美术学科学业质量标准研制与教学测评.pptx

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美术学业质量标准的研制与教学测评上海师范大学教育学院胡知凡利用大概念统整学习内容1学业质量标准与核心素养2学业质量标准的水平划分3结束语国外经验介绍学业质量标准与核心素养水平划分654概述本次普通高中美术课程标准按照美术门类将学习内容划分为：

美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术等七个学习模块，并针对各学习模块，研制出了学业质量标准。

学业质量标准的研制，一方面明晰学生核心素养的发展阶段及其具体特征，教师能够根据学生水平，选择课程资源，设计教学方法和策略；另一方面可为各级各类考试和评价提供上位的理论框架和水平依据。

以下是我们研制学业质量标准时的一些做法。

一利用大概念统整学习内容所谓的“大概念”（bigideas），按照美国著名的课程理论专家格兰特威金斯和杰伊麦克泰格的说法：

“大概念并非是一个包含了很多内容的、庞大的、从某种意义来说相对模糊的词语。

大概念也不是一个基础概念。

相反，大概念是学科的核心，它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心”，他们还认为：

“大概念并不只是因为它所包含的知识范围大。

它必须具备教学的能力；它必须能够使学习者明白需要提前掌握哪些内容；尤其需要注意的是，大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起来更熟悉。

因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。

”2014年美国的国家核心艺术标准，强调利用“大概念”（bigideas）将学科知识按照某种逻辑进行组织，避免知识的碎片化。

美国国家核心艺术标准中的大概念是由“持续理解”和“基本问题”两大部分组成。

文件指出：

“持续理解”对一门学科来说很重要，是陈述总结的重要思想和核心过程，并且具有超越课堂的持续价值。

“持续理解”需要综合能力，因此，可以使学生意识到综合是作为研究某一学科内容的方法和结果。

此外，持续理解也应该能够让学生超越艺术学科与其他学科建立起联系，并清楚地认识到某一学科内容在人的一生中的价值。

学生要真正领会和掌握持续理解，必须得通过各种活动运用解释、诠释、分析、应用以及评估这些核心元素来得到证实。

以美国视觉艺术学科二年级学段的“持续理解”为例。

艺术过程持续理解创造创造力和创新思维是基本的、可提升的生活技能。

艺术家和设计师运用各种形式、构图、材料、观念、媒介物和艺术创作方法进行尝试。

艺术家和设计师在发展和创作艺术作品的同时，还要平衡实验与安全、自由与责任之间的关系。

艺术家和设计师，通过实践和建设性的批评、反思、修正和提炼作品，来创作更卓越的作品。

展示当为了保存与展示而进行分析、选择和组织各种物品、工艺品和艺术作品时，艺术家和策展人会考虑各种技巧、方法、场地和评判标准。

回应通过与艺术的接触，能使人理解和欣赏自我、他人、自然世界和人造环境，同时个人的审美移情意识也得到了发展。

视觉图像影响了对世界的理解和回应。

连接通过艺术创作，在研究和形成感知意识以及知识与经验的过程中提高了认知能力。

人们通过与艺术的互动和分析，发展各种观念，并形成对社会、文化和历史的理解。

美国视觉艺术学科二年级学段“持续理解”杰伊麦克泰和格兰特威金斯认为，所谓“基本问题”，不是一些简单回答的问题，目的是促进思考，激发探究，并引发出更多的问题，着重知识和技能作为解决问题的手段，了解学科中关键问题的核心。

“基本问题”是那些鼓励、暗示，“基本问题”也引导学生揭示了“持续理解”。

所以，加强概念之间的联系和课程的连贯性很有必要。

”以美国视觉艺术学科二年级学段的“基本问题”为例。

艺术过程基本问题创造哪些条件、态度和行为能促进创造力和创新思维发展？

哪些因素会阻止或鼓励人们去冒险尝试创新？

如何通过合作产生创意？

艺术家是如何工作的？

艺术家和设计师是如何确定某个特定方向而进行有效工作的？

艺术家和设计师如何从反复试验中获得学习？

艺术家和设计师是如何爱护和维护各种工具、材料和设备的？

在操作各种工具、材料和设备时，为什么要遵循正确的程序？

自由创作负有责任感吗？

持之以恒的精神在修正、提炼和发展作品中，发挥了什么样的作用？

艺术家是如何成长并熟练地掌握艺术形式的？

如何共同反思一幅作品，以获得更多的体验和更完美的发展？

美国视觉艺术学科二年级学段“基本问题”展示对艺术品保存与展览时，应使用什么样的标准、方法和过程？

回应生活经历如何影响你与艺术之间的关系？

在周围世界中，我们在哪里以及怎样会遇到各种图像？

什么是图像？

各种图像如何影响我们对世界的看法？

连接如何通过艺术创作来丰富人们的生活？

如何通过艺术创作来协调人们周边的环境？

通过艺术创作，如何提高对生活的认识和理解的？

艺术如何帮助我们理解不同时代、地区和文化的人类生活？

艺术如何影响人们对社会的看法？

艺术如何存在于生活之中？

以美国AP课程中的美术史为例，将美术史分为三个大概念：

大概念1：

艺术家们运用各种材料和想法创造成一件审美对象、一个行为或一件事。

基本问题：

什么是艺术，它是如何创作的？

学习目标1.1：

学生能辨别艺术作品中的形式、功能、内容或情境的构成要素。

学习目标1.2：

学生能解释一件艺术作品是如何被艺术性地进行塑造的。

学习目标1.3：

学生能描述一件艺术作品创作时，情境是如何对艺术决策产生影响的。

学习目标1.4：

学生能根据一件具体的艺术作品中的形式、功能、内容或情境来推断或解释其创作的意图。

大概念2：

艺术创作是经过传统与变革而形成的。

基本问题：

艺术为什么和如何变革的？

学习目标2.1：

学生能根据一件艺术作品或一组相关的艺术作品，描述传统和/或变革的特征。

学习目标2.2：

学生能对一件艺术作品或一组相关的艺术作品，解释其传统和/或变革的具体方式和原因。

学习目标2.3：

学生能对一件艺术作品或一组相关的艺术作品，分析其受其他因素的影响。

大概念3：

艺术的诠释是可变的。

基本问题：

如何描述我们对艺术的思考？

学习目标3.1：

学生确定（识别）一件艺术作品。

学习目标3.2：

学生能分析一件艺术作品的形式特征和/或内容是如何引起回应的。

学习目标3.3：

学生能分析情境因素如何导致对一件艺术作品的不同解释。

学习目标3.4：

学生能对一件名不经传的艺术作品，作出合理的解释。

学习目标3.5：

学生能根据艺术作品中的相似处与不同处，分析它们之间的关系。

一利用大概念统整学习内容我们在研制学业质量标准时，借鉴了大概念的理念，就是采用一种整体观，将某学科课程中的关键要素，作高度概括和提炼，形成某学科课程中最本质的东西。

它不仅仅包括知识与技能，还应包括情感、态度和价值观。

为此，我们将美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术等七个学习模块中的内容标准，分别按照其内在的逻辑结构以及与核心素养之间关系进行统整。

经统整后的各模块学习内容如下：

3能根据形式美的原理，用美术语言对作品进行分析。

2能了解中外美术史上著名的艺术家以及美术史的基本发展脉络；1能区分不同的美术门类、风格、流派；

（一）美术鉴赏4能搜集资料，与同学交流自己对美术作品以及美术现象的看法。

3能分析艺术家的作品。

2能运用绘画工具和材料进行描绘，表达自己的想法；1能分析、区分不同的画种；

（二）绘画3能对中国古今书画家的作品进行欣赏，并谈自己的感受。

2能运用传统的中国书画技法，描绘书画作品；1能知道中国书画艺术的基本特点；（三）中国书画3能欣赏理解传统的或现代的、抽象的或具象的雕塑作品。

2能用泥、木等材料创作雕塑作品；1能了解雕塑的基本特点；（四）雕塑3能运用所学到的设计知识与技能，来美化生活与环境。

2能根据要求，选择适合的媒材、工具与方法，进行有创意的设计；1能了解不同的设计意图；（五）设计3能搜集、调查当地的传统手工艺作品，并与同学互相交流。

2能选择适合的材料和工具制作手工艺作品；1能了解传统手工艺的品种与艺术特点；（六）工艺3能利用计算机相关软件进行设计、绘制作品；2能利用照相机或摄像机对感兴趣的事物进行拍摄；1能分析摄影、摄像或数码绘画作品的构图特点；（七）现代媒体艺术4能认识到现代媒体艺术的意义。

总之，经大概念统整后的学习内容，它不单是各模块的知识与技能，同时还将过程与方法，情感态度与价值观也包含在内，这为进一步制订学业质量标准打下了基础。

二学业质量标准与核心素养研制学业质量标准，始终要与核心素养进行联系。

也就是说，核心素养是纲，制订的学业质量标准应该是核心素养各级水平的具体化。

因此，在研制学业质量标准时，应该以学科核心素养为纲，将具体的教学目标，也就是学生需要知道什么或能够干什么，进行水平划分，这样才能形成基于核心素养的学业质量标准。

形成后的学业质量标准不仅在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用；而且要在帮助学生学习、进行过程性学业评价、指导学业水平考试命题和高考命题中发挥作用。

1324能区分不同的美术门类、风格、流派，是“图像识读”“美术表现”素养的具体化表现。

能了解中外美术史上著名的艺术家以及美术史的基本发展脉络，是“图像识读”“文化理解”素养的具体化表现。

能根据形式美的原理，用美术语言对作品进行分析，是“审美判断”素养的具体化表现。

能搜集资料，与同学交流自己对美术作品以及美术现象的看法，是“图像识读”“审美判断”和“文化理解”素养的具体化表现。

经大概念统整后的各模块学习内容，是核心素养的具体化表现。

以美术鉴赏模块为例：

132能分析、区分不同的画种。

这一条是“图像识读”素养的具体表现。

能运用绘画工具和材料进行描绘，表达自己的想法。

这一条是“美术表现”素养的具体化表现。

能分析艺术家的作品。

这一条是“审美判断”“文化理解”素养的具体化表现。

还如绘画模块为例：

由此可见，经大概念统整后的各模块学习内容，都与美术学科的核心素养有关，且都是美术学科核心素养的具体化表现。

这样一方面能够通过测量进行评价学习内容与要求，即做到可测性；另一方面使学习内容与核心素养之间的关联度更紧密，即做到一致性。

如果说课程标准主要是一种内容标准，明确了“学什么”“怎么学”的问题，那么学业质量标准主要是基于课程标准，明确了“学到不同水平的不同表现是什么”“如何评价学生学到相应水平”“如何解释和改进学生的学习”等问题。

为此，我们以美术学科各素养水平为基本维度，将整合后的学习内容划分成不同的水平等级，最终形成了学业质量标准。

三学业质量标准的水平划分1-11-31-2能运用设计术语，分析、比较设计作品，了解不同的设计意图，激发设计思维；（以图像识读、审美判断、创意实践素养为基本维度）能利用传统和现代的媒材、工具与方法，通过联想和想象进行有创意的设计活动；（以创意实践素养为基本维度）在创作过程中，能与同学交流自己的创作意图和想法。

（以美术表现、审美判断、文化理解素养为基本维度）以设计模块学业质量标准为例：

水平12-12-32-22-1能从形式与功能、材料与结构、风格特征以及发展脉络来分析、区别各种形态的设计，拓展设计思维；（以图像识读、创意实践素养为基本维度）2-2能根据要求，选择适合的媒材、工具与方法，通过联想和想象进行有创意的创作；（以创意实践素养为基本维度）2-3能用草图、照片和文字记录自己的创作过程与想法，养成认真、细致的工作态度；（以美术表现素养为基本维度）以设计模块学业质量标准为例：

水平22-42-4能与同学相互交流自己的作品和创作意图，探讨存在的问题，在此基础上进一步修改、优化自己的作品。

（以美术表现、审美判断、文化理解素养为基本维度）3-13-33-23-1能从文化角度分析不同国家或设计师设计的作品，拓展设计思维，提高设计意识；（以图像识读、创意实践、文化理解素养为基本维度）3-2能根据特定的主题或内容，通过发散性思维，生成和构想创作意图，进行有创意的创作；（以创意实践素养为基本维度）3-3能用草图、照片和文字记录自己的创作过程与想法，并在与同学的交流和讨论过程中，不断反思、修改和优化自己的作品；（以美术表现、审美判断素养为基本维度）以设计模块学业质量标准为例：

水平33-43-4能运用所学到的设计知识与技能以及所获得的审美经验，来美化生活与环境；（以审美判断素养为基本维度）3-53-5能选择自己的设计作品与同学