呼伦贝尔市初中学业考试英语学科质量分析.docx
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呼伦贝尔市初中学业考试英语学科质量分析
2012年呼伦贝尔市初中毕业生学业考试英语学科质量分析
一、命题依据和命题原则
（一）命题依据
试卷的命题依据为《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）、《2012年呼伦贝尔市初中毕业生学业考试英语考试说明》、内蒙古自治区《关于建立新的评价体系促进初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》和本届毕业生所用的教材。
（二）命题原则
１．基础性。
注重考查考生对初中阶段的英语基础知识和基本技能的掌握情况。
２．应用性。
着重考查考生在识记、理解英语基础知识的基础上综合运用语言知识和解决实际问题的能力。
３．适切性。
充分考虑考生的个体差异、实际生活和身心发展水平。
题目设计要贴近考生的生活，贴近时代，贴近社会。
４．导向性。
正确发挥考试的导向功能，坚持以学生为中心，有利于引导教师改进教学方法，引导学生学会学习。
二、试卷结构和数据统计结果
（一）I卷、II卷的试卷结构和数据统计结果
I卷
题号
题型
题数
分值
平均得分
一
听关键词
1—5小题
5分
4.15
二
听句子选图
6—20小题
15分
3.67
三
听句子、对话和短文
21—25小题
5分
10.85
四
单项选择
26—40小题
15分
8.4
五
完形填空
41—50小题
10分
5.19
六
阅读理解
51—65小题
20分
12.80
II卷（抽样统计结果）
题号
题型
题数
分值
平均得分
一
阅读短文完成表格
1—5小题
5分
6.04
二
完成句子与句型转换
6—15小题
20分
10.27
三
补全对话
16—20小题
5分
3.82
四
书面表达
15分
6.00
试卷各大题难度系数对比表
（二）呼伦贝尔市各旗市区及格率和优秀率参考表
三、试题特点和答题情况分析
（一）试题特点分析
1．面向全体学生,注重考查学生的语言综合运用能力，特别注重考查学生在一定语言环境下使用英语的能力。
2．试题所选语言材料符合学生的生活经验、学习特点和认知水平，引导学生学习鲜活的语言，引导学生用所学的英语做事。
3．知识覆盖面广，重视基础，突出语境,兼顾知识、能力和交际三方面的考核，有助于学生能力的全面培养。
4．注重语篇，突出能力考查。
听力部分需要学生有一定的上下文语篇理解能力；单项选择主要考查学生在上下文中综合运用词汇、语法、习语和日常交际用语的能力；完型填空要求学生总揽全文信息，理清上下文逻辑关系，综合运用所学语言知识；阅读理解不仅要理解字面的意义，更要读懂、理解全文，并进行归纳，判断和推理。
5．写作内容贴近学生生活，面向全体学生，使学生有话可说，有发挥和想象的空间。
（二）答题情况和错因分析
1.共性错因分析
（1）审题不认真。
例如，部分学生把每空一词的题填上了多个单词或是句子，还有部分学生没有按要求把选项字母书写在方框下相应的横线上。
（2）书写不规范。
例如，字母“a”和“u”相似；“w”和“u”相似；“k”和“h”相似等。
（3）语言知识掌握不牢固并且灵活运用能力不强。
（4）部分学生没有形成“听”或“读”的微技能。
2．卷I中各大题答题情况的错因分析
（1）第一道大题为“听关键词”，满分5分，平均得分4.15分，难度系数0.83，易错题为3、4小题。
出错原因为：
①不能捕捉到句中的关键词，不能关注关键词前后的重点单词，导致不能正确选择答案。
例如，20﹪的学生由于没有捕捉到5题中的词组“putup”，也没有关注到后面的搭配单词“yourhands”而失分。
②不能分辨相近单词的发音，不能借助句子意思的整体理解来进一步确定单词的具体含义。
例如，4题的答题情况说明了这一点。
（2）第二道大题为“听句子”，满分5分，平均得分3.67分，难度系数0.73，易错题为第8、9小题。
出错原因为：
①学生的“读图”能力不强，不能根据8题的图片来预测出“听”的重点“有关日期的表达”，不能根据9题的图片来确定“听”的重点“商品的价格”。
②不清楚相关话题的固定表达结构。
例如，31﹪的学生由于不够熟悉日期的规范表达，尤其是日期的多种表达而在第8小题出错。
③学生对外国的文化背景不够熟悉。
（3）第三道大题为“听句子、对话和短文”，满分15分，抽样平均得分10.85分,难度系数0.72。
第二道大题的第一部分为“听句子选答语”，平均得分3.9分,难度系数0.78。
易错题为11、14小题。
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①不能整体理解句意，准确把握关键词。
②部分学生对有关“邀请”的话题轮回不够清晰，14题的得分率（64.51%）反映了这一问题。
③学生对有关“建议”的话题轮回不够清楚而误选了其他的选项，15题的得分率（71.39%）反映了这一问题。
第二部分为“听对话选择正确答案”，平均得分3.75分,难度系数0.75，易错题为16、19和20小题。
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①不能依据整个语段进行辅助理解。
例如，49﹪的学生在20题中由于只关注了“Didyousleeplatelastnight?
”的答语“Yeah,”，而没有关注到后面的补充内容“Igothomearoundtwo.”而出错。
②没有听懂问题，不能进行综合判断。
例如，49﹪的学生由于只关注了浅层信息“Itstartedat9:
00inthemorning”，没有关注到后面的关键信息“andlastedfor2hours.”而出错。
还有一部分学生是由于不能听懂“lasted”的意思而导致出错。
第三部分是“听短文，选择正确的答案”，平均得分3.20分,难度系数0.64，易错题为23、24和25小题。
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①不能理解说话者的意图和态度。
例如，34﹪的学生由于不能依据关键句“Doingchoresisagoodwayforkidstolearnnewthings.”和关键句的例证“Forexample,theycanlearnhowtocutgrassorhowtocook.Ofcourse,theirparentshelpthematfirst.”来推理而在25题失分。
②学生的分析能力和逻辑推理能力需要进一步加强。
例如，根据文章中的关键句“Whentheygetolder,kidswanttobuymorethings.Theywantthingsthataremoreexpensivethancandy.Thentheyhavetoworkharder!
”得知，多干家务的原因是想买更多的东西，而要买更多的东西就需要更多的钱，由此可推理出B选项正确。
（4）第四大题为单项选择题，满分15分，平均得分8.40分，难度系数0.56。
易错题为30、34、35、37和38小题。
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①不能依据语境来灵活运用词汇。
学生不能从语境中提取出关键信息并据此做出有效判断，32题的正确率（54.60%）反映了这一问题。
②缺乏答题技巧，不能结合语意来认真辨别各选项内容，过分依赖语感，36题的正确率（46.24%）说明了这一点。
语法的灵活运用能力较差。
学生能够根据明显的“时间标志词”来选定正确的时态，但缺乏挖掘和理解隐性时间表达和意思的能力，34题的正确率（45.14%）说明了这一点。
句式结构不清楚或是运用能力差。
例如，部分学生由于不清楚what和how感叹句的区别，或是不能根据句意来选取符合语境的表达而出错。
（5）第五大题为完型填空题，满分10分，平均得分5.19分，难度系数0.52。
易错题为41、44、49和50题。
题号
41
44
49
50
难度系数
0.47
0.44
0.42
0.38
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①不能通读全文来进行整体感知和理解，并在此基础上从细处着眼来分辨选项，依据常识来选择最佳答案。
②词义理解和辨析能力不强。
例如，56℅的学生由于不清楚noise（噪音）和voice（说话的嗓音）的意思区别及适用范围而在44小题失分；59℅的学生由于不能正确区分“order”和“warn”的意思或是没有读懂短文的意思而在49题失分。
③不能正确理解句与句、段与段之间的内在联系，并从全文角度去分析、归纳和猜测。
例如，62℅的学生由于没有读懂故事情节或是由于受getsomethingforsomebody词组结构的影响而做错此题。
④缺乏解题技巧，不能根据前文来推后文，依据后文来证前文，并且在检查时缺乏验证的环节。
（6）第六大题为阅读理解题，满分30分。
抽样平均得分12.80分，难度系数0.64。
阅读理解题由三篇短文组成。
A篇体裁为应用文，题型为细节理解题。
本题的平均得分为3.8分，难度系数0.76，易错题为55小题。
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①缺乏答题的信心和耐心。
例如，51、52、53和54小题在阅读文本中都能直接找到答案，即使是读不懂文本的学生也能依照题干的句子结构找到关键句从而找到答案，但4道小题都有近20％的学生出错。
②学生没有逐一阅读每个选项内容，没有在原文中查找与选项内容相近的句子并据此进行分析判断。
34℅的学生在55小题的失分说明了这一点。
B篇体裁为记叙文，题型为细节理解题、词义猜测题和理解推断题。
本题的平均得分为3.15分，难度系数0.63，易错题为58和60题。
根据答题情况归纳出部分学生的出错原因：
词义、句义的猜测和理解能力较差。
63℅的学生不能根据构词法来猜测出“overflow”的含义，不能根据下文的语境“Soitwasdangeroustocrossitonahorse.”来猜测出整句的意思。
推理判断能力较差。
49℅的学生由于不能依据文章的关键句“onsomeofyourfaceswaswrittentheanswerNO,buttherewastheanswerYESonhisface.”来进行合理推断而失分。
③缺乏查读关键句的技巧或是没有认真查读关键句。
例如，27℅的学生由于不能依据题干“Howdidtheycrosstheriver?
”来确定查读的内容“Soitwasverydangeroustocrossitonahorse.”并据此进行判断而失分。
④不能排除掉“与文章无关的选项”。
例如，56题中的A、B、C三个选项在文章中就没有涉及到，57题中的A、B、D选项内容也没有在文中体现，中下层学生运用排除法也应该能答对此题。
C篇体裁为说明文，题型为细节理解题和主旨大意题。
本题的平均得分5.36分，难度系数0.53，易错题为63和65小题。
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①学生不具备灵活的语言理解能力，不能理解同义表达的含义。
由于五道小题的问法比较灵活，没有运用文章中的原句来进行提问，导致部分学生不能读懂题干，不能找到判断依据而失分。
②学生的略读技能需要进一步地提高。
略读是获取大意的重要途径，学生不能通过先略读文章的首段和尾段，再阅读其余段落的主题句来确定文章的主旨大意，导致67℅的学生在65题失分。
③不能分析文章的篇章结构和段落结构。
例如，文章第三段较为清晰地呈现出了三种发电方法，学生可以根据本段的段落描述“somecountrieshavecoal…，Othercountrieshave…,Wearealsoableto….”来做出正确判断。
3．II卷中各大题答题情况错因分析
（1）第一大题为“阅读填表题”，满分10分，抽样平均得分6.04分，难度系数0.60。
最低得分为0分，最高得分为10分。
易错题为第1和第2小题,错误答案分别为“Question”、“People”和“same”、“usual”。
抽样统计各题的难度系数如下：
题目
1
2
3
4
5
难度系数
0.5
0.31
0.60
0.71
0.76
根据答题情况归纳出如下出错原因：
①不能正确阅读表格，不能理解表格的意思。
②归纳、整理信息的能力还需进一步加强。
第1题考查学生概括主旨大意的能力，学生通过阅读第一段中第二句、第二段中第一句和第三段中第一句就可归纳出答案。
③构词法知识的运用能力较差。
学生没有识别出否定前缀“un-”，导致错误较多。
（2）第二大题为完成句子和句型转换，满分20分，抽样平均得分10.27分，难度系数0.51。
最低得分为0分，最高得分为20分。
本试题失分率较高，抽样统计各题的难度系数如下：
题目
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
难度系数
0.40
0.58
0.29
0.28
0.19
0.57
0.48
0.49
0.37
0.24
0.53
0.65
0.34
0.34
0.20
0.61
0.46
0.49
0.43
0.34
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①不具备根据音标和读音规则来拼写单词的能力，导致单词拼写的错误较多。
例如，部分学生把1题中的“proud”错填成了“pround”；把9题中的“difficult”错填成了“diffcult”。
②字母书写不够规范。
例如，错误形式为“w”没有大写；字母“I”书写成了数字“1”；字母“t”连笔写成了“e”。
③相似结构记忆不扎实。
部分学生把10题的“onshow”错填成了“showoff\showthat\makeof\byshown\haveshowed”；把14小题的“What’s”错填成了“What”和“How’s”,把“like”错填成了“looklike”。
时态运用能力稍差。
8题中“didwell”错填成了“doeswell”；15题中“prefers”错填上了“prefer”。
（3）第三大题为补全对话，满分5分，抽样平均得分3.82分,难度系数0.76。
最低得分为0分，最高得分为5分。
易错题为19和20小题。
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①缺乏语境意识，不知道利用上下文语境来进行推理。
②不能理解“who”和“where”特殊疑问句的具体意思。
（4）第四大题为书面表达，满分15分，抽样平均得分6.00分，难度系数0.40。
最低得分为0分，最高得分为15分。
详细统计294份试卷得知下列情况：
19%的学生得13～15分；26%的学生得9～12分；22%的学生得5～8分；15%的学生得1～4分；18%的学生得0分。
根据数据得知，不写作文的学生的比例比去年下降了两个百分点，A档作文的比例也上调了12个百分点。
根据答题情况归纳出下列出错原因：
①部分学生答题态度不认真，根据抽样统计有18%的学生没有写作文或是照抄阅读理解。
②基础知识不牢固。
错误形式如下：
单词书写不完整（例如“mothe，cooke，marke”；介词误用（把“Iboughtflowersformymum”写成了“tomymum”；把“withmypocketmoney”写成了“by\byusing\usedmypocketmoney”）。
③要点表述不全或是某一个要点表述过多。
例如多数学生落下了“花”的定语“新鲜的”。
部分学生落下了要点“送给母亲”、“去市场买菜”和“简单可口的”。
④时态运用混淆。
部分学生时态概念不清，过去时和现在时交替使用；宾语从句时态错误较多，典型错误为“IpromisedthatIwillhelpmymomdosomehousework.”；动词过去式运用不准确，把“told”错写成了“telled”，把“made”错写成了“maked”，把“bought”错写成了“brought”。
⑤汉语思维影响严重，没有掌握基本的句型结构，句子多是由单词堆砌而成。
典型表达为“Iandmyfatherwenttoshopboughtsomeflowers.MyfatherandIarewenttothemarket.ImadeacardgivemymotherandspeakedHappymother’sDay”。
⑥篇章构思能力需要进一步加强。
例如,部分学生的布局衔接能力不强，写出的作文不分段不分层；语言连贯性差，句子之间缺乏必要的衔接和逻辑关系；语言变换少，句式较单一。
三、教学建议
（一）研读《课程标准》和教材
教师要综合理解课标，通过阅读《课程标准》中的总目标、分级目标、分级标准和“技能教学参考表”来整体理解课标精神。
研读《课程标准》和教材，找到两者的结合点。
依据《课程标准》来删减或是补充语言知识，明确听、说、读、写的话题项目和技能要求，明确学习策略的培养目标。
（二）培养书写习惯和解题技能
对初一入学的新生进行规范的书写训练，教师要纠正典型的书写问题，并且要在评价环节上严格按照要求进行合理给分，不断督促学生养成规范书写的习惯。
培养学生养成检查的好习惯，杜绝由于字母大小写而导致的失分现象。
引导学生梳理出汉语标点和英语标点的异同，关注学生标点符号的使用情况并要在评价上加大力度。
培养学生的解题技能。
建议教师为学生做具体的示范和指导，如讲解审题方法，使学生养成认真审题、规范答题的好习惯，尽可能减少由审题不仔细、答题不规范等方面造成的失分现象。
（三）听力教学
1．培养预测技能。
预测能够调动学生学习的主观能动性，帮助学生摆脱“被动接受，被动听”的习惯。
2．培养快速分析选项的能力。
选项是理解的关键，它可以帮助学生预测到所听材料的重点内容。
因此，学生要学会在短时间内分析和对比选项的共同和不同之处，从而降低听力的难度。
3．培养全面理解的思维过程。
培养学生在整体感知的基础上重点听关键句子和词汇的习惯，摈弃逐词逐句听懂每一个单词的思维习惯。
4．培养学生记录所听材料重要信息的习惯和能力。
（四）语言知识
1．课前预留单词拼读和朗读作业，培养学生根据读音规则和音标来拼读单词的能力。
上课时检查学生的预习效果，循序渐进地完成单词的感知、理解和运用过程。
课后作业的布置要有助于词汇学习的巩固和提高。
2．教师要让学生通过听说读写的实践活动来学习英语语言知识，因为听说读写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高效率的可靠保证。
3.语言知识的教学要培养学生科学的思维能力。
语言知识的教学可通过提示、注意、观察、发现、分析、归纳、对比和总结等方式进行，培养学生的学习策略，达到培养自主学习能力的目的。
4.突出语境的作用，创设突出知识内容学习所需要的丰富情景，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。
（五）阅读教学
1.重视培养学生的自主阅读能力，突显学生的阅读过程，引导学生找出并分析关键句，使学生知其然和知其所以然。
2.具体示范阅读技巧和答题技巧的使用过程，让学生完成从不知到知道，从不会用到会用的过程。
3.依据《课程标准》要求，增加泛读量，完成《课程标准》中要求的“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”的阅读任务。
阅读能帮助学生在篇章中进一步识记、巩固和运用词汇，形成英语语感。
4.阅读教学新授课中问题的设置要尽量遵循学生的认知规律和阅读教学原则，围绕“新授词和新授句型”设题，给予学生充分感知“新授词和新授句型”和暴露学习难点的机会，从而提高教学的针对性和有效性。
（六）作文教学
写作能力的培养要贯穿初中教学的始终，要从简单的单词书写入手，逐步过渡到句子和篇章。
并且要分阶段有侧重地培养学生句型结构的把握能力和以词性为基础的词语运用能力。
建议教师关注以下几点：
1.对写作教学进行整体规划。
教师首先以通读各年级教材的方式来梳理教材中所涉及的写作技能及相关策略，然后梳理“课标”对各学段的要求；最后以比较二者差异的方式来对教材不能满足的部分进行合理补充，最终达到课标要求。
2.培养学生良好的写作习惯和写作技能，如“审题细致，抓住要点”和“仔细检查，最终定稿”等习惯；“组织语言，遣词造句”等技能。
3.在作文教学的实施过程中尽量重视英语写作的课堂教学，尊重学生的学习过程，充分发挥教师答疑解惑的作用。
建议教师针对学生的学情选用适合的写作教学模式（重过程、重内容和重结果）。
4.在作文教学的反馈阶段对写作作品进行积极正面的过程评价，从而激发学生的写作兴趣和增强自信心；对学生的作文既要有结果评估，又要有过程评估；既要有语言质量的评估，又要有写作方法和完成作业态度等方面的评估。
教师批改作文时可以根据实际情况适时地选用“提供范文、抽批、面批、互批和及时讲评”等作文批改方式。
（七）加强学习策略的培养
建议教师加强学习策略培养的力度。
教师可以从初一开始根据教材的重点、难点和学生的生活实际来规划每个阶段所要指导的学习策略的内容。
要在适当的时机引导学生对学习方法进行整理归纳，帮助学生形成学法体系。
四、教师提出的试卷命制建议
（一）把II卷中的“补全对话题”调整到I卷中第四题的位置上。
（二）把听力题中的第一题“听关键词”调整到第二题的位置上，把第二题“听句子选图”调整到第一题上。
2012年8月31日
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