《蝙蝠和雷达》教案 人教部编版1.docx

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《蝙蝠和雷达》教案人教部编版1

四年级上册语文说课稿6蝙蝠和雷达人教部编版

《蝙蝠和雷达》说课稿

一、教材分析教学目标重点难点

《蝙蝠和雷达》是全日制聋校实验教材十三册的一篇讲读课文,这篇课文介绍科学家通过对蝙蝠飞行情况的研究,找出了蝙蝠夜晚能顺利飞行的原因,并从中受到启发,给飞机装上雷达,保证飞机夜间安全飞行。

对于聋校七年级的学生来说，他们以形象思维为主，生活经验不足，所以要读懂课文从中受到启发，弄清蝙蝠夜晚能安全飞行的道理是重点也是难点。

基于以上的教材分析和学生实际情况，我综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来制定以下教学目标。

1、学会本课生字新词。

会用“终于”、“难道……吗？

”造句。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、借助蝙蝠与雷达之间的联系进行逻辑思维训练。

4、了解飞机夜航是从蝙蝠身上得到启示的，激发学生学习科学的兴趣。

要理解课文内容正确认识蝙蝠和雷达（飞机夜行）的关系，首先必须让学生了解蝙蝠的飞行原理，所以弄清科学家的试验过程，了解蝙蝠夜里是怎样飞行的；飞机夜航是怎样从蝙蝠身上得到启示的是本课的教学重点。

了解蝙蝠和雷达的关系既是重点又是难点。

综合以上情况，为了较好的完成本课的教学目标，我预计要三课时来进行教学。

第一课时:

初步感知，学习生字新词。

第二课时：

深入体验，精读感悟。

第三课时：

巩固知识，积累语言。

第一课是我设计了以下三个教学环节：

一、激趣导入：

引导学生说说哪些东西是可以在夜晚飞行的？

从而引出“飞机为什么能在夜晚安全飞行？

”的问题来激发学生的好奇心，并揭示课题。

二、初读课文：

以“飞机夜行和蝙蝠夜行的秘密是什么？

”的问题引导学生自主阅读课文，结合课文，借助学生已有的知识经验和预习情况，初步理解有生字组成的词语。

然后指导学生把课文读通顺、读流利。

三、再读课文：

学生在读通课文的基础上让学生说说课文是从哪些方面来说明飞机夜行是从蝙蝠身上得到的启示的，从而理清课文的思路，初步了解各段大意，整体感知课文内容，对蝙蝠在夜晚飞行的原理有了初步的认识。

接下来我重点讲讲第二课时的教学设计。

这一课的教学中,我将以设疑悬疑──悟疑解疑──创造性思维训练,这种教学思路引导下,使学生充分发挥自己的主体作用,学生的积极性、主动性得到了充分的施展。

学生不仅读懂了课文,认识也逐步加深。

通过以下几个教学环节来完成教学任务。

（一）导语切入,设疑质疑。

1、一开始我出示蝙蝠图,同学们知道蝙蝠哪些特点请说出来。

好多同学都知道它一般是夜间出来活动。

它夜间出来活动有什么特点？

2、由设疑引到学习第3自然段,通过评读,学生很快找到了蝙蝠夜行特点──安全灵巧。

难道它的眼睛特别敏锐,能在漆黑夜里看清所有的东西吗？

由这一问题引到了3次试验。

（二）扣住疑点,进行解疑训练。

抓住疑点,紧紧围绕“3次试验”这个难点,启发学生展开学习,培养学生创造性思维的能力。

1、了解试验过程,为解疑铺路搭桥。

设计自行填表格的形式,了解3次试验的方法和结果。

2、抓住重点句子,悟疑解疑。

可抓住这样一个重点句子:

3次不同的试验证明,蝙蝠夜里飞行靠的不眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

3、蝙蝠探路与雷达导航有什么科学联系？

通过6、7小节对比,深入理解蝙蝠探路与雷达导航的内在联系。

五、说板书

用简图形象地画出蝙蝠探路的过程,又让学生画出了雷达的工作原理,使学生一看板书就能明白蝙蝠和雷达之间的关系。

11、蝙蝠和雷达

障碍物（超声波）

嘴↗（超声波）耳朵

障碍物（无线电波）

雷达（无线电波）荧光屏

三年级上册语文教案-3《不懂就要问》人教部编版

《不懂就要问》名师精品教案

一、文本教学解读

《不懂就要问》是第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。

课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的故事。

故事简单，具有一定的时代特色，教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。

1.关注阅读提示。

与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。

略读课主要以学生自主阅读为主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。

本课第一次出现“阅读提示”，“默读课文”提示了阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。

把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。

在正式学习前，引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要的。

2.明确略读方法。

课后两个学习泡泡提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。

初读时，可以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。

教学时，给予足够的时间，让学生带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。

然后，教师可以让学生查读课文，圈画出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山与众不同”这一核心观点交流体会。

3.识字写字。

本课为略读课文，没有要求会写的字。

在13个要求认读的字中，对于学生容易读错的字要进行强调。

“背、圈”是多音字，可以引导学生从字义的理解上进行区分，通过组词来读准。

“挨”在本课中不作为多音字出现，但“挨打”学生容易读错，因此也要进行强调。

“诵、例、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、楚”可以结合文章理解进行随文识字。

4.理解运用。

本课故事简单，具有一定的时代特色，在找有新鲜感的词语和句子时，放手让学生在文中圈找，然后全班交流。

“私塾、照例、要时、鸦雀无声”可以联系上下文，在语境中猜意思，还可以引导学生通过换词来理解。

“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

”这样的场景，可以引导学生想象，再通过朗读理解。

“戒尺”一词可以通过图片，结合教师的讲解来理解。

本文的难点是孙中山说的话——“学问学问，不懂就要问。

为了弄清楚道理，就是挨打也值得。

”可通过默读课文第2--7自然段，品味同学们的反应和先生态度的转变来理解。

理解在那个时代，孙中山能够说出“不懂就要问”是非常需要勇气的。

对于本课有新鲜感的词语和句子，教师要引导学生做好积累，像“学问学问，不懂就要问”这样的句子，亦可引导学生将其积累在书签等处，作为激励自己的名言警句。

二、教学活动设计

教学目标：

1.默读课文，了解课文主要内容。

2.品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。

积累有新鲜感的词句。

3.抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。

教学重点：

1、认识13个汉字，

掌握2个多音字，

积累有新鲜感的词句，

2、默读课文，

了解课文的大意，

和同学交流对这件事的看法。

教学难点：

懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，

养成“不懂就要问”的好习惯。

教学时间：

1课时

教学过程：

板块一了解课型，明确要求

1.走近人物，了解功绩。

出示孙中山照片和《新三字经》节选：

孙中山，倡共和，废帝制，载史册。

简单了解孙中山的历史功绩：

孙中山先生带着中国人民推翻了封建王朝，他为了改造中国耗尽了毕生的精力，他领导的革命活动虽然遭受多次失败，但他不屈不挠地坚持斗争，推动了中国历史向前发展。

2.关注课型，了解学法。

了解略读课文的学习方法：

这是第一次学习略读。

略读课文该怎么读？

课文提示了两大法宝。

这两大法宝在课文什么地方？

提示：

两大法宝在课后“泡泡”提示里，一是“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”；二是“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”。

3.阅读提示，明确要求。

要点：

（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；

（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

板块二聚焦“事件”，交流看法

1.认识生字。

（1）多音字：

背、圈。

提示：

引起学生对已有知识的回忆。

“背”，读作“bēi”时，可以组词“背着”“背包”等，读作

“bèi”时可以组词“背书”“后背”“背心”等；“圈”，读作“quān”时，可以组词“圆圈”“圈子”等，读作“juan”时，可以组词“羊圈”“猪圈”。

（2）容易读错的字：

挨。

提示：

不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。

2.整体感知，了解大意。

（1）学生默读课文，思考：

课文讲了一件什么事？

提示：

可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。

要求不要过高，学生能基本说清楚就可以。

如：

孙中山在私塾读书时，先生只让学生背书，不讲书中的意思。

孙中山认为糊里糊涂地背没有用，就壮着胆子请先生给他讲书里的意思。

同学们吓呆了，先生也厉声质问他是否已会背。

看着能熟练背诵的孙中山，先生收起了戒尺，详细讲了书中的道理。

同学对孙中山冒着挨打的风险提问表示不解，孙中山认为为了弄清楚道理，挨打也是值得的。

（2）借助方法，同桌互讲。

3.再次默读，思考：

从哪些地方可以看出孙中山与众不同？

在书上做好标记，用简单的词语概括。

提示：

孙中山有三点与众不同：

一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就可以流利背诵；二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于提问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着胆子提问。

4.借助活动，走进人物内心。

活动设计：

设计“最佳读心王”活动，体会孙中山的求知精神。

步骤一：

请学生从“孙中山、同学、先生”这几个人物中选一个角色，提一个和孙中山有关的问题

步骤二：

把问题进行归纳梳理。

步骤三：

问题提出者面向全班提问，其他同学书写关键词，用亮题板的形式进行回答。

步骤四：

交流讨论，感悟并明确孙中山先生的求知精神，评出“最佳读心王”。

提示：

要引导学生比较自己和同学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近人物的心理；

在口头交流的时候，要注意语言表述的完整性。

问题及回答示例如下：

问题

回答

“孙中山,先生听了你的背诵连连点头,可见他很满意,为什么你还要问问题？

”

提示:

因为“我”觉得糊里糊涂地背书没有什么用。

同学们,孙中山向先生提了一个问题,你们为什么被吓呆了？

”

提示:

先生从来都不讲意思,也从来没有人敢问问题,孙中山这一问,肯定要被先生责罚了。

先生,您一开始厉声问孙中山,为什么后来却摆摆手让他坐下,并且认真讲解意思了呢？

”

提示:

从来没有学生向我提问过,我想等他们长大总归是会懂的,不用着急。

刚才孙中山向我提问,我以为他要捣乱,所以厉声问他,没想到他一字不漏地背出了那段书,看来是真的很想弄清楚书里的意思,所以才讲给大家听。

“先生,你教书,为什么只让学生背诵,而从来不讲书里的意思？

”

提示:

书中的道理,我想学生长大了自然就会知道的。

板块三聚焦“新鲜”，交流感受

1.找有新鲜感的词句。

（1）有新鲜感的词语。

私塾：

古时候的学校。

戒尺：

旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。

（2）有新鲜感的句子。

①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

至于书里的意思，先生从来不讲。

提示：

读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。

②孙中山读了几遍，就背下来了。

可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

孙中山想：

这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

于是，他壮着胆子站起来，问：

“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？

请您给我讲讲吧！

”

提示：

现在老师鼓励学生提问，以前提问竟然都要“壮着胆子”

③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里要时变得鸦雀无声。

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：

“你会背了吗？

”提示：

学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。

④后来，有个同学问孙中山：

“你向先生提出问题，不怕挨打吗？

”孙中山笑了笑，说：

“学问学问，不懂就要问。

为了弄清楚道理，就是挨打也值得。

”提示：

向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。

2.交流反馈。

把自己的理解和同桌进行交流，并说说你为什么这么理解。

3.再读读这些有新鲜感的词语和句子。

读了这些词语和句子，你又有什么新的体会和感受？

板块四联结生活，回应故事

1.联结生活。

回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。

尽量让词句有新鲜感。

2.积累语言。

在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。

为了弄清楚道理，就是挨打也值得”。

把它作为提示自己的名言警句。

三、教学资源链接

拓展阅读

孔子不耻下问

春秋时代，孔子被人们尊为“圣人”，他有弟子三千，大家都向他请教学问。

孔子学问渊博，可是仍虚心向别人求教。

有一次，他到太庙去祭祖。

他一进太庙，就觉得新奇，向别人问这问那。

有人笑道：

“孔子学问出众，为什么还要问？

”孔子听了说：

“每事必问，有什么不好？

”他的弟子问他：

“孔固死后，为什么叫他孔文子？

”孔子道：

“聪明好学，不耻下问，才配叫‘文’。

”弟子们想：

“老师常向别人求教，也并不以为耻辱呀！

”虚心好学，肯向一切人，包括向比自己地位低的人学习，叫“不耻下问”。