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幼儿合作行为的发展特点分析

摘要

合作是社会发展的内在助推器，合作行为的发展与成熟为社会进步提供了源源不绝的动力。

每个成人都要经历幼儿期，而人与人之间的合作行为在幼儿期认知能力刚起步的阶段就出现了。

合作行为的发展不仅仅对社会进步有非常重要的作用，也影响着学龄前儿童的社会化进程。

合作行为越成熟，个体的社会化程度越高，因此，探究幼儿的合作行为发展显得格外有意义。

学龄前幼儿期个体与外界的信息交换主要是通过同伴、朋友进行的，不同性别、不同年龄段的孩子聚集在一起，通过游戏等方式传递、获取信息，从而完成传统意义上的合作。

幼儿与幼儿之间的游戏方式反映了儿童特有的合作模式。

为了使幼儿积极主动地同他人相处，拥有较强的社会适应能力，加速幼儿社会化。

本文将从幼儿与同伴之间的交往入手，通过“争夺玩具”“卡车竞赛”“囚徒困境”“金币游戏”四个实验，进一步探究幼儿的合作行为特点。

根据幼儿合作行为的发展特点总结出影响幼儿合作的因素，例如幼儿性别因素、教师和家庭因素等，从而找到合适的方法培养孩子的合作行为。

关键词：

合作；幼儿合作；合作影响；合作培养

Abstract

Cooperationistheinternalboosterofsocialdevelopment.Thedevelopmentandmaturityofcooperativebehaviorprovideanendlessstreamofsocialprogress.Everyadulthastogothroughearlychildhood,andthecooperativebehaviorbetweenpeopleintheearlychildhoodcognitiveabilityhasjuststartedthestageappeared.Thedevelopmentofcooperativebehaviornotonlyplaysaveryimportantroleinsocialprogress,butalsoaffectsthesocializationofpreschoolchildren.Themorematurethecooperativebehavior,thehigherthedegreeofindividualsocialization,therefore,toexplorethedevelopmentofcooperativebehaviorofchildrenisparticularlymeaningful.

Theexchangeofinformationbetweentheindividualandtheoutsideofthepreschoolismainlythroughthecompanions,friends,differentsex,differentagegroupsofchildrentogether,throughthegame,etc.,accesstoinformation,soastocompletethetraditionalsenseofcooperation.Childrenandyoungchildrenbetweenthegamereflectstheuniquemodeofcooperationbetweenchildren.

Inordertomakechildrenactivelytakewithothers,haveastrongsocialadaptability,acceleratethesocializationofyoungchildren.Thispaperwillstartfromtheinteractionbetweenchildrenandpeers,throughthe"competitionfortoys","truckcompetition","prisonerdilemma""goldgame"fourexperimentstofurtherexplorethecharacteristicsofchildren'scooperativebehavior.Accordingtothecharacteristicsofthedevelopmentofchildren'scooperativebehavior,wesummarizethefactorsthataffectchildren'scooperation,suchaschildsexfactors,teachersandfamilyfactors,soastofindasuitablewaytocultivatechildren'scooperativebehavior.

Keywords:

Cooperation;Children’scooperation;Cooperationinfluence;Cooperationtraining

TOC\o"1-3"\h\z\uHYPERLINK\l_Toc20371摘要I

HYPERLINK\l_Toc32272AbstractII

HYPERLINK\l_Toc28300一、引言1

HYPERLINK\l_Toc4914

（一）选题背景1

HYPERLINK\l_Toc17696

（二）研究意义1

HYPERLINK\l_Toc23431.对幼儿自身发展的意义1

HYPERLINK\l_Toc172302.对社会发展的意义2

HYPERLINK\l_Toc18113.对学前教育事业的意义2

HYPERLINK\l_Toc5702（三）国内外相关研究2

HYPERLINK\l_Toc14361.国内的研究2

HYPERLINK\l_Toc70352.国外的研究4

HYPERLINK\l_Toc159093.国内外研究的评价5

HYPERLINK\l_Toc14725（四）研究方法5

HYPERLINK\l_Toc114531.文献研究法5

HYPERLINK\l_Toc134992.自然观察法6

HYPERLINK\l_Toc702二、相关概念与理论基础7

HYPERLINK\l_Toc1516

（一）概念7

HYPERLINK\l_Toc59371.合作（cooperation）7

HYPERLINK\l_Toc111742.合作行为（cooperativebehavior）7

HYPERLINK\l_Toc29223.幼儿合作行为（Children’scooperativebehavior）7

HYPERLINK\l_Toc29415

（二）理论基础7

HYPERLINK\l_Toc198411.皮亚杰的认知发展阶段论7

HYPERLINK\l_Toc230912.马斯洛的需要层次理论7

HYPERLINK\l_Toc12174三、现状分析8

HYPERLINK\l_Toc2649

（一）现状8

HYPERLINK\l_Toc168551.3-6岁不同年龄层次的幼儿合作行为的比较8

HYPERLINK\l_Toc313472.3-4岁不同性别儿童合作行为的比较10

HYPERLINK\l_Toc202993.独生和非独生学龄前幼儿合作行为的比较12

HYPERLINK\l_Toc166184.农村和城市学龄前儿童合作水平的比较14

HYPERLINK\l_Toc5893

（二）实验总结16

HYPERLINK\l_Toc24959 四、影响幼儿合作行为发展的因素18

HYPERLINK\l_Toc29349

（一）个人因素18

HYPERLINK\l_Toc104031.幼儿年龄18

HYPERLINK\l_Toc227282.幼儿性别18

HYPERLINK\l_Toc262873.幼儿性格特征18

HYPERLINK\l_Toc25573

（二）教师因素18

HYPERLINK\l_Toc127281.教师受教育程度18

HYPERLINK\l_Toc23822.教师职业道德19

HYPERLINK\l_Toc192123.教师对幼儿的教育指导19

HYPERLINK\l_Toc18747（三）家庭因素19

HYPERLINK\l_Toc280681.家庭氛围19

HYPERLINK\l_Toc102312.父母教养方式20

HYPERLINK\l_Toc135763.家长对幼儿的教育指导20

HYPERLINK\l_Toc4244.家庭子女结构20

HYPERLINK\l_Toc2171五、如何培养幼儿的合作行为22

HYPERLINK\l_Toc5465

（一）幼儿园22

HYPERLINK\l_Toc5229

（二）家庭23

HYPERLINK\l_Toc18715（三）家园合作23

HYPERLINK\l_Toc27772结语25

HYPERLINK\l_Toc30854参考文献26

HYPERLINK\l_Toc660谢辞28

一、引言

（一）选题背景

合作是社会前进的证明，是人类适应和推动社会发展的一个重要因素，除此之外，它不仅帮助培养儿童的亲社会行为,也加快了儿童的社会化进程。

每个人都不是独立的个体，都不能脱离社会和现实生活，在不停变化的社会环境下，那些善于与他人合作的人，才会获得更大的发展空间。

美国哈佛大学心理学教授乔治·赫华斯博士把“与同事真诚合作”列为成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善与人合作”列为失败的九大要素之首。

[1]针对那些已经成熟的社会人，拥有良好的合作社交能力，相对于不善于合作的人更容易适应社会环境。

对幼儿而言，提高和同伴交往合作的能力有助结交更多的伙伴，拥有更加开朗阳光健全的人格以及良好的移情能力。

就目前国内关于儿童合作行为的探索而言，针对学龄前儿童合作行为发展的文献相对较少。

我们国家对幼儿合作的研究比美国英国等发达国家要晚许多，并且研究内容并不全面，大多数停留在理论层面上，关于合作行为的实验较少，研究思路狭窄主观缺乏准确性，美国等发达国家则利用大量的实验对儿童合作行为进行了系统的评估。

因此，对儿童合作行为的探索不但是儿童人格发展的需求也是学前教育事业发展的需要，具有深刻的价值和意义。

要想正确培养儿童的合作、社交行为就需要从研究幼儿的合作行为入手，在儿童健全人格和个性品质发育的初期，尽早发现儿童在合作中出现的问题，对症下药。

观察发现如今在幼儿园、早教机构等幼儿人数较多的环境中生活的学龄前儿童，大多是独生子女并且从小被宠爱着长大，往往缺乏合作意识，很容易出现争抢玩具、打小报告甚至动手打其他小朋友等不合群的行为，可是通过一些实验发现许多幼儿的这种以自我为中心的争执行为在经过教师或家长的教育训练后大大改善。

由此看来，儿童合作行为可以通过成年人的监督指导改善。

本论文就从幼儿合作行为的发生、发展以及影响因素和培养建议四个大方面进行探究，旨在为教师和家长提出指导幼儿合作行为的意见与建议，帮助家长和教师正确培养儿童的合作行为。

（二）研究意义

1.对幼儿自身发展的意义

在幼儿由自然人向社会人转化的过程中，合作行为帮助幼儿形成良好的人格特征、态度、动机，对外界事物有更清楚的认知，提高对社会的适应能力，增强与同龄人的交流。

与此同时，了解儿童合作行为的发展特点从而探究发展的差异、现状，将其与幼儿的现有发展水平相结合，完善教育评估系统，更好更深入的研究幼儿的合作行为。

研究幼儿合作行为的发展特点，让我们更加了解孩子的变化，分辨当代的幼儿与以前的幼儿心理状态上的不同，更容易地培养孩子的亲社会行为，使孩子们更轻松自在地加入集体生活。

2.对社会发展的意义

随着国内二胎政策的放开，未来的家庭可能有多个孩子，孩子们的合作行为模式将会发生很大的变化，幼儿合作行为会变得更加频繁。

作为教学人员，当我们面对的幼儿由独生子女变为非独生子女后，怎样帮助孩子更好的处理与弟弟妹妹之间关系，怎样促进家境关系的和谐，怎样培养幼儿的合作意识显得格外重要。

如今的幼儿园里部分儿童具有攻击性，比如经常性的争抢玩具；不团结、不擅长和同班的小朋友相处，比如喜欢向老师“打小报告”，玩游戏玩玩具时更喜欢独自一人，不爱和他人分享。

因此，将合作行为培养的思想应用在幼儿园阶段是非常必要的，探究和培养学龄前儿童的合作行为帮助教师解决儿童与儿童之间的矛盾，加强同伴逐渐感情的友好，加速学龄前儿童的社会化。

3.对学前教育事业的意义

20世纪70年代合作教育兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期,取得实质性进展。

[2]在80年代末期我国才开始尝试对幼儿的合作行为进行探索，过去值得参考与借鉴的文献、实验记录非常少，幼儿合作研究缺乏精准的理论指导，然而孩子们的合作行为却非常常见和普遍。

随着对幼儿合作的深入研究，科学技术的成熟，越来越多的研究者开始尝试通过实验考量儿童的合作行为特点。

通过对幼儿合作模式的分析和观察，总结出儿童在园所中展现出的合作特点同时预测未来的儿童可能会表现出的行为，改变大众对以往儿童合作的偏见。

根据影响幼儿合作的不同因素提出提升幼儿合作行为的方法。

研究幼儿合作行为发展有助于我们观察幼儿在生活中出现的，在得到有关幼儿合作行为发展的特点信息之后，我们可以学习国外的先进教育思想和方法将更多的合作形式与模式引入教学活动中，针对性的提出教育培养建议，更全面也更深入的观察儿童的合作行为。

研究幼儿的合作行为便于相关研究人员将学前教育这门学科改善得更加多元化更加深入，为幼教行业的发展完善提供更多的理论指导。

（三）国内外相关研究

从以往的文献记载中我们可以看出，人们对幼儿的合作行为具有很浓厚的兴趣，有大量的参考资料表明人们很久以前就已经开始了对幼儿合作能力的探讨，因此，我将从国内外两方面介绍目前关于幼儿合作的研究进展。

1.国内的研究

国内的研究偏向于理论研究，大多数采用的还是文献综述法。

研究人员常常将准确的的的教育理论理念同现有的幼儿行为联系起来进而总结幼儿的合作行为特点。

此外，许多文献中都提到了影响学龄前儿童合作行为的因素，在研究影响因素的过程中大多以游戏的方式进行。

（1）儿童合作发生发展过程的研究

崔丽莹（2010）总结了幼儿合作行为发生发展的过程，对于合作行为的发生她认为一岁至两岁幼儿的合作行才产生萌芽，3岁至4岁儿童合作行为开始发展，儿童在7岁左右合作行为逐渐走向成熟。

针对合作行为的发展她提出随着幼儿年龄的增长，合作行为会发生质变与量变，如合作行发生次数增多，合作的稳定性与目的性不断增强，与此同时合作的策略也在逐渐发生变化。

[3]梁心洁（2013）通过对幼儿园各个班级不同年龄段的学龄前儿童合作行为特点进行的研究发现，随着儿童年龄增长与同伴之间的合作行为会逐渐变得频繁，合作的质量不断提升，合作的策略也越发复杂。

[4]李运余（2012）通过游戏实验对天津市某幼儿园的180名幼儿进行了合作行为上的观察并发现年龄越大的幼儿越容易出现合作行为。

[5]还有研究学者认为幼儿在出现合作行为的时间大概在一岁左右，幼儿合作行为存在关键期这个关键期出现在4岁。

（2）关于影响儿童合作行为的因素研究

魏中杰（2009）提出影响幼儿合作素养的的因素包括幼儿同伴交往类型、幼儿友情、教师职业道德素养以及家长的教养方式四个因素。

[6]崔丽莹（2010）认为影响孩子合作行为的原因主要有家庭、个性、群体和认知成分。

[3]在家庭氛围和睦，家庭结构稳定，父母教养方式良好环境下成长地幼儿具有更好的合作行为。

个性张扬大胆的幼儿比沉默内敛的幼儿更容易表现出合作行为。

在群体内，能力、性格互补的幼儿比相互排斥的儿童合作表现好。

认知水平越高和理解力越强的儿童合作行为越成熟。

郑卫东（2012）认为幼儿合作行为受到个体原因、群体原因和任务特征的影响。

[7]

（3）关于培养幼儿合作行为的研究

李运余（2012）发现可以适当的创造异性之间互动的频率以促进孩子们的合作发展。

[5]除此之外，游戏作为园内一日生活的最普遍最频繁的活动，是儿童接受教育、从同龄人身上学到新知识的重要途径之一。

因此，将游戏和幼儿的园内教学生活活动紧密联系起来有助于培养儿童的合作行为，帮助幼儿养成良好的行为习惯，陶冶他们的情操，增强与同龄人交往的能力。

濮丽娟（2016）认为要想培养幼儿的合作行为教师应当以身作则给予幼儿最正确的行为示范，约束幼儿的不良行为，培养正确的合作方式。

[8]除此之外，老师和家长都应该为儿童创造更多的合作条件，组织合作性游戏以激发儿童同他人合作的意愿。

（4）关于幼儿合作行为特点的研究

喻小琴（2007）结合各种实验分析得出了关于儿童合作行为的特点，幼儿同伴合作行为认知呈现出一定的年龄特征并具有情境性，学龄前儿童的合作策略会从单一化向复杂化发展，孩子们在游戏活动中最常表现出合作行为。

[9]许迎君（2016）对混龄班幼儿合作行为发展特点进行了分析，将不同年龄的幼儿编进一个班后，合作结构的变化、同龄合作的出现、异龄合作的出现大大提升了混龄儿童的合作能力。

[10]年龄具有差异的儿童表现出的行为也是有差别的，大班儿童相较于中班儿童较少出现自发性的合作，同性幼儿组合比异性幼儿组合的合作行为更加频繁。

2.国外的研究

国外关于学龄前儿童合作的发展特点的观察研究主要是通过大量的实验完成的，探究的范围包括分析影响学龄前儿童合作的因素，以及提出培养学龄前儿童合作行为的方法。

（1）关于影响学龄前儿童合作行为因素的研究

①年龄差异对儿童合作行为的影响

国外的大量研究都证实了，幼儿的社会化互动中存在性别差异。

在JohnWiley和SonsLtd（2015）的研究调查了三个年龄段的幼儿与同龄人的同伴合作，对他们的互动行为和合作成果进行了考察，并总结了年龄变量与儿童合作行为之间的联系。

合作行为的发生在2〜4岁之间不断增多。

[11]C.-P.Fan（2000）通过对台湾省台北市敏春幼稚园全体3-6岁幼儿进行囚徒实验证明，年龄越小的孩子合作行为越差，年幼的儿童合作程度远远不如年长的幼儿。

[12]除此之外研究人员还注意到2岁的儿童很少出现合作行为，3至4岁的幼儿则逐渐开始精通合作。

结果表明，年龄越大的幼儿越容易产生合作行为，成功的同伴互助行为伴随年龄增加，在年龄较大的儿童中，协作率和同辈经验呈正相关。

②性别差异对儿童合作行为的影响

Knight和Kagan（1977）等调查人员发现了一些性别差异，相关研究指出男孩和女孩相比，男孩具有较多竞争力以及较少的合作性。

[13]也就是说，男孩更关心获胜，而女孩则更关心合作。

Lever（1978）发现在社会化行为中女孩更倾向于与他人进行合作，而男孩更容易与他人产生冲突。

[14]这些发现与Pepitone（1980）提出的女孩具有更普遍的合作趋势的研究是一致的。

[15]Juan-CamiloCárdenas,和AnnaDreber（2011）等人通过对哥伦比亚和瑞典幼儿进行的实验证明，异性幼儿在一起开展各种游戏活动时，合作性行为次数明显增多，比起与女生合作，女孩子们更喜欢和男孩合作。

[16]

③同伴对幼儿合作行为的影响

Adrian和Robyn（1997）通过12周的实验调查发现，随着时间的推移，在教室里参与小型活动小组游戏的孩子们，比那些单独活动的孩子更加合作，更容易对同伴的需求作出回应。

[17]这表明早期的同伴经验经历对学龄前儿童合作发展有着十分深刻的意义。

这个结果得到了Garnier和Latour（1994）的支持，他们记录了在40到50个月之间的幼儿，进入幼儿园后行为变得比单纯受到家庭教育的幼儿更加相互依存和合作。

[18]此外，Stolk，Hunnius，Bekkering和Toni（2013）发现，参加幼儿园教育的儿童可能有更多的时间来研究不同的合作方式，并学习如何与同伴成功合作。

[19]

（2）关于发展幼儿合作行为的研究

AdrianF.Ashman和RobynM.（1997）调查了利用协作训练来发展幼儿的协作行为。

[20]与未经训练的群体的孩子相比，受过训练的群体中的孩子们更加合作和相互帮助，他们积极地尝试通过使用更具包容性的语言（例如，频繁使用“我们”）来相互参与活动，并且他们在一起时给予了更多的解释来协助对方。

Damon、Phelps（1989）以及Johnson（1990）也曾报道了类似的发现，调查人员认为这类经过系统合作训练的儿童所表现出的合作行为更加频繁也更富策略性。

[21]

Chinn-PingFan（2000）通过对中国台湾省某幼儿园96名大班幼儿进行了为期12周的道德讲座，发现道德讲座具有积极的短期教学效果，孩子在聆听讲座后变得更加合作，因此她认为提高幼儿的思想道德水平可以培养他们的合作行为。

[12]

3.国内外研究的评价

从过去的相关文献看来，国内外以往关于合作行为的研究都是针对成年人、大学生或高中生这一类能够控制自身行为，相对于幼儿而言有更加成熟思考能力的人群，关于3-6岁学龄前儿童合作行为的发生发展、特点和影响因素等研究很少。

就国内外研究形式比较而言，国内关于幼儿行为的研究由于受到幼儿园规则章程的影响，幼儿园硬件、教师能力水平的制约，研究时间的限制，很多研究课题受到约束而无法开展。

因此很多研究都集中在对前人文献记录的发掘和总结总结上，国内大多数研究都是以文献综述的形式展开，通过对儿童的合作行为进行观察并做出描述，而量化的、系统的实验数据评估相对比较少。

相比之下国外的研究则大多都是采用实验法进行的，引用精准确切的实验数据对幼儿的合作行为进行具体的考量与评估。

（四）研究方法

1.文献研究法

文献研究法具体过程是在写论文前先查阅大量的经典和最新的相关文献，其中包括中文文献和英文文献。

通过阅读这些文献，找到文献与自己的论文相似的部分，学习别人的写作手法。

并从他人的文献中找出与自己所写论文有关的部分并进行总结和提炼，学习和参考他人的文章，可以将他人文献中的非常具有代表性的部分进行引用，从而使自己的论文更充实饱满，有据可循。

2.自然观察法

自然观察法是根据论文需求对幼儿进行实验并收集实验数据最方便直观的方式之一。

每一篇论文的完成都需要准确的数据的支持，实实在在的数字使论文更加真实。

因此，我们就需要对实验中的幼儿进行仔细的观察以便整理出为论文服务的数据。

自然观察法要求被试在被观察时处于最自然的状态，这样得出的实验结果才更可信。

二、相关概念与理论基础

（一）概念

1.合作（cooperation）

《心理学大词典》对合作的定义是：

“为了共同的目标，各方相互作用，协调各自活动的过程。

”[22]合作也可称为配合，是一种群体行为，是个体社会化的产物。

合作的产生至少需要两个人，两个或两个以上的个体为了实现某一共同愿望而相互帮助、彼此配合，最终个体自己的愿望也得以实现的过