学智慧，使读者能够举一反三，最大限度发挥出优秀案例的效应。

案例的编写，亦是此书的一大突破。

案例不同于课例。

课例是指一节课原原本本的实录，此外并不承载更多的任务。

而案例则需有一个主题事件，在具体的情境中展开，突出问题的缘起和解决问题的过程和方法，记录教师当时的所思所想和学生的反映，强调教师的行为跟进和审视反思，关注并解释实践经验存在的价值与意义。

所以，案例与课例相比，更能显示出教师思考的轨道（或深或浅）和走过的足迹（或曲或直），更容易与读者展开心灵的对话。

全书共有五十六个案例，等于打开了五十六扇心灵的窗户，展示出五十六道成长的轨迹，其色彩斑斓自不多言。

在课程改革亟待深入稳妥发展之时，出现了这样一本不同寻常的历史教育著作，我们相信这是历史课程改革的福音，而广大教师也将会从中收获到视野，收获到智慧，收获到自信！

赵亚夫教授主编：

历史有效教学（图片版）

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第一讲（下）：

文字版

专题四：

“如何指导学生有效学习历史”视频文稿

 第一讲 历史课堂中的学习指导

 张汉林：

各位老师，我们继续展开“如何指导学生的有效学习”的话题。

刚才看过李老师的课，我们情不自禁展开了讨论，齐渝华老师作了非常精彩的点评。

下面我就把齐老师的点评简述如下。

李老师预先布置给学生的作业，便于学生从材料中发现问题，使之成为讨论的话题。

学生自己发现问题，生成话题，这样就更有讨论的主动性。

而且，学生讨论起来有材料可依，且不同的材料能支持不同的结论，这就扩大了讨论的空间。

当张俊同学提出的问题出现偏差时，李老师显示出平等的师生观，并不急于表明自己观点，或者急于纠正学生错误的观点，而是启发其他学生思考，使学生之间产生思维碰撞，从而产生思维火花。

难能可贵的是，李老师在给学生充分的话语权的同时，并没有消弭教师在讨论中的作用。

在李老师的课堂上，学生愿意说话，并且有话可说，这是很见教师功力的。

在讨论的过程中，李老师善于提炼学生观点，并且利用学生观点顺水推舟，将讨论发散至多个角度，如本质与现象，主要矛盾和次要矛盾，策略与目的，逐步将讨论引向深入。

赵亚夫：

什么是好的讨论，在讨论里有没有必要的一些条件，在这里我想介绍一些观点。

第一个我想说的就是什么是讨论，我们怎么去认识讨论。

不同的教育书可能对讨论的界定不完全一致。

我想在这里给出一种观点：

讨论首先是一种情境，在上一单元我们强调的，合作也好，讨论也好，讨论实际上是合作里面非常重要的一个手段，我们更多的是从态度这个方面去界定。

那么在现在，我们强调它是一种情境，在这种情境中，学生之间和师生之间通过交流分享信息、观念和观点，共同解决一个目标明确的问题。

李老师这节课在这个方面非常突出。

他在备课的时候，他对这个课非常熟练，在知识上他远远要超过学生，但是他给学生这么大的空间，循循善诱，诱导学生想说，如果学生说的没有质量，他就不断的去点拨，这个分享我觉得非常到位，这跟他目标制定的明确有非常大的关系。

再有就是运用讨论这个形式，就教师而言，我们的目的恐怕还是要落在检测学生了解和理解问题的程度上，如果你远远超越他的程度，学生觉得我够不着，那么这个讨论的有效性我们要质疑了；如果太浅，如我们上一段的讨论里面，有些老师他过浅了，过浅实际上达不到解决问题的目的，那么对于他理应了解的知识，他的掌握、他的理解都不会达到一种效果。

所以我们在引导学生讨论的过程中，如何使我们的提问具备有效性和挑战性，这个是非常重要的，这关系到能否启发学生真正的走到自主学习上去。

第二个，我想在进行讨论这样的学习方式的时候，学生的学习的确需要一些条件，但这些条件着眼点恐怕不完全是在物质这方面的制约上。

我们应该想到以下三点：

一个就是学生能够看到、听到或阅读到的具体的议题的内容是什么。

在这个里边，李老师做了很多的准备。

其实不同的学生阅读的材料确实是不一样的。

从这些阅读材料里，他可以听到的、看到的，在整个的讨论过程中对议题的理解，他是着重深入分析的。

第二个就是一定要形成观点的交锋。

我们在现实中常常会看到的一种讨论就是一问一答，或者是观点的一边倒的现象。

这个从指导上来讲，就是你确定的讨论题目，或者你引领学生在做的讨论时，实际上它是没有价值的，这种一问一答的问答式不叫讨论。

所以在这里我想再说一条，是不是能够引起我们在座的老师进行进一步思索的，就是我们从传统的教学中会带有一些惯性的东西，比如说我们原来比较熟悉的教学方法，像讲述、讲解、谈话，我们常常发现老师会把过去的谈话法迁移运用到讨论的这种方式，就会出现一边倒的现象，或者是交锋不起来。

其实大家觉得他没有什么焦点，围绕着教科书两方面一讨论，甚至还开这种辩论会。

我们现在看来它的效果可能都不是太好，就是没有抓住它的要点，让孩子讨论的问题没有挑战性。

这个恐怕就是李老师这节课给我们一个非常好的启示。

第三个，讨论实际上就是一个解决问题的过程，在这个过程中，我们不仅仅要看到我们解决了一个教科书的问题，一个知识的问题，恐怕这里边我们还要看到人，看到学生本身在这个里边的发展。

比如说人际交往，他是否获得了一定的发展。

所以我们还要关注到，弱势的学生是否发展上去。

下面我想齐老师能不能就一个成功讨论的要素来分析一下，因为我们大学老师往往一说理论比较抽象。

   齐渝华：

我看成功讨论的要素，可以大致分为或者说概括为这么四个方面吧。

第一个就是讨论的话题要明确要中立，不要带有明显的倾向性，否则讨论的空间往往就没有了，学生就要跟着老师去走，当然也不排除有的学生就不同意老师的观点，也会有这种情况，这种情况往往会出乎老师的意料，他还不好把握后边的讨论进一步进行。

我觉得实际上这是老师在讨论的时候要要明确自己应该设置什么样的问题，怎么样去做，这是第一个。

第二个就是讨论的话题要有材料的依托，有依托他才能得出结论。

这是历史学科必须要做的。

没有的话那结论怎么得出呢？

空对空的是不可以的。

而且要想讨论形成交锋，形成认知上的冲突，那么这些材料之间或者说跟我们的阅读教材之间看来好像可以支持不同结论，有可能形成讨论的东西，这样学生才有讨论价值，来探讨为什么会出现这样情况，他是到底要坚决的废除这种奴隶制呢？

还是因软弱不想这么去做？

学生就要有材料依托，材料能支持不同结论，然后形成一个讨论的空间，这是第二个。

第三个就是老师在讨论的过程中，不要过早暴露自己的观点，你前面议题的设计不要有倾向性，在讨论的过程中也不能出现像我们前面讨论的，我挖一坑让学生进去，讨论应该是一个让学生自然的走过的思维过程，这是最好的。

给学生充分的话语权，这是十分必要的，否则的话，刚开始讨论就收口，那讨论有什么价值呢？

这是第三个。

第四个呢，就是我想老师要善于从不同的角度来引导学生，高中学生的思维水平、思维发展应该得到这种训练，我们也应该让他不断的有所提高。

师生之间相互的启发，同学之间相互的启发，引导学生愿意去说，有话去说，这样学生才能够真正的调动起来，这个讨论才能够成功。

我想这几条是我感觉的，大家还可以再补充。

赵亚夫：

我刚才听齐老师评这一场讨论，我有一种感受。

比如说李老师的这节课，怎么样引导着学生去往下去讨论，就是我们常说的启发学生学习的动机，发挥他的自主性，然后不断的设问，不断的发现问题，引着学生往下去探究。

这种讨论能够让我们这些旁观者，我们只是看资料，都表现的这么的激动和兴奋。

它已经达到了一种状态，已经形成了一种氛围，而这种氛围实际上就是学生之间的合作，学生和老师之间的合作，就是经常要在我们脑子里绷紧的那根弦——自主性、探究性、合作性，我觉得这节课把这些贯穿的特别好。

四、处理学生问题的指导策略

▲　要点提示

△      案例六 《关于抗日战争学习问题的搜集与整理》

△      案例七 《难忘九一八》

△      案例八 《虎门销烟》

△      应对学生学习问题的策略

Ø        要正视学生的学习问题，不要回避更不要打击

Ø        要有了解学生的学习问题的愿望和意识

Ø        要深入分析学生学习问题背后的相关因素

Ø        要根据问题价值的大小、思维的深浅采取相应的策略

Ø        要发动其他的学生共同解决问题，集思广益

Ø        要随时记录并深入研究学生学习问题，逐渐形成应对生成问题的智慧

曹卫东：

对，这点是非常突出的。

他做这些事情，我想他的目的就是要培养学生独立思考的能力。

我们以前当师范学生的时候，什么是教师，最简单就是传道、授业、解惑。

我在一线工作十几年，我自己体会解惑最难，就是怎么让学生去发现问题，然后他能够去设身处地的有这种想法，就是把自主性都发挥出来，我要站在那样一种感觉当中，我怎么去解决这个问题，我觉得这是我们老师最难的做的。

张汉林：

说到发现问题和解决问题，我想给专家介绍一个案例。

这个案例是北京三帆中学的薛纪国老师提供的。

他在讲述《抗日战争》这一课之前，在