心理测量与评估 自学考试复习题.docx
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心理测量与评估自学考试复习题
名词解释第一章绪论
1.心理测量：
心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。
2.心理测验：
心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。
其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量
3.行为样本：
心理测验定义的有代表性的“行为样本”的意思有三：
①测验所直接测察的是个体的外部行为；②这些外部行为应是所要观察的内部心理结构的代表性“行为样本”；③所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。
4.心理评估：
心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。
心理评估是临床心理工作的重要组成部分。
5.人格测验：
人格测验的先驱是克雷佩林,他对精神病患者实施自由联想测验。
人格测验的原型即自陈问卷是伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”。
往往表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性。
6.常模参照测验：
参照体系是常模，即所测试团体在所测特性上实有有水平的分布状态。
7.标准参照测验：
参照体系是社会的应有要求即所设置的标准；这类测验上被试的表现，要跟社会设定的要求去作比较，看其是否达标，掌握的程度如何，这样来解释测验分数的意义。
8.投射测验：
测验刺激无组织，没有明确意义，问题模糊，对被试的作答内容要求并无明确规定。
9.项目分析：
项目分析就是对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面的分析评价，就是要分析项目的内容和形式。
对项目作质的分析，就是要分析项目的内容与形式。
对项目作量的分析，就是要收集实测资料，采用统计方法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度等，并以此为筛选、修改项目提供实证依据。
10.区分度：
区分度又称项目鉴别力指数，一般用D表示，是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别能力，即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。
区分度（D）的取值范围介于-1.00至+1.00之间。
如果区分度D为正值，称作积极区分；D为0或负值则视为无区分作用或称消极作用。
具有积极区分作用的项目其D值越大，区分的效果就越好；区分度为0或为负的项目，性能自然都不好。
11.团体内常模：
团体内常模也称组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。
1.标准分数常模：
是一种具有相等单位的地位量数，又称Z分数，是将原始分数的离均差除以标准差所得的商。
实际上，测验的实际得分是原始分数，标准分数即Z值是导出分数。
13.量表剖析图：
用一个直观、形象的剖析图，把被试在全量表中各分测验上得分的总形态表达出来，并具体说明被试各个分测验的实际表现以及彼此间的相对地位，即为测验量表剖析图。
14.全国常模：
根据样本的大小和来源，通常有全国常模、区域常模和特殊常模。
制定全国常模首先要样本容量很大，足以提供稳定的数值，其次被试的抽样比较复杂。
建立全国常模的目的是使不同地区被试的测验分数，能在一个统一的量尺上得到解释。
15.信度:
信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标。
从理论上讲，每个被试在测验工具上的所获分数都可以视为两部分构成：
一部分是真分数，即被测量的心理特质的真实水平的取值；另一部分是测量误差。
16.效度：
效度就是测验测到它打算要测的心理特性的程度。
效度是测验质量的最根本的关键性指标，它所考察与评估的正式测验的正确有效性。
17.效标：
测验外变量的取值就被称为效标，因为它是用来判断测验是否有效的标准
18．重测信度：
用同一测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度。
19．复本信度：
两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
20．同质性信度：
指测验内部所有项目间的一致性程度。
21．分半信度：
将一个测验分成平行对等的两半后，被试在这个两半上所得分数的一致性程度。
21．评分者信度：
指多个评分者给同一批被试作答反应进行评分的一致性程度。
23．效度系数：
用来描述效标关联效度高低的相关系数，根据测验分数与效标测量数据资料的形式，可选用积差相关、等级相关、点双列相关等来获得效度系数。
简答论述题
第一章绪论
1、心理测量的特点如何？
心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。
与物理测量相比，对人的心理特性的认识与测量有显著的特点，即心理测量具有间接性、相对性和主体间交往性的特点。
2心理测验的基本功能有哪些？
心理测验的基本功能大体有：
认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能。
3、什么测验的标准化？
区别标准化与非标准化的标志有哪些？
标准化是所有测量活动走向科学化的共同要求。
就心理测量来说，标准化包括整个测验编制、施测与评分、分数解释等全部工作的标准化。
首先要求测验编制即测量工具的标准化。
是否经过项目分析和进行了信度、效度检验，是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。
其次，测验实施与评分的标准化。
测量时按规则进行的活动，目的在取得数量化认识。
要做到施测的的标准化务必使所有受测者都处在相同的条件下、平等的地位上，尽力排除施测者个人主观意愿和其他无关因素的干扰。
评分的规范化、标准化，是心理学中特别应该重视的问题。
是否用测验指导书或测验手册来载明载明施测与评分时必须遵循的明确而规范的要求，也是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。
第三，分数解释的标准化。
根据心理测验所测个体内部心理结构的性质，所测结果可以按照两种方式来解释：
一是参照社会提出的应有要求即标准来进行解释，这是许多学业成绩测验和职业能力测验所采用的办法；二是参照常模来进行解释，这是许多基本心理素质如智力、人格特点以及态度测量和情绪困扰评定等所采用的办法。
常模指的是打算要测的被试群体在所测特性上的一般水平及水平分布状态。
参照常模是用一种相对地位量数来描述被试的水平。
常模是通过调查研究才能建立起来的。
是否建立了常模也是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。
解释分数的含义当然就应严格参照常模来进行。
总之，标准参照测验是否建立了“各等级能做什么”的说明书或表，常模参照测验是否建立了常模表，这是标准化测验与非标准化测量相互区别的又一重要标志。
4、心理测验与心理评估的关系如何？
心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。
其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量。
心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。
心理评估是临床心理工作的重要组成部分。
进行心理评估收集资料的途径与方法,除了测验还有：
1行为观察，这包括自然状态下的观察和特设情境下的观察两种。
2“晤谈”。
“言为心声”，通过言语交谈有可能更深入地了解一个人的心理状态。
谈话有结构式与半结构式的。
3个案资料研究。
既包括相当正规地形成的个人资料（如学业成绩资料）也包括日常生活中自发形成的资料（如日记、信件等）。
个案资料有助于全面了解一个人各个方面与各个时期的情况，很需重视。
4评定量表。
借助评定量表可以有针对地了解被评估对象某方面的心理状况。
评定量表有自评量表和他评量表两种，与测验不同，主要是受评者本人或熟悉受评者的他人根据平日的观察，对需考察的心理现象做出评定。
总之，心理评估是通过多种途径与方法。
使用多种工具来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方法，常在严格控制条件下使用标准化工具来收集资料的。
因此，心理评估与心理测量及测验是有区别的。
从收集资料方法的角度看，心理评估包括了测量与测验在内，但不限于测量和测验；它强调多种方法的综合运用，并强调不能把任何一种方法收集到的资料绝对化，虽然这种方法本身显得相当科学有据。
心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，连续不断的提出假设和检验假设的过程；是评估者以其关于所要考察评估的问题和涉及的特定人群的知识、经验为基础，利用收集到的资料来进行专业判断的活动。
评估要收集、鉴别、分析、整合资料。
所有这种过程，都是做出专业判断的过程；是否能进行得有效取决于评估者的专业知识、经验、技能和修养。
评估中不但要收集量化资料，还要收集质性资料，不但要做出事实判断，还要做出价值判断，即实有的客观状态对满足主体的需要来说，其适合程度如何。
心理测量和测验只要求对人的的心理现象得出量化的认识，而心理评估是要在量化与质性资料认识的基础上，进一步做出被评对象的心理客观实况跟主体需要关系的适应情况到底如何，即揭示出其价值意义的活动。
要不要进一步解释价值意义、做出价值判断，也是心理评估与心理测量和测验的区别之一。
因此心理评估结果形式也就不再是一个简单的数字表述，而常是一个定性定量相结合的综合报告；其获得过程是从基本资料出发的分析推论过程，即前述的假设检验的专业判断过程。
心理评估的目的在于为决策服务；即为诊断决策，职业选择、治疗建议、教育计划的决策，乃至为司法决策等服务。
心理评估是临床心理工作的重要组成部分。
第二章心理测量中的统计技术
1.分别求出下列各组数据的平均数、中数和众数
（1）3，4，6，7，9，8，9，8，9，1平均数6.4、中数5.5众数9
（2）3，2，6，2，5，6，2，9，6，8，1平均数4.5、中数5众数6和2
2.计算下列各组数据的方差和标准差
（1）7，4，6，8，5，9，4，2，4，5方差4.04标准差2.01
（2）3，9，0，5，0，0，2，4，6，9，3，7方差9.83标准差3.14
3.考生甲在语文、数学和英语三个科目的成绩为90、70、80及三个科目成绩的平均数为96、75、83和标准差分别为12、8、10。
假定各科原始分数的分布均接近正态分布，试比较该生在三个科目上成绩的好坏。
根据公式英语成绩最好
第三章测验的编制实施与评分
1、简述测验编制的一般程序。
答：
测验编制的一般程序包括1、确定测验目的2、拟定测验编制计划3、开发测验项目4、预测与项目分析5、合成测验6、测验的标准化7、测验质量的检验8、编写测验手册
2、什么是施测过程的标准化？
答：
测验的标准化是指测验的内容、施测、评分以及解释分数的规范化、一致性与科学性。
具体包括以下内容：
1.测验内容标准化：
标准化的首要条件是对所有被试施测相同或等值的题目。
2.施测过程标准化：
指让所有被试在相同的情境条件下接受测验，产生真实的行为反应。
这就要求施测时必须采用相同的施测与步骤，有相同的指导语和时间限制等。
3.测验评分标准化：
要做到：
一是及时并清楚地记录被试的反应；二是要有计分键；三是将被试的反应计分键比较准确，对反应进行分类，并确定被试的分数。
3、一个合格的主试应具备哪些条件答：
测验的主持和实施者在心理测量中被称为主试。
一般说，主试需满足三个方面的要求才能较好的从事心理测验工作。
1心理测验的理论知识2心理测验的专业技能3测验工作者的职业道德：
心理测验工作者职业道德表现之一是对测验的保密，包括对测验材料和测验的结果和分数的保密。
4、测验在实施前应做好哪些准备工作？
答：
测验在实施前应做好1、预告测验2准备好测验材料3熟悉测验的具体程序4、确保满意合适的测验情境5协助被试做好准备：
包括时间选择、生理准备和心理准备。
5、测验在实施过程中应注意哪些事项？
答：
1、指导语和时限。
指导语包括针对被试和主试的两部分。
针对主试的指导语通常单独印在另一个纸上，对被试的指导语一般印在测验的开头部分，由被试自己阅读或主试统一宣读。
时间限制也是测验规范化的一项重要内容。
2、作记录：
要注意一是记录要隐蔽，二是记录要忠实。
3、如何对待被试的要求啊。
A、如果被试没有听清或听懂项目而要求重复时，一般予以同意；但对测记忆力的项目则不允许重复，这应该在测验前就向被试交代清楚。
B、被试要求修改答案一般也允许；应该在保留第一次回答的旁边记下第二次的答案。
如果手册中规定只记第一次时间的反应，就不允许改正了。
4、主试的职责：
在心理测验实施过程中，主试应明了自己的职责：
遵从指导语；测验前不要讲无关的话；主试在测验时应集中注意，认真观察被试的所有反应行为；在任何情况下主试都不能对被试的回答有所暗示；在测验中也可适当强化被试的行为，以此鼓励被试继续集中注意力在测验上；鼓励被试回答；对特殊问题有所准备；与被试建立良好的协调合作关系。
6、影响测验成绩的被试因素有哪些？
答：
1、测验技巧：
被试的测验经验和测验技巧会影响测验分数。
在实施测验时，应尽量使每个被试对测验实施的步骤和所需技巧有相同的熟悉程度。
2、练习效应：
任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使得成绩有所提高。
3、教练测验：
教练测验是指针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导。
4、应试动机：
被试参加测验的动机不同，会影响到他回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等。
被试动机的影响如果使其在测量中以一种恒定的方式出现，就会导致系统误差，使测量的有效性降低；如果被试的动机引起偶然不稳定的反应就是随机误差，测量的有效性、可靠性也会降低。
5、测验焦虑：
测试焦虑是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪。
6、反映定势：
又称为反应的方式或反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向；即由于每个人回答问题习惯的不同而使有相同能力的被试获得不同的分数。
定势的产生既有心理原因，也有生理原因。
常见的反应定势有：
“速度—准确”反映定势、肯定（否定）定势、偏好特殊位置的反映定势、偏好较长选项的反映定势和猜测的反映定势。
7、如何正确解释测验分数的意义？
答：
在解释分数的意义时，应遵循以下几个基本原则1.主试应充分了解测验的性质与功能。
2.对导致测验结果的原因，解释应慎重，谨防片面极端。
3.必须充分考察测验的效度和局限。
4.解释分数应参考其他相关资料。
5.对测验分数应以“一个区间分数”来对待，不应以“特定的数值”来解释。
6.对来自不同测验的分数不能直接比较。
8、如何向被试报告测验分数？
答：
1．使用当事人所理解的语言。
2．保证当事人知道这个测验测量或预测了什么。
3．如果分数是以常模为参照的，就要使被试知道他是和什么团体进行比较。
4．要使当事人认识到分数只是一个估计。
5．要使被试知道分数将被如何运用。
6．要考虑测验分数将给被试带来什么心理影响。
7．测验结果应向无关人员保密。
8．对低分者的解释应小心谨慎。
9．报告分数时，应设法了解被试的心理感受，并采取适当的措施加以引导。
解释完分数后宜鼓励被试表达对测验结果的感受，如发现被试对分数有误解或不良态度，应立即配以咨询，予以适当引导，以免给被试造成其他不良影响。
第四章
1.为了提高测验的质量，如何选择合适的项目？
（1）.根据难度筛选项目项目难度为0.50时，测验的信度和区分能力都有可能达到高的水平。
一般要求测验项目的难度值位于0.20～0.80或0.30～0.70之间；同时，所有项目的平均难度则要求在0.50左右。
另一方面选择项目时，还要考虑测验的目的。
（2）根据区分度筛选项目：
项目区分度的提高会显著地提高测验的信度和效度。
因此应尽量选择区分度高的项目。
2.简述建立常模的一般步骤。
答：
建立常模的一般步骤：
（1）.确定有关的测试团体，并从中抽取有代表性的被试样组。
（2.）对代表性被试样组进行合于标准化要求的测试，获得该被试团体成员在所测特质上足够而真实可靠的数据与测验分数。
（3.）把原始分数转化为某种形式的导出分数，从而得到常模样组在该测验上的普遍水平或水平分数状况。
3.请简述建立百分等级常模的方法和步骤。
答：
要建立某一标准化心理测验的百分等级常模的方法和步骤如下：
第一，根据测验所应要测验的对象，科学地选择一个有充分代表性的被试样组（标准化常模样组）。
第二，按照标准化施测程序，把测验施测于该被试样组，取得实测数据。
第三，编著实测数据次数分布表。
第四，计算测验原始分数X所对应的百分等级P，公式为：
其中，P表示某个百分等级数N表示常模组人数X表示原始分数
表示x所在组别的组下限
表示小于
的各组次数之和
表示所在组的次数
表示组距第五，编制百分等级分数常模表。
总之，百分等级分数指出了原始分数在常模团体中的相对位置。
以这个常模表为依据，主试在使用心理测验时，根据被试在测验上所获得的原始分数，通过查百分等级常模表，就能知道被试在常模团体中地位的高低，从而向被试做出对分数的有意义的解释。
4.标准分数的意义是什么？
答：
标准分数进一步线性变换后的导出分数，具有以下几个优点：
第一，具有等单位特性，便于作进一步的统计分析。
第二，正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分等级做换算。
第三，可以将几个测验上的分数做直接比较并累加求和求总分。
5.分数合成有哪些具体的方法？
答：
（1）临床诊断临床诊断是一种根据直觉的经验，主观地将各种因素加权而获得结论或评定的方法。
临床诊断法具有高度的综合性，能够从整体上来考虑问题，充分考虑各测验所测特质间的交互影响、各测验上所得分数的对比关系与组合类型结构特点等；同时具有灵活的针对性，能就每个个体所具有的独特特征。
缺陷表现在：
一方面，主观加权容易受到决策者的偏见的影响，不够客观；另一方面，在分数合成过程中，缺乏精确的数量指标作量化分析。
（2）加权求和法采用加权的方法对分数进行合成的条件是：
各个测验所测的特质间有代偿作用，分数是连续资料并且能够同时获得。
最简单的加权方法是单位加权，就是把各个测验上的得分直接进行相加。
即:
XC＝X1＋X2＋……＋Xn
式中，XC为合成分数，X1、X2……Xn为各分测验分数。
这种方法实质上是按每个变量（测验）的标准差成比例加权，也就是将变异性最大的测验作最重的加权。
但这种方法缺乏科学性。
另一做法是把所有的测验分数转换成标准分数，将变量作等量加权。
通式为：
Zc=Z1＋Z2＋……＋Zn
Zc为合成的标准分数，Z1Z2……Zn为各测验的标准分数。
如果各个起影响作用的变量即各分测验成绩，对预测效标的作用是不相同的。
根据各个变量与效标之间的经验关系作差异加权。
通式为，Zc=W1Z1＋W2Z2＋………＋WnZn
Zc为合成的标准分数，Z1,Z2………Zn为各测验的标准分数，W1W2……Wn为各测验标准分数的加权系数。
五、计算题
1.以下是被试在某项目上的测验的得分情况，该项目的得分为50分，请计算该项目的难度值。
解：
P=X/Xmax=（45+30+20+42+35+25+38+38+44+40+23）/11/45=35.5/45=0.69
2.某测验对11名被试施测，结果如下表，请计算该选择题的难度和区分度。
考生
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
选择题1
测验总分
1
36
0
63
1
49
1
84
0
68
0
43
1
77
1
78
1
84
0
69
0
50
解：
难度P=R/N=6/11=0.55
区分度：
27%人数=0.27*11=3
高分组通过试题的人数比例Ph=3/3=100%
低分组通过试题的人数比例Pl=2/3=66.7%
D=Ph-Pl=100%-66.7%=0.33
3.某生1989年4月16日出生，2001年1月1日施测某种测验，问测验时该生的实足年龄是多少？
答：
11岁9个月
4.一批被试在某考试中的成绩服从正态分布，成绩记录为CEEB，假如某考生得分为664分，请估计该考生在总体中的百分位置。
解：
CEEB=500+100Z=664Z=1.64
百分等级分数==79其中，P表示某个百分等级数N表示常模组人数X表示原始分数
表示X所在组别的组下限
表示小于
的各组次数之和
表示所在组的次数
表示组距
5.13岁年龄组韦氏智力测验12项原始分数都接近正态分布，其平均数、标准差如下表：
（1）计算A生12项分测验的量表分。
解：
公式
其中，z：
表示标准分数x：
表示测验的原始分数
19-17
1.5
x：
表示团体所有被试的原始分数的平均数s：
表示测验原始分数的标准差
词汇：
Z=-0.55理解：
0.5背数：
-1.14填图：
-1.2排列：
0
积木：
-0.875拼配：
1.1译码：
-0.2迷津：
0.27T=10+3ZT表示量表分则T常识=10+3*（-0.33）=9T类同=10+3*0=10T算术=14.3T词汇=8.4T理解=11.5T背数=6.6T填图=6.4T排列=10T积木=7.4T拼配=13.3T译码=9.4T迷津=10.8
（2）分别计算言语量表总分、操作量表总分和全量表总分。
解：
（3）假如13岁年龄组言语、操作和全量表总分都接近正态分布，其平均数和标准差如下表，试计算A生言语、操作和总的离差智商。
项目
平均数
标准差
言语量表总分
操作量表总分
全量表总分
59
60
120
9.8
10
16
（4）试绘制该生的智力测验量表剖析图。
第五章测验的信度与效度
1.影响心理测验信度的因素有哪些？
答：
测量的误差影响测验的信度，提高信度就是要增强控制误差的能力，主要是控制抽样误差和随机误差影响的问题。
（1）抽样误差对测验信度的影响：
所抽取到的被试样本测验分数的特征会影响到测验信度的估计。
因而，求取测验信度时，就要力求在被试团体的全距中取样；
（2）随机误差由于测验编制、实施、评分中各种偶然因素所造成，其特点是随机出现。
导致随机误差的因素包括测验的长度、难度、区分度、测验内容、施测环境、评分者爱好、被试的状态等。
2.影响心理测验效度的因素有哪些？
答：
测验效度是测验开发编制与施测应用全部工作过程中质量的整体反映，影响因素有：
（1）测验信度：
信度是效度的必要而非充分条件。
一个测验要想效度高，测验的信度必须高；
（2）测验的构成：
在编制试题时，必须充分考察项目对欲测内容和结构的代表性。
另外，延长测验也能提高效度；（3）接受测验的被试：
首先被试的生理状态会影响被试发挥水平，使测验分数有很大的随机误差，影响测验的效度。
其次，同一个测验，对不同的被试团体常具有不同的测量效度。
在报告效度系数时一定要真实报告被试样组的基本信息资料；（4）所选效标的性质：
选择效标时，要考虑效标测量能否体现观念效标；效标是否实际可行；效标测量本身信度是否高。
3.简述信度和效度的关系。
答：
信度高效果未必好，效度好信度必定高。
信度和效度具有内在的联系。
高信度是高效度的必要但不是充分条件，信度高的测验不一定效度高，但效度高的测验信度一定要高。
五、计算题
1.将一个能力倾向测验的两等值形式A和B，向统一代表性被试施测，所得数据如下，试求测验信度的等值性系数。
形式
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
B
82
79
85
93
58
64
74
78
44
50
76
82
62
67
86
83
64
70
83
80
答：
2.某心理测验向一批被试施测后所得数据如下，试求内部一致性系数α的值。
项目
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
3
5
8
8
12
5
4
6
9
14
2
1
4
6
10
6
6
9
10
15
3
4
5
7
11
4
2
7
8
13
3
3
5
6
13
6
升级会员 