新版北师大版二年级上数学一二单元教案很难找哦.docx
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新版北师大版二年级上数学一二单元教案很难找哦
1、谁的得分高
一、教学内容
《谁的得分高》（教材第2、3页）
二、教学目标
1、掌握连加的运算顺序和竖式计算的书写方法；
2、培养工整书写，认真计算的好习惯；
3、培养学生发现数学信息，解决问题的能力。
三、重点难点
重点：
掌握竖式计算的简便写法。
难点：
利用竖式计算解决问题。
四、教具学具
课件
五、教学设计
（一）问题情境
师：
同学们，你们喜欢套圈游戏吗？
老师告诉你们，淘气和笑笑是一对非常要好的朋友，有一天他们玩套圈比赛，想知道他们的比赛成绩吗？
下面我们就一起来看看。
课件出示：
教材第2页情境图及成绩统计表。
师：
这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。
观察这张表你了解到了哪些数学信息？
学生可能会说：
·淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。
·淘气第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘气第一次得分比笑笑高。
·淘气第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘气高。
·淘气第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘气第三次得分比笑笑高。
·淘气两次得分超过了笑笑。
······
师：
同学们发现的数学信息真不少。
还有同学们看出了淘气的得分两次超过了笑笑，真细心！
【设计意图：
由学生比较熟悉和感兴趣的活动（套圈比赛）引入新课，激发学生的学习兴趣。
用表格描述数学信息是日常生活中经常用的方式，本环节的目的是培养学生读表，了解、收集数学信息的能力。
】
（二）自主探究
1、进行估算。
课件出示：
教材第2页“他们谁说得对”对话情境。
师：
同学们，你们看，这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执，你觉得他们谁说的对呢？
为什么？
生1：
淘气说得不对。
虽然他的确两次都比笑笑得分高，但不能因此就说淘气肯定获胜。
因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。
生2：
笑笑说的很有道理。
像笑笑说得那样，淘气两次多2分，而笑笑一次就多出了3分，当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。
【设计意图：
估算是生活中常用的数学知识，估算的意识和能力是需要经常训练的。
估算方法本身就是个性化，通过交流，获得积极的情感体验，分享他人的快乐，学习更好的估算方法。
】
2、尝试计算。
师：
刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较，觉得笑笑说得有道理，可能是笑笑获胜了。
那么到底谁获胜呢？
让我们来算一算，看结果是怎样的。
先计算淘气的总分吧！
学生试做，教师巡视，了解学生的计算方法。
师：
说一说你是怎么样计算的？
学生可能出现的多种算法有：
（1）20+30+40=90
（2）2454
4+1=5+30+41
90+5=95___________________
5495
（3）24（4）24
30+30
+41__________
__________54
95+41
__________
95
这几种方法都是计算连加的基本方法，教师应该给以肯定。
三个数连加的竖式以前没有用过，如果交流是计算不出来，教师可作为参与者交流。
提示学生观察：
由于这三个数中有一个是整十数，计算时，采用竖式计算和口算结合的方式，比较简单。
师：
刚才同学们用不同的方法计算出淘气的得分是95分，现在大家再来计算一下笑笑三次一共得多少分？
学生尝试计算，教师巡视，并知道个别学习有困难的学生，注意个位满十向十位进一。
师：
把你计算的方法和结果和同桌交流一下。
学生汇报，教师板书。
通过实际计算和比较发现：
笑笑多一分，获胜。
【设计意图：
个性化算法的交流是学生体验成功的平台，同时，也是相互学习的方式。
让学生在相互交流中学习新知识，培养学生优化自己算法的意识和能力。
体验算法多样化。
】
（三）总结提升
师：
这节课一开始我们用自己的方法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。
现在，老师提一个建议，下课后请同学们自由组合（2人、3人都可以），也进行一次套圈比赛。
把比赛的情况记录下来，下节课大家汇报一下。
六、板书设计
谁的得分高
24+30+41=95（分）23+44+29=96（分）
2423
3044
+41+29
_________________________
9596
答：
淘气共得了95分，笑笑共得了96分，笑笑获胜。
七、板书设计
秋游
一、教学内容：
新北师大版小学数学二年级上册第4~5页《秋游》。
二、教学目标：
1、教材分析：
注重利用情境图发展学生获取有价值的数学信息、解决问题的能力。
通过对话，引导学生理解什么是有价值的数学信息，以及数学信息之间的数量关系。
通过数学情境引导学生理解算式中每一步的实际意义，提高学生的解题能力。
2、学情分析：
结合学生的生活经验使学生明白，要知道还有多少个空座位，可以有两种不同的思考方法。
3、具体目标
（1）能从具体的情境中获取信息，发现问题。
（2）经历探索连减计算方法的过程，掌握笔算连减竖式的方法，并能够准确地进行计算。
（3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，建立学好数学的自信心。
教学重点：
掌握笔算连减竖式的计算方法。
教学难点：
列竖式计算连减法。
（教学准备：
课件、练习本等。
）
三、过程设计
1、开放导入。
瞧，同学们来到了海洋公园。
他们马上要乘船到海上游览一圈了。
让学生体验生活中到处都有数学，激发学生学习数学的兴趣。
二、核心过程推进
（一）观图，获取信息。
说一说从图中你知道了哪些数学信息？
说一说从图中你知道了哪些数学信息？
利用情境图发展学生获取有价值的数学信息
生观图，获取信息。
汇报：
1船上可以坐90人。
2.有两队学生，一队有45人，一队有25人。
（二）出示并解决问题
两队都上船后，船上还有多少个空座位？
（请您帮工作人员算一算，这样才能知道还可以上多少游客。
）
1.生读问题，独立思考。
2.小组内讨论解决问题的方法，可以在练习本上边列式边说明。
师：
请各小组选出一名代表汇报，组员可以适当补充。
其他同学要认真倾听，听完后可以质疑。
引导学生理解算式中每一步的实际意义，提高学生的解题能力。
通过对话，引导学生理解什么是有价值的数学信息，以及数学信息之间的数量关系。
3.学生汇报
思路一：
（1）方法分析：
要求船上有多少个空座位，可以用可乘人数依次减去两队的人数，列式为90-45-25。
师：
请尝试用竖式计算。
掌握笔算连减竖式的计算方法。
（2）探究90-45-25的计算方法。
二生黑板上列竖式计算，其他学生练习本上试算。
借板演题统一订正：
生1：
9045
—45—25
4520
生2：
90
—45
45
—25
20
师：
还有其他解题思路吗？
思路二：
（1）方法分析：
教师提示：
求船上有多少个空座位，可以先求出两队的总人数，再用可乘人数减去两队的总人数，就是船上还有多少空座位。
45+25=70
90—70=20
（一）我能行，出示并解决问题2。
通过练习，使学生再次感受数学与现实生活的联系，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
乘车返回学校，还有多少人没上车？
1.首先找已知条件和所求问题。
2.然后思考解题思路。
3.最后列式计算。
学生先独立读题，然后在小组里一起说一说已知条件，所求问题和解题思路。
在练习本上独立完成列式计算后，在小组内订正。
同伴互助。
（二）第5页练一练第2题和第1题的第二幅图
作业本上分组独立完成两题，统一订正，同桌互批。
课堂小结，布置作业。
通过反馈，了解学生新知识的掌握情况，以便有针对性的辅导学困生，改进教学
练一练第1题第一幅图；第3题；第4题（小组内完成）。
3、星星合唱队
一、教学内容
《星星合唱队》（教材第6、7页）
二、教学目标
1.结合具体情境，经历探索加减混合运算的计算方法的过程；
2.掌握100以内数的加减混合运算的计算方法，并能正确计算；
3.在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。
三、重点难点
重点：
正确计算加减混合式题。
难点：
优化算法，正确计算加减混合式题。
四、教具学具
课件
五、教学过程
（一）问题情境
师：
同学们，喜欢唱歌吗？
（喜欢）
课件出示：
教材第6页情境图。
师：
谁能看着情境图说说图中的合唱队发生了什么变化？
学生回答时，关注学生是否发现了情景图中的数学信息。
学生可能会说：
·合唱队的人数变了。
·合唱队原来有52人，今年有9人毕业了，又新加入15人。
·合唱队加入的人比毕业的人多。
······
师：
同学们发现的数学信息真多呀！
可是老师就是没有明白，合唱队人数比原来多了还是少了？
生1：
毕业的人数少，新加入的人数多，所以应该是比原来多了。
生2：
新加入的比离开的人数多，当然是现在人多了。
师：
同学们不仅回答了老师的问题，还讲出了道理，真棒！
【设计意图：
通过学生喜欢的形式激发学生学习数学的兴趣，引起学生的探索欲望，自然而然进入新课。
】
（二）自主探索
1.合唱队现在有多少人?
师：
根据图中的信息谁能提出数学问题？
对学生提出的一步计算的简单问题可以现场解答。
“合唱队现在有多少人”的问题，学生提不出来就进入下一个环节，学生提不出来教师参与启发提出。
师：
要求“合唱队现在有多少人”，怎样列算式？
学生可能出现的答案有：
·15-9=6（人）52+6=58（人）
·52-9=43（人）43+15=58（人）
·52-9+15
在学生列出52-9+15之后，启发学生说一说自己是怎么想的。
如：
原来有52人，毕业离开了9人，就是少了9人，所以是52-9，，又加入了15人，就是又多了15人，应该再加上15，所以就是52-9+15。
如果学生的答案没有出现综合算式，师生就一起把两个算式改为一个算式，并告诉学生这样的算式叫作加减混合算式。
师：
这样的加减混合算式，你会计算吗？
试一试。
学生独立计算，教师及时巡视，一方面，发现学习困难的学生给予及时的鼓励和必要的指导。
另一方面，了解学生出现的算法以及算法中出现的问题，准备下一步组织学生交流。
师：
把你的算法喝结果向大家介绍一下，说一说先算什么，再算什么，结果是多少。
一般方法是：
先算52减9，再加15，结果等于58.如果出现先算52加15再减9的算法，可以让学生说一说是怎么想的，并谈谈看法。
同时说明一般情况下的计算方法。
师：
加减混合运算，一般情况下，从左往右依次计算。
师：
谁愿意把你用的竖式计算的方法介绍给大家？
多数学生可能会用两个竖式计算，如果学生出现一个竖式的，就直接指导；如果没有出现，教师就主动介绍。
师：
加减混合运算，也可以用一个竖式进行计算······
【设计意图：
学生自主学习结果的交流，既是计算的检查，也是同学间相互学习的平台，更是教师进行学习指导的机会。
加减混合运算的竖式计算是数学计算的基本技能，教师要重视引导。
】
2.说一说，再列式算一算。
师：
同学们，这两道习题你能解答吗？
课件出示：
教材第5习题
学生尝试解答第一题后，组织学生交流，重点说说是怎样想的。
关键弄清：
叔叔比淘气大29岁，就是8+29=37（岁），说明叔叔37岁；阿姨比叔叔小5岁，就是叔叔年龄减去5岁，所以写成一个算是就是8+29-5.让学生到前面板演竖式计算的过程。
然后再进行第二题的解答并组织学生交流想法和计算过程。
【设计意图：
让学生经历知识的建构、形成过程，掌握加减混合运算的技能。
通过生活中的实际问题，使学生体会数学与生活的联系。
】
（三）总结提升
师：
今天的学习你有什么收获呢？
（加减混合运算一般是按从左往右的顺序计算）
六、板书设计
加减混合
52-9+15=58（人）
52
5243—9
—9+15______________
_________________或43
4358+15
_______________
58
答：
合唱队现在有58人。
七、教学反思
二购物
1、买文具
一、教学内容
《买文具》（教材第9、10页）
二、教学目标
1、在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系；
2、在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题；
3、培养学生合理使用和爱护人民币三万意识。
三、重点难点
重点：
在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。
难点：
在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
四、教具学具
课件、人民币样张
五、教学过程
（一）问题情境
师：
今天这节数学课呀，我们的好朋友淘气和笑笑也来了，他们也想和我们一起去商店买文具。
你们高兴吗？
师：
在人们的日常生活中，购物时要用到人民币，我们都要爱护人民币。
但是我们也不可以盲目地崇拜金钱，因为“金钱不是万能的”。
【设计意图：
教学之初调动学生学习的积极性的同时，教育学生爱护人民币，并能正确看待金钱，引导学生形成积极向上的情感。
】
（二）自主探究
1、认一认，填一填。
师：
要想购物就离不开人民币，你认识图中的人民币吗？
能完成填空吗？
课件出示：
教材第10页插图。
学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，这些不同面值的人民币。
交流时重点让学生说一说是从哪看出人民币的面值的。
结合生活经验及图片，完成填空，知道：
1元=10角，1角=10分。
2、买1支钢笔可以怎样付钱？
师：
瞧，淘气和笑笑跟我们一起来到了文具商店。
同学们已经认识了10元以内不同面值的人民币，能自己买文具吗？
课件出示：
教材第10页最上面插图。
师：
买1支钢笔可以怎样付钱？
用你手中的人民币样张，演示给大家看看。
学生可能会说：
·我想直接给售货员一枚1元的硬币或一张1元的纸币，这样比较简单。
·我可以给售货员2张5角的。
·我可以给售货员10张1角的，因为1元=10角。
·我可以给售货员1张5角、1张2角、3张1角，这样加起来也正好是10角，就是1元。
······
师：
同学们的付钱方式真多。
实际生活中我们这些付钱的方法都是可以的。
3、用1元买1把尺子，应找回多少钱？
师：
在生活中有时候我们没有正好足够的零钱，就需要付整钱后再由售货员找回零钱。
这样的问题你能解决吗？
师：
如果用1元钱买一把尺子，应找回多少钱？
同学们算一算，一会儿把你的想法告诉大家，好吗？
生1:
1把尺子8角，1元等于10角，减去买尺子的8角，还剩2角，所以就应该找回2角。
生2：
算应该找回的钱数，就是计算剩下的钱数，应该用减法计算，所以1元-8角=2角。
师：
是啊，就是这样用减法计算应找回的钱数，或者说找回的钱数与买东西用去的钱数和正好是付出的钱数，这样才是正确的。
4、和同伴说说，1元正好可以买哪些物品？
师：
如果你有1元，正好可以买哪些物品呢？
在小组内交流你的想法，然后交流汇报。
学生可能会说：
·我可以买1把尺子和1个练习本。
·我可以买2块橡皮和1把尺子。
·我可以买2支铅笔。
·我可以买1支铅笔，2个练习本和1块橡皮。
······
师：
同学们的想法真多啊！
只要你所用的钱正好是1元，不能多不能少，就说明你的想法是正确的。
（三）总结提升
师：
在本节课的学习中你有什么收获？
六、板书设计
买文具
1元=10角1角=10分
七、教学反思
2、买衣服
一、教学内容
《买衣服》（教材第12、13页）
二、教学目标
1、在具体情境中认识较大面值的人民币；
2、通过购物等活动，体验生活之中处处有数学；
3、在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
三、重点难点
重点：
在具体情境中认识较大面值的人民币。
难点：
在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
四、教具学具
课件、人民币样张
五、教学过程
（一）问题情境
师：
同学们，知道今天咋们去哪儿转转吗？
今天咋们一起去服装店看看吧。
课件出示：
教材第12页情境图。
师：
从图中你了解到哪些数学信息？
学生可能会说：
·我知道了长袖上衣的价钱是26元，短袖上衣的价钱是31元。
·我知道了一套连体衣的价钱是41元。
·我知道了一条裙子的价钱是23元。
·笑笑还告诉我们，今年暑假，笑笑的妈妈给她买了一件长袖上衣和一条裙子。
师：
你们观察得很仔细，获得的信息真不少！
【设计意图：
创设与学生生活贴近的买衣服情境，激发学生探究的兴趣，为学习较大面值人民币的计算奠定基础。
】
（二）自主探究
1、认一认。
师：
你认识这些面值的人民币吗？
给大家介绍一下吧。
教师依次出示100元、50元、20元、10元面值的人民币样张，让学生回答问题，介绍自己能认出这些人民币的依据。
【设计意图：
引导学生认识不同面值的人民币，为下一环节探究不同的付钱方式奠定基础。
】
2、妈妈买一件短袖上衣，可以怎么样付钱？
师：
如果笑笑的妈妈买一件短袖的上衣，可以怎么付钱呢？
用你手中的人民币样张摆一摆，然后说一说。
学生在小组内用人民币样张谈论付钱的方式，教师巡视，了解不同的付钱方式后，组织交流汇报。
学生可能会说：
·我拿1张20元，1张10元和1张1元，一共是31元。
·我拿1张20元，2张5元和2张5角，一共是31元。
·我拿3张10元和5张2角，一共是31元。
······
只要学生说的符合生活实际、是正确的，教师都要予以肯定。
3、请你再提出一个数学问题，并尝试解答。
师：
你还能在提出一个数学问题吗？
学生提出不同问题后，可以当场引导学生回答；有难度的就引导学生在小组内探究解决，或给予适当的提示。
【设计意图：
让学生在富有现实性的情景中，学习数学知识，运用数学知识解决简单的实际问题，促使学生深刻体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
】
（三）总结提升
师：
学完本节课你有什么收获呢？
说给大家听听。
六、板书设计
买衣服
1张20元，1张10元和1张1元，一共是31元。
1张20元，2张5元和2张5角，一共是31元。
3张10元和5张2角，一共是31元。
······
七、教学反思
3、小小商店
一、教学内容
《小小商店》（教材第14、15页）
二、教学目标
1、在具体情境中学会购物，能解决相关的实际问题；
2、体会数学与生活的密切联系，领悟学习数学知识的价值。
三、重点难点
重点：
在具体情境中学会购物。
难点：
在购物情境中学会解决相关的实际问题。
四、教具学具
课件
五、教学过程
（一）问题情境
师：
除了买文具、买衣服之外，同学们最喜欢的是逛商店，自己挑选喜欢的玩具、文具等等吧？
课件出示：
教材第14页情境图。
师：
今天老师就带领大家一起来到了小小商店，看你从图中发现了什么数学信息？
学生可能会说：
·我知道了1架玩具飞机的价钱是12元。
·我喜欢的玩具坦克价钱是9元。
·画画用的水彩笔一盒是15元。
·1个足球72元，1个篮球68元，足球比篮球贵。
······
师：
同学们观察得很仔细，发现了这么多的数学信息。
【设计意图：
给学生足够的时间和机会，交流各自的发现，为信科的教学奠定了基础。
】
（二）自主探究
1、师：
现在咋们注意看第一幅情境图，笑笑买了1架玩具飞机和1辆玩具坦克，一共需要多少元？
生：
1架玩具飞机12元，1辆玩具坦克9元，一共就是12+9=21（元）。
师：
回答得非常准确，真棒！
2、师：
看第二幅情境图，奇思付给售货员20元，买了1盒水彩笔，找回多少元？
生：
1盒水彩笔15元，那么20-15=5（元），应该找回5元。
3、师：
说得真好！
如果你有30元，可以买哪两样物品呢？
在小组内说说你的想法。
学生在小组内交流，教师巡视，了解学生交流的情况，在组织汇报。
学生所选物品只要是两样且总价没有超过30元都可以，对于回答正确的学生给予肯定。
4、师：
淘气想买一个花皮球，他有3张1元和2张2元，他可以怎么付钱？
先在小组里说说你的想法。
学生在小组里交流各自的想法，教师巡视，即使知道个别有困难的学生。
学生可能会出现的方法有两种：
·3张1元和1张2元，正好是花皮球的价钱5元。
·我可以付1张1元和2张2元，也正好是5元。
师：
这两种方法都是正确的，说得很好。
5、师：
请你算一算：
足球比篮球贵多少元？
说一说你是怎么想的。
生：
算足球比篮球贵多少元，就是计算足球比篮球多多少元，用减法计算，72-68=4（元）。
师：
思路很清楚，说得非常正确，真棒！
继续努力哦！
6、师：
你能再提出一个数学问题，并尝试解答吗？
先在小组里说一说。
学生小组交流后，请小组代表汇报提出的不同问题，请其他同学解答，并组织交流想法及计算结果。
【设计意图：
在具体的购物情境中，引导学生运用所学知识解决相关的实际问题。
培养学生发现数学信息、提出问题、解决问题的能力。
】
（三）总结提升
师：
本节课的学习你有什么收获呢？
六、板书设计
小小商店
共需要多少钱？
用加法
应找回多少钱？
用减法
如何付钱？
凑钱数
七、教学反思
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