《美丽的南沙群岛》案例分析.docx

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《美丽的南沙群岛》案例分析

《美丽的南沙群岛》案例分析

　　案例背景：

　　我执教《美丽的南沙群岛》第2自然段系列内容：

（南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库。

她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。

）

　　以下是教学过程：

　　1、师：

蓝色宝库里到底有哪些宝贝呢？

出示填空：

　　南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物，有（），有（）

　　南沙群岛蕴藏着极为丰富的矿产资源，有（），有（）

　　南沙群岛贮存了用之不竭的海洋动力，有（），有（）

　　师出示相关图片。

生结合图片自由回答。

不知道的可以向同桌取经。

　　2、生自由思考，个别学生小声进行了交流。

　　生1：

海洋生物有海龟、燕鱼、龙虾等。

　　生2：

矿产资源有石油、天然气等。

　　生3：

海洋动力有？

？

　　（这个问题有点难度，学生很难给出正确的答案。

）

　　3、师（适时引导学生进行合作交流）：

同学们前后四人为一组，小声地交流一下看法。

　　4、生自主交流看法。

（讨论气氛不是很热烈，小部分学生甚至一直是缄口的。

）

　　5、（讨论约两、三分钟后）师再次指名代表回答。

　　生4（东张西望）：

海洋动力？

　　生5（一下子低下头）不语。

　　师（补充解释）：

想要清楚理解海洋动力的意思，我们得将思考的重点放在动力二字上，动力是一种动的能量。

如：

奔腾的巨浪。

　　6、（师解释后）再引导小组人员就一些助动或自动的海洋方面的事物进行分析讨论，最后总结出哪些属于海洋动力。

　　生6：

我还是不知道。

　　（多数学生还是默然不语，一副懵懵懂懂的样子。

）

　　7、师（无奈地）：

老师这有这样几个答案，你们看对吗？

答案是：

风能、水能（使用时化作机械能）。

　　8、生（齐）：

对。

　　[案例反思]：

[

　　契诃夫曾说过：

儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。

小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。

本节课中，我尝试着将有效教学的理念、策略有机地融入课堂教学，在整个教学过程中，多次运用了合作学习。

关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定义：

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。

作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在语文课程教学中不乏身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。

尝试过后，整个执教过程似乎凸显出了诸多的失误，我几经思量，多角度、多方位进行了分析，发现存在2处不足：

　　一、生的合作讨论参与面看似广，实则寡，最终失效。

　　合作学习应遵从有效原则，有效学习是学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是要我们看重发展学生的学习活动。

而有效合作学习则是同学间依据各自的外显智能将其进行有序分类，遵照组间同质、组内异质、优势互补的原则，分成等份的几个小组，在小组间进行有机地合作讨论、分析、研究、总结答案等，从而达到学习优化的高层次境界。

关于有效学习，乃至有效的合作学习，可用九个字来概括：

经验、思考、活动、再创造，这是有效学习的四个基本要素。

　　在具体实施此文的教学时，由于我忽略了有效教学的基本要素之一经验。

它表明，学习要建立在学生已有经验的基础上。

学生在实际讨论的过程中，对于矿产资源、海洋动力这两个超过学生认知范围的新词。

学生脑中无具体的形象化的概念。

因此，无法对分属这一类的词（如风能、水能等）进行定向交流、正确分析、统计。

即使学生通过多么热烈的讨论，脑中缺乏这一块的认知经验，便无法与他人进行有效的互动交流。

所以，学生呈现出的讨论场面似有做秀意味，部分缄口学生完全充当了看客的角色。

学生神散形散式的交流收效甚微！

无疑，学生的讨论走了形式主义道路，是无意义的空谈。

可见，这样的合作学习便是无效的。

　　二、师牵生鼻，相协慢上合作路

　　课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。

教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。

师生间是活生生的人的相互关系。

（苏霍姆林斯基）所以说，学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在生与生的语言对流之中。

师生间、生生间的沟通与交往永远是教学的核心。

正是由于平时生生间的交流缺乏一种深度与广度的拓展，很少在与课堂内容相关的文化氛围内进行。

所以，一旦他们的讨论被一定的文化氛围所锁定，他们的交流便会显得不知所措，便无法与他人无法进行准确的、定向化的语言交流。

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　　在整个教学过程中，学生一方面缺少已有的知识积淀，另一方面自己的语言与他人语言的磨合性不高，彼此间的沟通无法纳入正确的概念轨道。

这时，老师只能无奈地站到引渡口，伺机将学生一步步引入问题交流的轨道。

老师这一步步的牵引，似于牵着学生的鼻子，在讨论无结果的情况下，只得进行灌输式的单向知识传授，帮助学生巩固新知识，建立新的知识结构体系。

但这种师扶生的教学方式是与新教育背道而驰的，这样的教学，只能勉强完成教学任务，学生的知识巩固是极不彻底的，遗忘的机率较高。

这也印证了国际学习科学研究领域的这句名言：

听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。

　　[提高措施]：

　　痛定思痛，我尝试着拟出了一系列有效教学方案

　　1、课前预教要扎实，学生的认知根基要扎稳。

　　对于学生的课外预习，过多的教师没有将此纳入课堂教学。

故而多数学生（尤其是学困生）的预习极不充分，老师对这项工作的忽视会直接影响孩子对此的重视程度。

学生是跟着老师的感觉走的。

所以，老师在课前也要进行相应的教学步骤：

①引导学生正确查字典。

②引导学生正确利用网络、书籍查阅相关的资料。

师生同游网络，共找关于南沙群岛的资料，并将资料进行共享。

这样，每个学生都有资料可供参照了。

就目前而言，部分学生还不太会进行网络搜索，所以在引导学生进行网络查询时，要将引导工作分步安排，步步细化。

定时、定量地对学生的预习工作进行地毯式地检查、纠正、指导，以促使学生逐步地扎稳课前的认知根基。

③熟读课文，力求读中自悟，以期就生成一颗思辩的头脑。

〈〈美丽的南沙群岛〉〉是篇写景美文，文美意境美，对于文中意境的把握是通过读来完成的。

读得多，自然悟得深。

　　2、适时帮助学生积淀认知经验，以备随取随用。

　　教学的课堂是时刻变化的。

但唯一不变的是对知识的吸收与内化。

斯宾塞说过：

应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。

教师要致力于开展以对问对答、赛答、赛记等为主的自主学习方式，鼓励学生快速、深刻地自主挖掘新知、积淀一些新知。

亦或者，教师适时利用好课堂生成部分，及时刺激学生的获知感官，帮助学生积累一些他们感兴趣的知识。

让课堂有效生成。

这也为学生下次随时获取、调配内储知识做好充分的准备工作。

只有将学生所获的认知结构扎稳、扎牢了，学生才能适时抽取内存，并将内存分化与他人的交流中，进行有效的讨论、分析、归纳。

他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，这样就能拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识，加速语感的形成和优化。

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　　3、因才设问，将问题类型发散。

　　依据班内学生的智能结构，教师设置的问题类型也须因人而异。

　　对于学困生，多设置一些低难度的记忆性型问题。

这类问题较简单，只要能回忆起以前所学的知识或一些浅显的新题即可。

一般而言，在学困生间辅以赛答的形式，不仅收效快，而且促成他们记忆的效果也高。

　　对于中上等生，须设置一些理解型或应用型的问题，以促使他们新鲜感的勃发，激起他们的挑战欲。

苏霍姆林斯基曾指出：

在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

理解型问题需要学生勤思、精思，自研、自探，并对所记忆的知识进行一定的理解和加工。

它提升了学生解释、概括的能力。

学生要回答这些问题，必须在以前所学知识的基础上对学习过的知识形式加以变化使用。

应用型问题则要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中。

它超越了记忆和对知识的转述阶段，鼓励学生把新学的材料用于新的环境中，有助于提高学生灵活运用知识的能力，使其尽快形成自动化的知识序列并用于新的问题解决。

这种能力的训练应从小开始。

　　为学生量身制定一套问题巧设方案，精简合作机制，设计的教学环节要与有效教学的四个基本要素有机地挂起钩来，以产出高效的学习成果。

　　4、注重合作评价，缔结优异成果

　　评价是合作学习中必不可少的一环。

失去了评价的良性制约，合作学习也将以有效落实。

语文合作学习在遵循极度有效的基础上，为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。

因此，合作评价不能沿用传统的一把尺子量多身的统一评价模式，而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取相应的评价方式、评价角度和评价标准。

在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都给予肯定。

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　　总的来说，合作学习体现的有效价值程度不仅在于让学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体塑造，这些学生往往会受益一生。