湖南第一师范学院课程教案.docx
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湖南第一师范学院课程教案
湖南第一师范学院课程教案
课程名称
教师口语
（二）
章节、专题
第十一章教师职业口语训练
教学目标及基本要求
●了解教育口语、教学口语的特点和要求
●掌握常用的教育口语技能和教学环节的口语技能
教学
重点
●掌握教学口语的表达方式和教学环节的口语技能
●掌握教育口语运用的原则和常用教育口语的表达方式
教学
难点
●掌握教学环节的口语技能
●教育口语应对技能
教学内容与时间分配
5课时
湖南第一师范学院课程教案
（分页）
课程名称
教师口语
授课内容
第一节教学口语训练
一、教学口语的特点和要求
教学过程的复杂性决定了教学口语特点和要求的多样性。
从教学内容上看，教学口语应具有科学性和知识性；从教学方法和教学目标来看，教师口语应具有启发性和教育性；从教学条件和教学对象来看，教师口语应具有制约性和针对性；从教学过程和教学环节来看，教师口语应具有调控性和协调性，此外，教学的功能还决定了教师口语的创造性和审美性。
1．科学性与知识性
教学语言的科学性主要是指教师教学时所说的话要符合各门学科的教学，内容正确，客观实在。
各门学科的教学都离不开各自学科的特有的概念、术语、原理、规则。
教师的教学口语也就应该符合本学科的学科特点，不能用一般日常词语去代替科学术语。
这就要求教师的教学口语做到话语确切，能准确无误的表述每一个概念的内涵与外延，每一个公式的条件和运用。
不能信口开河的下定义，不能想当然解释一个词语，不能含含糊糊的阐释某一个定理，不能口气游移的讲说。
教学口语的知识性是指教师在教学过程中讲解某一个知识点时能广泛恰当地征引相关的知识，并能做到知识信息丰富，语义显豁，意脉清晰。
小学阶段是打基础的阶段。
教师只有严格地使用科学性和知识性的教学口语进行教学，才能使学生掌握比较扎实的基础知识。
2.启发性与教育性
教学口语的启发性是指教师根据教学的规律和学生的发展特点和需要，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨。
教学口语的启发性要求教师在教学中要注意：
话不说透，留有空白；恰当地运用提问语、设问语和反问语，启发学生求知、求疑、求解；多方位、多角度地设计运用启发语，去激励、启迪学生，刺激他们的求知欲，打开他们的思路，在思考中学习，在学习中思考。
教学口语的教育性，是指教师在运用口语传授知识的同时，应当激发学生高尚的情感，唤起他们对理想的追求，进行爱国注意教育和社会主义思想教育。
教学口语的教育性要求教师教学时要有明确的教育目的，要有深刻的情感体验，要在教学过程中使用正面教育的话语。
3.制约性与针对性
教学语言的制约性体现在：
一是受教学环境的制约。
教学环境包括教学场合、教学背景、教室条件等。
受这些环境因素的限制，教学语言就应在语义传递、语调表现等方面采取相应的措施，使教学效果不至于受到影响；二是受教材的制约。
教师教学语言与一般口语不同，它要紧扣教材内容，并受其制约。
那种兴之所至，离开教材内容，海阔天空地想讲什么就讲什么，是不允许的；三是受教学对象的制约。
教学对象不同，教学语言自然应该有所变化。
对高年级学生非常合适的讲解，对低年级未必合适。
正因为有了以上制约性，教学语言便要有针对性。
教师要能在教学时根据各门课程的特点和教学目的、环境的不同及教学对象年龄层次、知识水平的不同选择不同特点的教学口语。
尤其应在教学活动中针对不同对象调整自己的语言表述内容和表述方式。
不仅对学生个体应具有这种针对性，而且，有时对不同的教学班级，同一教学内容也应该使用有所区别的教学口语表述方式，以使其教学更适合教学对象的需求。
4.调控性与协同性
教学口语的调控性是指教师根据教学过程的错综复杂的状态，适时运用调节控制的语言使教学有效、顺利地进行。
课堂教学，师生双方活动是复杂的。
学生听讲情绪变了，学生注意力不集中了，学生提稀奇古怪的问题了，教室外面有噪音干扰了，教师出现教学事故了等等，这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形式，灵活地及时地运用调控语言驾驭课堂教学，恰当运用指示语、问答语和幽默语。
或改变话语的语调高度和重音强度，或添加一些话语“佐料”以吸引学生等等。
教学口语的协同性是指教师在每个教学环节中，面对复杂的教学情景，将各种教学口语互相配合，协同运用，使教学活动顺利、有效地进行。
这就要求教师：
语言机智。
有应变语和幽默语的技能，能适时解决教学中出现的问题；语气灵活。
或坚定，或柔和，或严厉，给学生全方位的语言刺激，充分调动学生的情感，激发学生的学习兴趣；风格多样。
教师的教学语言应该有自己的风格，但风格不等于定势，它应是多样形式的交相融合和辩证统一。
教学口语最忌讳语言模式的单一，教师应根据教学内容、教学对象、教学目的的不同有相应的变化。
5.创造性与审美性
教学语言的创造性是指以教材为蓝本进行语体、词汇、语音等方面的再创造，话语鲜明生动，由此提高教学效果。
基础教学的一个重要功能是培养学生的创造性思维。
要培养学生的创造性思维，教师的教学语言本身就应该富有创造性。
教师在教学时，不能生搬硬套、照本宣科。
应尽量将教材中的书面语体转化为口语语体，把难懂的字词转换成浅显生动的语词加以诠释，要语音清晰、句读分明，鲜明流畅。
教师通过语言的再创造，使教材内容形象生动，并富有启发性，从而培养学生的创新思维，体现基础教学的智育功能。
教学语言的审美性是指教学语言的内容富于哲理，充实而又含蓄，常常具有令人豁然开朗的启迪性，并在语言形式上表现为清润圆亮，节奏和谐、准确、简洁，抑扬顿挫，富于情感。
这就要求教师在教学活动中既要讲究教学语言的内容美，又要注意教学语言的形式美，无论是遣辞造句、修辞运用，还是语调修饰、情感把握，都要显示出高超的艺术，努力达到审美要求，从而产生巨大的教学魅力，激起学生良好的审美体验，引发学生热爱知识、追求知识的情感，端正学生思想，净化学生心灵，体现基础教学的美育功能。
二、教学环节的口语技能训练
最能体现教师教学口语特征的是课堂教学语言，而课堂教学活动通常包括起始、展开、结束三个环节。
对应于这三个环节，教学口语便有起始环节的导入语，展开环节的讲授语、提问语、评价语，以及结束环节的结束语等。
1.导入语训练
导入语，又称开讲语，是指教师上课开始时对学生讲的与教学内容相关，能调动学生兴趣，给一堂课定基调的一席话。
它是课堂教学的重要一环，具有激发兴趣、活跃气氛、承上启下等作用。
使用导入语要注意以下几点：
1．设计导入语要目的明确。
要符合教学目标，教学内容要从学生实际出发，不要随心
所欲，不搞“花架子”。
2．设计导入语要新颖有趣。
要能吸引学生，切忌千篇一律，空洞呆板。
3．设计导入语要有启发性，要注重创设问题情景，点而不透，含而不露，让学生发现矛盾，积极思维，激发求知欲。
4．设计导入语要简明扼要，内容精当。
时间不宜过长，一般在3分钟以内。
导入语的类型很多，通常有解题导入、观察导入、情景导入、故事导入和游戏导入等。
（一）解题导入
解题导入是教师通过审题、释题来导入新课的方法。
题目是文章的眼睛，这种方法可以使学生透过“窗口”窥视全文奥秘，取得开门见山、抓住重点、促进思维、迅速定向的作用。
通常有审题意、释物名、释结构等多种技巧。
【示例】
一位老师教小学语文《将相和》，板书课题后，讲到：
“这是一个有名的历史故事，记载在西汉时期司马迁写的《史记》里。
‘将’，将领，率领军队的人，这里指赵国的大将军廉颇；‘相’古时辅助国王掌握政权的最高官吏，后来也叫‘宰相’，这里指蔺相如。
‘和’是和好，说明他们原来是有矛盾的。
廉颇、蔺相如为什么有矛盾？
后来又怎样和好了？
我们学了课文就知道了。
”
点评：
教师从解题开讲，并简要地补充了一点知识，帮助学生审清题意，初步理解课文脉络，有助于学生深入理解课文内容。
（二）观察导入
观察导入就是教师让学生通过看、闻、摸、听等观察活动让学生集中注意力去感知新事物，理解掌握新知识，激发他们的求知欲，从而导入新知的方法。
这种方法使学生的“要我学”变成“我要学”，为整堂课的展开打下良好的基础。
【示例】
小学综合活动《把力传下去》教学片段
师：
“你们玩过保龄球吗？
”
生：
“玩过！
”（一些同学兴奋地叫道。
）
师：
“那么保龄球瓶为什么会倒，你们想过吗？
接下来就请你们看一段录象，去观察分析一下，寻找其中的原因。
”
（播放打保龄球的全方位的录象。
）
生：
“是因为保龄球撞上了保龄球瓶！
”
师：
“是呀，那保龄球又是受到另外怎样的力呢？
让我们再来看一遍录象好吗？
“
（再次播放打保龄球的录象，同学们看得更仔细了，教师故意在掷保龄球的环节播放了慢镜头，以便让学生看得更清楚。
）
生：
“是手的推力！
”
生：
“是保龄球将手给它的推力，撞上了保龄球瓶！
”
师：
“你们答得真好！
的确，手中的保龄球将手的推力传给了前面的保龄球瓶，保龄球瓶才会倒下，这就说明力是可以传递的。
”
（教师出示课题：
把力传下去。
）
师：
“今天，我们就用陆战棋来寻找力的最佳传递方式。
”
（杨莲菁王钢《小学课堂教学微观技术丛书·导入》，上海教育出版社2004年3月第一版，第155页）
点评：
《把力传下去》这节课主要是让学生在知道力是可以传递的基础上，通过用陆战棋排列来体会力的最佳传递方式。
而要了解知道力是可以传递的这个知识点，单靠老师解说，并不能帮助学生更好地理解。
在实例中，老师通过观察的方式导入新课，语言明确到位，同时通过观察更好地激发了学生的求知欲。
（三）情景导入
情景导入就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画、表演等手段，制造一种符合教学需要的情景，从而把学生引进教材相应氛围或情境中，诱发学生的思维，激发学生的情感和学习兴趣的一种语言技法。
【示例】
小学音乐《摇篮曲》教学片段
师：
“夜晚星星闪烁，月光洒满大地。
屋里。
妈妈的双手正轻轻地摇着摇篮。
摇篮中的宝宝听着妈妈哼的歌，慢慢地入睡了……”
（学生安静地聆听。
）
师：
“你们还记得妈妈是怎样给你们摇摇篮吗？
妈妈的双手是轻轻地，还是非常用力？
妈妈唱的歌又是怎样的呢？
”
（学生讨论）
师：
“是啊，妈妈的心中充满了对你们的爱，充满了对你们的希望。
你们多么幸福啊！
今天，我们就来学习《摇篮曲》，让我们来学做小爸爸，小妈妈，看谁的‘孩子’最幸福，谁是最合格的小爸爸，小妈妈……”
（杨莲菁王钢《小学课堂教学微观技术丛书·导入》，上海教育出版社2004年3月第一版，第208页）
点评：
教学中，教师采用情景式导入，为学生展现了一幅这样的画面：
月光下，妈妈轻摇摇篮，轻唱摇篮曲，宝宝安静甜蜜地在妈妈的摇篮曲中睡着了。
这样的情景导入，营造了教学的良好氛围，激发了孩子学习的兴趣，同时也激起孩子的爱心。
（四）故事导入
故事导入是教师结合教材的有关内容用故事来吸引学生的注意力，从而导入新课的方法。
这种导入不仅能激发学生的学习热情，处理得当，还能突破教学难点。
【示例】
有位老师在讲《赠汪伦》时，是这样开讲的：
“小朋友，你们都知道李白是唐朝的大诗人，然而你们知道汪伦是什么人吗？
汪伦是一个平民百姓。
一个大诗人怎么与一个普普通通的老百姓建立了深厚的友谊呢？
原来李白一生中有两大嗜好：
一是喝酒，二是赏桃源。
这个秘密让汪伦知道后，写了一封信给李白，说自己家乡有‘千里桃花’，‘万家酒店’，邀请大诗人光临。
李白接到信后，兴致勃勃地来到汪伦的家乡役县，一看，哪有什么‘千里桃源’、‘万家酒店’？
其实只是一个方圆十里的‘桃花潭’和一个姓万的开的一家酒店。
然而，李白并没有扫兴，他深深地为汪伦交友的盛情所感动。
因此两人在一起饮酒谈天，越谈越投机。
渐渐地两人情同手足，离别时难舍难分。
试想这依依惜别之情能用什么衡量出来呢？
”
点评：
这位教师善于发掘与教材有关的趣味素材，编成故事。
老师绘声绘色地讲，学生全神贯注地听。
教师既诱发了学生的学习兴趣，又使“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一教学难点，得到了突破。
（五）游戏导入
游戏导入是教师通过游戏活动设制一定的悬念引起学生思考、想象、激发学生好奇心和求知欲，调动学生学习的主动性导入新课的方法。
它既巧妙地向学生提出学习任务，又创设出学生探索知识的最佳情景。
【示例】
有位老师在讲授“简易方程”课前说：
“同学们，今天我们做一个数学游戏。
你们现在每人心里想好一个数，然后加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。
好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。
”
游戏开始了，同学们纷纷举手。
“我的最后结果是15。
”学生甲说。
“那么你原来的数是7，对吗？
”教师回答。
“对！
”学生甲高兴地说。
“我的结果是37。
”学生乙说。
“那么，你原来的数是18吧？
”
“非常正确！
”
“老师，您是怎么知道的，快告诉我们方法吧。
”同学们兴趣盎然，精神大振，纷纷向老师提出要求。
老师不慌不忙地说：
“好，方法是‘简易方程’（板书），学好了这一章，猜谜的方法也
就全会了。
”
（郭启明《教师语言艺术》，语文出版社1992年5月第一版，第40页）
点评：
游戏，让学生产生浓烈的学习兴趣；巧设悬念，又使学生产生探索的欲望。
二者的巧妙结合为一节课的顺利进行打下了良好的基础。
【技能训练】
1．下面是一位老师在教小学自然《空气与燃烧》时使用的导入语，这则导入语用了哪种导入方式？
好在什么地方？
今天早上，蜡烛家里发生了一件大事——蜡烛兄弟比本领，谁燃烧的时间长，谁的本领就大。
红蜡烛想：
“我躲在大瓶子里，这样风吹不到，准能赢。
”绿蜡烛也想躲在小瓶子里，只有黑蜡烛没有这样做。
结果谁赢了呢？
小朋友，请你先猜一猜（伸手指表示）。
到底谁赢了呢？
请来到他们的比赛现场，做一个裁判。
睁大眼睛看仔细，蜡烛到底发生了什么变化？
（叶松伟《课堂教学设计例评》知识出版社1999年6月第一版第116页）
2.仿说下面这段情景式导入语。
练习时要求运用形象感受，以富于诗情画意的优美意境吸引学生，使其很快进入课文特定的氛围中。
“同学们，在我国南方，有一个风景秀丽的地方，它那迷人的山水，早就文明天下，这就是桂林山水。
桂林的山峰奇特、秀丽、险峻；漓江的流水静谧、轻盈、碧绿，再加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，空中云雾迷朦，真仿佛人间仙境一般。
诗人贺敬之曾经这样赞叹过它：
云中的雾啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山；情一样的深啊，梦一样的美，如情如梦漓江的水……现在，就让我们荡着小舟到这人间仙境去游览一番吧……”
3．为语文《达尔文和小松鼠》一课设计一段导语，从课题入手引起学生的学习兴趣。
然后作自我练习，要求声音洪亮、语速适中，体态自然。
4.根据自己所学专业，选择自己熟悉的教学材料设计一则导入语，然后试讲、交流、评议。
2．讲授语训练
讲授，是课堂教学的重要手段，是决定整个教学质量的决定性环节。
讲授语则是教师系统连贯地向学生阐释教材内容、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。
它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。
使用讲授语要注意以下几点：
1．讲授语要求科学准确。
在讲授中，讲解知识，叙述事实，描绘事物，论述观点，都必须准确无误，不能信口开河。
2．讲授语要求有吸引力。
教师应饱含激情，以具体感人的形象，生动活泼的语言，去营造一个充满“磁性”的课堂环境，帮助学生放飞思维与想象，激发他们对知识的渴求，对美好情操的向往。
3．讲授语要求有侧重点。
新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式，要求教师必须转换角色，改变过去已有的教学行为，不能“满堂灌”、“一言堂”，“面面俱到”。
这就要求教师的讲授必须有侧重点。
在重点和难点处语言表述应运用语调、语气的变化突出侧重点，通过语言的重复性追加和态势语运用加以强调。
4．讲授还要要求合理安排时间，把握讲授的逻辑节奏。
讲授一般包括讲述、讲解、讲演、交谈四类。
（一）讲述
讲述指的是教师以简明生动的语言，系统叙述和描绘的形式去传授知识、指导练习的口头讲授方式。
如语文老师介绍作者及课文写作背景，描绘课文中涉及的事件、细节、人物和环境，主要运用讲述的形式。
【示例】
小学语文《再见了，亲人》教学片段
……
生：
这一课写的是志愿军回国的时候，在火车站向前来送行的朝鲜人民告别的话。
师：
说得多么好！
既准确又严密。
——同学们学过黄继光，学过邱少云，对朝鲜战争了解一些。
1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境，中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝，保家卫国”的伟大号召，组成了中国人民志愿军，过了鸭绿江和朝鲜人民并肩作战。
1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。
志愿军分批撤出朝鲜回国。
1958年是最后一批。
课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。
（于永正《于永正课堂教学教例与经验》，人民日报出版社1995年10月第一版，第232页）
点评：
在这段教学口语中，教师言简意赅、脉络清楚地叙述了文章的时代背景，使学生能更贴切、深刻地去感受文章中所渗透的情感，由此达到教学的目的。
（二）讲解
讲解是教师用解释、解剖、说明、论证的方法去传授知识，指导练习的口头讲授方式。
如数学老师对公式公理的推导、自然老师对自然现象的阐述、语文老师说明或解释课文涉及的事实和现象等，都主要运用讲解这种方法。
【示例】
一位数学教师在讲授《推倒圆周率》时是这样讲解的：
我们刚才把直径分别是1分米、1.5分米、2分米的硬纸板圆在米尺上滚动一周，得到了这三个圆的周长大约是3.14分米、4.71分米、6.28分米。
我们可以直接看出，第一个圆、第二个圆、第三个圆的周长分别是它们直径的三倍多一些。
课后我们还可以把直径不同的圆在米尺上滚动，也可以发现，圆的周长总是直径的3倍多一些。
这个倍数是个固定的数，我们把它叫做圆周率。
因此，圆周长=直径×圆周率。
（孟宪恺《微格教学与小学教学技能训练》，北京师范大学出版社1998年版，第126页）
点评：
教师运用解释说明的方法将个别性例证推导出具有普遍性的结论。
言语精当，条理清楚，符合学生的认知规律，其教学良好。
（三）讲演
讲演专指教师在课堂教学中，以演说的形式去传授知识，指导练习的口头讲授方式，如语文老师渲染某种情景，传达作者心声，激发学生的情感共鸣主要运用讲演的形式。
【示例】
黄河，源远流长，曲折蜿蜒。
我们勤劳的祖先就在这黄河流域生活。
黄河象征着中华民族悠久的历史，象征着我们伟大的祖国。
它是我们民族的光荣和骄傲。
但是，一九三七年，日本侵略者的铁蹄踏近了这块土地。
在这民族危亡的关头，中国共产党领导的全国人民积极抗日，保卫祖国。
在这种形势下，人民音乐家冼星海谱写了由光未然作词的，以保卫黄河为
主题的《黄河大合唱》，《黄河颂》是其中的一首歌词，诗中赞美了我们祖国的伟大和坚强，鼓舞了全国人民战胜日本侵略这者的决心和信心。
直到今天，每一个经历过抗日战争的人，每一个了解这段历史的人，每一个热爱祖国的人，只要一读到这诗句，一唱起这歌曲，就无不感到心情激动，热血沸腾，从而激发出强烈的民族自豪感和对祖国的无比热爱之情。
点评：
这段讲演，气势昂扬，爱憎分明，语言铿锵有力，把学生带入了课文特定的环境中。
这简短有力的话，体现了中华儿女保卫祖国，团结对敌、宁死不屈的精神。
这样的表达强化了讲授效果，促使了理解升华。
（四）谈话
谈话是指教师在课堂上以一种与学生平等的交谈方式传授知识，交流感情，发表意见的讲授方式。
使用交谈方式能营造平等的交谈气氛，激发学生的交流兴趣。
师生间轻松的交谈，老师循循善诱的引导，拉近了师生间的距离，调动了学生的学习积极性，让学生轻松愉悦学习知识，完成学习任务。
【示例】
小学语文《燕子过海》教学片段
师：
请同学们接着往下看，有一个动作是写“燕子太疲倦”了，你能把这个动作做出来吗？
（大多数孩子伏在桌子上）对了，燕子“伏”在甲板上休息。
师：
（有意问）可怜的小燕子，你们为什么那么累呀！
生：
因为我们要从寒冷的北方回到温暖的南方。
师：
那就别飞了，跟我们的船回去吧。
生：
（有的说）好的！
（更多的人说）不好！
师：
燕子有没有乘着船前进？
生：
没有。
他们只休息了一会儿，又展翅起飞了。
师：
还有写燕子疲倦的句子吗？
生：
有。
“停止了呼吸”——“累死了”！
师：
那么“展翅起飞”的燕子一点儿也不累哦？
生：
也很累。
它们是凭着毅力和意志起飞的。
师：
对，那我们该怎么读？
（请学生朗读，读出展翅起飞的燕子的坚强。
）
（叶松伟《课堂教学设计例评》知识出版社，1999年6月第一版，第215页）
点评：
教师采用谈话的方式，在轻松愉快的气氛中，一步步引导学生悟出了燕子是凭着毅力和意志起飞的的道理，并指导学生进行朗读训练。
【技能训练】
1.下面的教学片段主要采用了讲述的方式，请用相同的方法教学声母“q、x”。
“j”的发音教学片段
（课件出示小鱼娃到拼音王国游玩的动画）
师：
“（指屏幕述）：
小鱼娃蹦蹦跳跳就来到了拼音王国，拼音王国里可好玩了，有喔喔叫的公鸡，有摇摇摆摆的大白鹅，有游来游去的小鱼……你看！
小鱼娃还和一窝小鸟做了好朋友呢！
小鱼娃在拼音王国里又是骑马，又是游泳，还和拼音捉迷藏，跟小朋友做游戏。
小鱼娃正玩儿的高兴呢，突然他听到轰隆隆的响声，小鱼娃回头一看，原来是大象阿姨在洗衣服！
师：
“同学们仔细看一看，大象阿姨在用什么洗衣服？
生：
“洗衣机。
”（师贴洗衣机图）
师：
“（边出示拼音卡片‘j’边叙述”）：
洗衣机的‘机’跟这个声母的读音相同。
”
师：
（范读）jjj
生：
（跟读）jjj
师贴拼音卡片j。
（北京义教课标教育研究中心《优秀教学设计方案》北京图书馆出版社2002年8月第一版第187页。
）
2.根据所学的专业，选择自己熟悉的教材，设计一个知识点的讲授片段。
3、提问语训练
课堂提问语是教师根据教学目的，教学内容、教学重难点，有计划地向同学们提出问题，并引导学生进行积极地思考和回答的语言表达方式。
课堂提问实质上是教学中提出问题、分析问题、解决问题的过程，是促进学生积极思维的教学手段。
生动有趣的提问，可以激发学生的兴趣，使学生集中注意力，活跃课堂气氛；有目的有重点的提问，能突出教学目标，复习巩固运用知识，检验教学效果，提高课堂效率；富有启发性的提问，可以置疑、导思、促行、诱导学生对所学知识的理解和掌握。
使用提问语应注意一下几点：
1．提问语要求明确具体。
教师的课堂提问要紧扣教材重难点，明明白白，一问中的，切忌笼统模糊，信口而问。
2．提问语要求抓住关键。
教师提问应沿着文章的思路，抓住关系到全局的关键性问题，切忌节外生枝、无疑而问。
3．提问语要求深浅适度。
教师提出的问题，要着眼于学生的最近发展区，难度大的可以分为几个小问题来问，最好以学生经过思考，或由师生共同分析讨论能得出答案为宜。
4．提问语要求区别对象。
教师提问对学习困难不大的学生可偏难一些，对学习暂时困难的学生可简单一些，切忌强求一致。
提问要善于启发，造成悬念，激起学生思维浪花。
课堂提问的方面很多，我们可以根据提问的目的从以下几个方面进行训练。
（一）点击课题
课文中很多文章的题目，都直接点明文章中心，揭示作者的思路，从课题入手提问，可以培养学生解题能力，使学生在对课文的理解中，抓住文章的线索。
【示例]】
小学语文《买小狗的小孩》教学片段
师：
同学们，今天我们学习第16课《买小狗的小孩》，请你读读标题。
（生读《买小狗的小孩》）
师：
看到这个题目，你一定在想：
这是这样一个孩子，他又买了一只怎样的小狗呢？
同学们就带着这个问题，走进课文。
请你用自己最喜欢的方式读一读课文。
（学生读课文）
师：
现在，我们看一看，开始你产生的那个疑问：
这是一个怎样的孩子，买了一只什么样的小狗。
课文中恰恰有两段文字直接描写了他们的样子，谁来读一读？
（薛瑞萍《小学语文教学案例与阅读引导》，长春出版社2004年5月第一版，第47页）
点评：
在课题导入部分，教师紧紧抓住课题的关键词
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