自外研部成立以来曾多次主办与其他部门联办了Turn精.docx
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自外研部成立以来曾多次主办与其他部门联办了Turn精
自2004年外研部成立以来，曾多次主办、与其他部门联办了“TurnEyestoEnglish”外语节、CE导航系列讲座、大学英语CET-Band4讲座、异域风采，国外见闻、英语学习法、大学英语CET-Band6讲座、英语角揭幕、英文电影展播、托福，雅斯讲座、考研英语讲座、外语口语大赛、外语短剧大赛、新东方英语讲座、英语四、六级，A、B级辅导、05级英文班学生举办“英语短剧大赛”、医药教育书店杯”单词竞赛颁奖典礼暨四、六级经验交流会、为06级全体学生举办新生导学系列讲座，积累了一定的经验，受到了教师和学生的一致好评，不但为学生营造了良好的英语学习氛围，激发了学生学习英语的创造性和积极性，也取得了丰硕的成果。
2004年外语教研部第二课堂活动日志
序号
日期
活动名称
负责人
地点
1
2004-3-25
“TurnEyestoEnglish”外语节开幕式
外研部
机关楼前
2
3月26日
CE导航系列讲座
外研部
科技楼学术报告厅
3月26日
大学英语CET-Band4讲座
郝佳荣
科技楼学术报告厅
3月28日
异域风采，国外见闻
梁忠宝
科技楼学术报告厅
3月29日
英语学习法
科技楼学术报告厅
3月30日
大学英语CET-Band6讲座
朱晓梅
科技楼学术报告厅
3月31日
英语角揭幕
梁忠宝
第一教学楼
4月2日
英文电影展播
第三教学楼
4月3日
托福，雅斯讲座
赵立光
科技楼学术报告厅
4月4日
考研英语讲座
张宏
科技楼学术报告厅
3
4月1日
外语口语大赛
陈晓丹
科技楼学术报告厅
4
4月1日
外语部党支部与03级21班结成联谊班与学生座谈：
商讨联谊的具体事宜
杨杨
（1）失物招领
（2）义卖图书
杨杨
（3）搞外语板报（4）搞环保活动，收费电池
杨杨
5
4月5日
外语短剧大赛
外研部
科技楼学术报告厅
6
4月6日
新东方英语讲座
大学生会堂
7
4月7日
外语节闭幕式
机关楼前
8
4月17日
组织外语教研部部分青年教师、党外积极分子和联谊班去北普陀山春游环保+爱国主义教育
外研部党支部
9
4月21日
A级考前准备辅导
外研部
四级考前准备辅导
外研部
10
5月
全校师生准备四、六级，A、B级辅导月
外研部
11
6月
第二轮四级考前串讲
外研部
12
6月23日
外语部在主任领导下在网上密切关注考前预测
郝家荣
13
9月15日
外研部大学英语四、六级系列辅导讲座
外研部
9月15日
大学英语四级词汇
杨杨
17教
9月17日
大学英语四级听力
赵明
17教
9月19日
大学英语四级阅读
周娜
17教
9月20日
大学英语四、六级写作
韩冰
17教
9月22日
大学英语六级阅读
高晓平
17教
9月24日
大学英语六级听力
李新
17教
9月27日
大学英语六级词汇
陈晓丹
17教
14
10月后
CET-Band4/6LevelA/B口语，补课
2005年外语教研部第二课堂活动日志
1
05年4月12日
05级英文班学生举办“英语短剧大赛”
外语部党支部
2
05.12.14
“医药教育书店杯”单词竞赛颁奖典礼暨四、六级经验交流会
外语部
大学生会堂
时间
地点
活动
组织者/参与者
06.9.20
大学生会堂
为06级全体学生举办新生导学系列讲座
外语部
2006年外语教研部第二课堂活动日志
2004—2005年外语部大学英语第二课堂活动总结
2004-2005学年是外语部全面开展大学英语第二课堂活动的第一年，经过理论、可行性方面的论证，与学院各有关职能部门之间的协调合作，外语部的精心组织与筹划，全体教师的积极参与和学生的大力支持，取得了可喜的成绩。
现将2004-2005学年的大学英语第二课堂活动的开展总结如下：
1、领导重视，组织周密得当。
由于前期的宣传动员工作做得好，本学年的第二课堂活动得到了学院领导的高度重视，主管教学的刘学政副院长在百忙中为首届“大学生外语节”作了语重心长、热情洋溢的英语致词，在学生中引起了强烈反响；学工部、团委、宣传部、学生会等相关部门也为外语节期间各项活动如，开幕式、英语演讲比赛、英文短剧比赛、英美电影周……闭幕式等活动提供了人力、物力、财力、场地和宣传报道上的大力支持和协助，使得各项活动的举办成为可能，并达到了营造英语学习氛围，提高学生学习兴趣的效果。
值得一提的是，本次外语节中，外语部全体教职员工和学生的积极性和能动性被充分调动起来，他们纷纷献计献策，各尽所能，牺牲自己的休息时间，不厌其烦地从演出节目的设计、彩排，将各项比赛的整体设计和细节把握考虑得十分周全，为外语节的成功举办立下了汗马功劳。
2、为了提升我院大学英语教学质量和学生四、六级过级率，外语部举办了2次全院规模的考前辅导。
为了保证辅导质量，参加辅导的教师均为有丰富教学经验且教学效果好的优秀教师，外语部让参加辅导的学生评教，并将学生的意见和建议及时反馈给授课教师，从而保证辅导能够达到良好的教学效果。
学生对于这两次的辅导评价较高，希望以后能继续办下去。
经不完全统计05年我院四季一次通过率和累计通过率较以往有了一定的提高。
3、为了全面贯彻教育部«关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见»，为社会培养出具有英语综合应用能力，特别是听说能力的专门人才，外语部充分利用本部门的外教资源，定期举办英语角，要求外教全体参加。
这些外教主要来自欧美发达国家，口语纯正，擅长口语技能培训，耐心、友善、平易近人深受学生们的欢迎。
每周四的英语角吸引上百名学生参加，为提高学生的听说能力和交际意识营造了氛围，提供了场所。
2004-2005学年外语部大学英语第二课堂活动使大学英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习大课堂，充分利用学生的课外时间，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境，多形式、多渠道、多手段地培养了学生的自主学习能力，提高学生英语学习兴趣，在提高学生英语语言应用能力的同时，也处分展示了每个学生的个性，符合“以人为本，因材施教”的现代教育理念。
外语教研部
2005年8月
2005-2006学年外语部大学英语第二课堂活动总结
2003年12月，教育部颁布的«大学英语课程教学要求（试行）»标志着新一轮大学英语教学改革的正式开始。
«课程要求»可归纳为5个特点：
指导性、目的性、自主性、实用性和前瞻性。
«课程要求»明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面地交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”这一目的明确地指出培养学生的实际语言应用能力应该在大学英语教学中局主要地位，大学英语教学改革必须围绕这一目标进行。
锦医外语部的大学英语第二课堂活动正是以«课程要求»为出发点和最终目标而设计与开发的。
2005-2006学年外语部第二课堂活动的主题是：
营造英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣，培养学生“从‘让我学’到‘我要学’”的自主学习能力。
现将本学年活动总结如下：
1、成功举办“‘医药书店杯’单词竞赛颁奖典礼暨四六级考试经验交流会”。
通过表彰在外语部举办的单词竞赛上取得优异成绩的学生和四、六级考试中取得高分的同学介绍自己的英语学习经验，在本科生中再次掀起学习英语的高潮。
2、一些大学英语第二课堂活动的常规比赛如：
学员和各系部组织的大学生演讲比赛、单词竞赛、原版电影配音比赛和英文短剧大赛不但年年举办，而且从学院延伸到各系部，形成燎原之势。
各类英语比赛充分调动学生学英语的积极性，为他们展示自己的英语综合应用能力提供了平台。
3、应广大学生要求，外语部组织全体外教为本科生做外国文化系列讲座，从国际大都会-伦敦，到美国的淘金热，从二战到现代奥运会的起源，这些讲座使学生进一步地了解英美文化，以此来拓宽学生知识面，在学习英语的同时可以了解到特定国家的社会、历史、文化和传统，从而激发学生学习兴趣。
4、继续举办大学英语四、六级考前培训。
通过对学生进行更有针对性地辅导，精讲多练，使学生掌握应试技巧，坚定过级信心，将我院学生的四、六级过级率提高到一个新的水平。
5、投资4.5万元建设了外语部自己的网页，为教师查找丰富的教学参考资源和学生自主学习提供平台。
该网页开办深受广大师生的好评，每天登陆网页的教师和学生达到百余人次。
总之，大学英语教学的改革为大学英语第二课堂活动提供了前所未有的挑战和机遇。
外语部领导充分认识到大学英语教学的重要性和必要性，采取有效措施，精心组织，周密筹划，确保各项活动的顺利开展并取得了可喜的成果，我院学生在国家级和省级外语部赛中多次获奖，本学年有一名学生获全国大学生英与英语竞赛二等奖，“CCTV杯”全国大学生演讲比赛辽宁赛区二等奖，一名教师获优秀辅导奖。
外语教研部
2006年8月
2006-2007学年外语部大学英语第二课堂活动总结
2006-2007学年是辽宁医学院狠抓教学质量，“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合、重在建设”，全力以赴迎接教育部本科教学水平工作评估的关键一年，也是外语部不断深化大学英语教学改革，更新教育思想观念，“以质量求生存，以改革求发展”的一年。
2006—2007学年第二课堂活动主题是：
积极配合大学英语教改活动，组织学生参与各类国家级英语比赛，通过一系列文化体验活动，培养学生的英语综合应用能力和国际视野。
现将2006、2007学年外语部大学英语第二课堂活动总结如下：
1、成功举办06级新生入学“导学”系列讲座，使学生对大学英语学习的重要性有清晰的认识，了解高中英语学习和大学英语学习的不同之处并掌握四、六级新题型及其应试策略。
2、成功举办第三届大学生外语节，在丰富大学生业余文化生活之余，激发他们学英语的热情。
3、在实行分级教学的06级新生中开设自主学习。
通过分级教学和自主学习培养学生自主学习意识和能力，以满足不同水平、不同层次学生的个性化学习需求，从而提高教学质量，全面提高我院学生的英语综合应用能力。
4、继续开展常规大学英语第二课堂活动，如：
举办英语角，开展四、六级考前辅导，开展口语、演讲、单词竞赛活动并受到了预期的效果。
5、成功举办了有700多名学生参加的全国大学生英语竞赛，比赛取得了前所未有优异成绩：
3名学生获一等奖，8名学生获二等奖，17名学生获三等奖；外语部获最佳组织奖，4名教师分获最佳组织奖和辅导奖。
做好宣传动员工作，为年底由外研社举办的“CCTV杯”大学生演讲比赛造势，为学生提供展示自己英语能力的舞台。
6、成立大学英语第二课堂活动建设与开发科研小组，并在06级部分班级举办题为“中国文化的象征”发现本土文化活动。
每个试点班的学生分成若干小组，以小组为单位讨论决定中国文化象征的主题，学生们查找文字、图片，声音和影像资料，经过筛选整理，做成电子幻灯片，由一名或几名学生做为全班同学展示自己小组的发现成果，经大众评委评判每班选出一等奖一组。
学生们对这次活动显示出了极大的热情，小组成员积极参与，相互配合，达到了提高学好英语的兴趣的目的。
学生们普遍认为本次活动培养了他们的跨文化能力，重新发现本土文化的价值，增强了民族自豪感，帮助他们扭转了对外交流中无话可说，被动接受的局面。
7．成功举办“全国大学生英语竞赛颁奖典礼暨‘CCTV杯’大学生英语演讲比赛启动仪式”晚会。
本次晚会旨在营造浓厚外语学习氛围，展示第二课堂活动成果，受到学校领导的重视。
学院在经费紧张的情况下专门拨款6000元奖励获奖学生和教师；吕刚副院长写来寄语，勉励大学生们学好英语，报效祖国；教务处孙洞箫处长为晚会致辞，对大学生的英语学习提出了殷切的希望。
整台晚会高潮迭起，亮点分呈，气氛热烈，互动精彩。
获奖学生代表介绍自己英语学习的经验，外语部资深专家现场答疑……。
本次活动受到学生的一致好评，达到了预期效果。
8、把握评估契机，重新建设完善外语部网页，在保障学生自主学习的同时，还顺利开通BBS直通车，及时为学生英语答疑解难，并指定教师值班答疑。
根据教育部颁布的«课程要求»，英语综合能力是在英语学习和英语交际中体现出的运用英语的综合素质。
它不仅包括学生的英语语言知识，还包括学生的学习能力和策略以及较高的文化素养，大学英语第二课堂活动的建设和开发在培养上述能力和素养方面做了积极探索和有益尝试，并取得了可喜的成绩。
外语教研部
2007年9月
探索中国文化之旅
外语教研部2006-2007学年大学外语第二课堂活动总结
文化是人类在历史长河中所创造的物质文明和精神文明的总和，文化的创造离不开语言，语言的发展又伴随着文化的发展而变化，二者相辅相成，水乳交融。
近年来，国内各高校越来越深刻地认识到语言与文化的这种关系，大学英语教材中也提供了相当多的西方国家历史、社会、文化习俗等方面的知识，这一现象的出现反映了目前国内的大学英语教学已从单纯的语言技能的导入发展到语言文化的同时输入，对于学生的英语学习起到了积极的作用。
正如邓炎昌、刘润清先生在«语言与文化»一书的前言部分所讲的那样：
“熟悉有关文化知识有助于保证使用外语得当。
只有了解他们的社会文化才能够真正地深入地掌握英语。
”
令人遗憾的是，我们曾在大学一年级学生中进行过一次包括口试、面谈、问卷调查等内容的调查，结果发现85%以上的学生可用英语介绍圣诞节、情人节、愚人节等西方传统节日；麦当劳、肯德基等西方食品；欧美歌星、美国总统等重要人物……。
但他们却不知道如何用英语表述和介绍最起码的中国传统文化，如四大发明、文房四宝、灯谜对联、京剧武术等，有些甚至不知道怎么说孔子、道教、故宫和中秋节。
这些不足造成的直接后果是，一些在外语上相当活跃的学生一旦到了以英语为母语的外国朋友直接交流的场合，如英语角，大部分情况下只能用英语提问——倾听接受——再提问——再接受。
一个看似主动实则被动的过程。
以问代答非不想，实不能也。
因为虽然他们具有中国文化的底蕴和一定的英语表达能力，但缺乏用英语表达本土文化的能力。
这是大学英语教学中一个不容忽视的问题，从社会心理学的角度分析，社会和个人情感因素会牵涉到外语教学过程的方方面面，直接影响学生的学习效果。
在二语习得的效果和动机之间的关系方面，我们比较熟悉Gardener和Lambert提出的理论，即学习者的动机分为结合性和综合性两种。
具有结合性动机的学习者倾向于认可和接受第二语言及其文化，准备采纳该文化的生活方式。
而具备工具性动机的人学习语言是为了某种具体的使用目的，如攻读学位，撰写论文、求职升迁、项目合作等。
Gardener和Lambert及其他人的研究结果表明，从总体上看，持结合性动机的学习者要比持工具性动机的人第二语言学得好。
如果我们完全套用该理论，那么大学英语教学中似乎没有必要融入本民族文化，然而事实并非如此。
通过对英语成绩名列前茅的学生的调查，发现只有极少数学生在英语学习中持结合性动机，大部分学生都明确表示学习英语主要是为了使用的目的，也希望同目标语使用者进行各种形式的交流。
但无法用英语介绍、宣扬祖国传统文化直接导致他们语言交际中的挫败感、被动感。
这一调查结果基本验证了我们的设想，即学生学习目标与文化的目的主要是为了真正理解和掌握其语言。
无法用英语进行文化的双向交流使学生的自信心、自尊心和积极性受到打击，从而影响英语学习进程中的良性循环。
这一过程基本上类似于著名语言学家TomHakinson和AlanWalters提出的学习过程的正面效应：
表一、
1、学习者想学
6、学习者把学习视为一种令热愉快的过程
2、学习者用自己的认知能力去掌握新的语言和文化知识
5、增强了学习能力是学习哲学起来更加轻松自如
3、学习者尝试进行双向文化交流，获得成就感自豪感，自信心增强
4、学习者的能力得到发展
语言教学体系原本就是语言、文化和言语的有机结合体，而其中的言语（语言交际），是语言教学的中心所在。
语言交际在很大程度上是思想的交流，包含很强的文化性和社会性。
目标与文化和本组与文化两者都是实现真正意义上的语言交际的前提。
语言是思维的工具，又是思维的载体，要想让语言的使用者在具备接受性机能的基础上提高产出技能的水平，就应当是他们具备用此种语言表达自己已认知、熟悉的思想能力。
对于大学的学习者来说，这在很大程度上也就是用英语表述、进而介绍、宣传中国文化的能力，使学生的英语学习从单一的语言输入拓展到目标语的单项文化输入，再到双向的文化交流。
通过对目标语文化和本土文化两种东西方截然不同的文化的参照、对比和学习能够帮助学生更深刻地准确把握和理解英语语言现象，更恰当地使用英语，同时也能介绍、宣扬中国文化，这在我国将于2008年举办北京奥运会的大环境是吻合的。
在这样的双向文化交流过程中，学生也将会以良好的心态进一步提高自己的英语综合应用能力。
综上所述，我们认识到教师应当在大学英语教学中输入目标语文化的同时，把培养学生用英语表达、介绍、宣扬历史悠久的中国文化作为大学外语第二课堂的建设与开发的重要活动之一。
以下是课题组的初步尝试：
本课提组共有教师6名，均为辽宁医学院外语部本科生英语教师，分别担任1、2年级的教学工作，可供课题组进行研究的班级有6个，约180名学生，首先我们在其中100名学生中进行初步问卷摸底，结果如下：
1、你是否想在与外国朋友交流中介绍过中国文化？
选项
人次
比率
是，交流很自如
4
4%
是，但力不从心
79
79%
没有介绍过
17
17%
2、你认为在大学英语学习中加入中国文化方面的内容
选项
人次
比率
非常重要
52
52%
重要
26
26%
一般
15
15%
没有必要
7
7%
3、如果大学英语课程中加入中国文化方面的内容，我会
选项
人次
比率
积极响应配合
71
71%
尝试参与
18
18%
服从安排
9
9%
不感兴趣
2
2%
根具本次调查的情况和英语教师建议，在学校和学生们的支持和配合下，以“东学西进”为向导，灵活扩展深化，使各项语言既能在同一主题下通过双向交流渠道和多种训练形式反复循环、深化、巩固、加强，充分体现了“认真学、双向用、多维练、全掌握”的积极学习过程。
具体做法是：
在6个试点班中，我们以“中国文化的象征”为主题，每个班分成若干小组，以小组为单位，以开放式的形式，让学生们自己讨论、筛选最终决定本组中国文化的选题，通过上网、到图书馆查阅资料搜索本组感兴趣的中国文化象征，然后对资料进行筛选、加工、整理，制作出电子幻灯片，加上精美的图片和优美的乐曲，有些学生甚至加入影像资料做成超链接，达到声、光、影有机结合的效果，每组选出一人或几人用英语向同学展示本组精选出来的中国文化象征，共由21组学生。
展示了15个中华文化的象征，它们是：
1、舞台艺术——皮影戏，京剧等
2、名胜古迹——长城，故宫，西湖，石林，珠穆朗玛峰等
3、饮食文化——中餐，小吃等
4、节日习俗——中秋节，春节，七夕等
5、服装饰品——旗袍，中国结等
6、修身养性——武术等
7、中国特产——陶瓷等
8、其他——龙文化，2008年北京奥运会，福娃等
这次课外活动从筹划准备到具体实施并收到预期成果历时一个月，极大地调动起学生们学英语、用英语的热情，他们积极参与，踊跃发言，精心组织，认真准备。
“中国文化象征”活动旨在培养学生实际使用英语的能力，巩固并提高英语综合应用能力，弥补大学英语课时数少，营造出良好的学习环境，让学生获得学以致用的成就感。
从学生的反馈来看，他们对这次活动的认可度极高，普遍反映应今后应多搞一些类似有创意的活动。
文化学家通常把文化分成3个层面：
表层，即器物文化，包括一切有形可感的物质和精神产品；中层，即制度文化，包括人际关系中的各种体制规范，礼仪习俗，行为方式等：
深层，即观念文化，包括思维方式，思维习惯，传统文化，社交心态，价值观念，风土民情，审美情趣等。
本次活动中受益的不仅是学生，还有课题组的教师。
通过本次活动他们积累了大学英语第二课堂的教学、组织等多方面经验并深受启发，一系列教学效果好、科学灵活的第二课堂活动方案也将一一付诸实施。
鉴于本次活动已初见成效，课题组已将活动材料会总编辑成光盘，即将通过校园网的形式加以宣传和推广。
外语部
2007年9月
升级会员 