第六章幼儿园教学活动学前教育学.docx

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第六章幼儿园教学活动学前教育学

第六章幼儿园教学活动

◆教学目标：

1、识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学的特点。

2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。

3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计和组织幼儿园教学活动。

4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。

◆教学重点：

幼儿园教学活动的原则和方法；幼儿园教学的组织与指导策略。

◆教学难点：

学会设计幼儿园教学活动方案，学会分析评价幼儿园教学活动；

◆教学准备：

教学案例、有关理论材料、教学录相带等。

◆教学方法：

讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等

◆教学课时：

8课时

◆教学过程：

一、学习理解幼儿园教学活动的含义、性质和特点。

【案例导入】

可爱的小兔（小班）

来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：

“快看，一只小白兔”。

原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。

这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。

颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。

学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。

黄浩小朋友说：

“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。

”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。

过了一会儿，朱泽平小朋友又说：

“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。

”孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味……。

以上案例是由幼儿的兴趣和经验引发的幼儿园教学活动，形象揭示了幼儿园教学活动的涵义，是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。

教师的“教”为幼儿的“学”服务。

突出幼儿园教学活动的特色：

从幼儿的兴趣和实际水平出发，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。

【知识点讲授】

一、幼儿园教学活动的含义和特点

（一）概念：

幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。

【结合以上案例理解幼儿园教学活动的含义，并看书列举幼儿园教学与中小学教学的区别】

1、幼儿园的学习内容没有强制性；而小学教育内容强调系统性。

2、幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主；而小学以“上课”为主。

3、幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程；而小学主要是坐着听和看的过程。

（二）幼儿园教学活动的特点

▲理解关于幼儿园教学活动的几个观点：

1、以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；

2、不仅关注教师“教什么”。

更关注幼儿是“怎样学”的；

3、不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其获得知识的过程和方法；

▲幼儿园教学活动的特点：

1、生活性与启蒙性

生活性：

幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。

启蒙性：

在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。

2、活动性与参与性

幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与，在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄……以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。

3、游戏性与情境性

游戏性和情境性：

教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达……在玩中学。

4、多样性和灵活性

具体表现：

组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。

二、通过案例分析，进一步加深对幼儿园教学活动特点的理解。

【案例呈现】

幼儿园小班数学活动：

花儿朵朵

活动目标：

１、学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。

２、体验部分与整体的关系。

活动准备：

１、分割成块的卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。

２、幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。

活动过程：

花瓣归类

——出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？

——谁能把同一朵花的花瓣归放在一起？

数一数每种花瓣有几片。

拼花朵

——请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵。

——幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。

——感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。

游戏：

花仙子

——幼儿手持一片完整的花瓣，观察同伴手中的花瓣是否与自己的一样。

——在音乐中幼儿自由舞动花瓣；音乐声停，持相同花瓣的几名幼儿组成花朵。

——同伴间交换花瓣，继续游戏。

【问题研讨】

运用幼儿园教学活动特点的理论综合分析以上案例所体现的幼儿园教学活动的特点？

【归纳小结】

理解幼儿园教学过程的几个观点：

1、教学过程中活动的主体是谁？

（是教师和幼儿）

2、教师与幼儿是怎样相互作用的？

（是双边活动的过程）

3、教师是如何使幼儿获得发展的？

（根据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并获得发展）

总之，幼儿园教学是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动引导幼儿实现全面发展的过程。

第二节幼儿园教学活动的构成要素与教学原则

一、结合案例学习，讲解幼儿园教育构成要素

【案例呈现】

秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。

一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。

孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“幼儿园的果树”活动的想法。

这一活动从“找幼儿园结果的树”开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。

怎样才能找到结果的树

“幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树”成了孩子们要探究的第一个问题。

用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢？

我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。

“我一看就知道。

”

“我站在结果的树那儿。

”

“我抱着它。

”

“你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？

”

“贴标记，把我们的标记贴在树上。

”

“用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。

”

于是，一个个正方形和三角形标记做成了。

孩子们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。

统计结果很快就出来了。

怎么能知道幼儿园里有多少棵树

我向幼儿提出了新问题：

怎么能知道？

【问题研讨】

本案例中有哪些要素构成了幼儿园的教学活动？

教师与幼儿在活动中各是什么角色？

【归纳总结】

（一）、幼儿园教学活动的构成要素

1、教师

作用：

教师是教学过程的主导因素，是“教”的主体。

具体体现：

教师是“教”的活动的领导者、组织者，是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。

教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。

2、幼儿

作用：

在教学过程中，幼儿是学习的主体。

具体体现：

（1）幼儿是主动的学习者。

（2）幼儿在学习方式上存在着种种差别。

3、幼儿园教学内容。

【引导学生看书概括幼儿园教学活动内容】

——幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：

幼儿园健康领域教学内容

幼儿园语言领域教学内容

幼儿园社会领域教学内容

幼儿园科学领域教学内容

4、幼儿园教学方法与手段

作用：

教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。

具体体现：

幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。

因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，进而获得充分的发展。

【归纳小结】

在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。

形成了由教师的“教”、幼儿的“学”、教育内容和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本要素。

各要素在教学过程中相互联系、相互作用，直接影响着教学的效果。

二、讲解幼儿园教学活动的原则

【提问导入】

1、什么是教学活动的原则？

2、回顾幼儿园教育原则有哪些？

并说说教育原则与教学原则在概念上两者之间有何异同？

【知识要点】

1、科学性和思想性相结合的原则

（1）科学性和思想性相结合的含义：

教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。

教学的思想性是指教师在教学过程中应实施德育，促进幼儿的品德和社会性发展。

在教学过程中，教师应将两者有机结合起来。

（2）贯彻这一原则时应注意的事项。

2、积极性原则

（1）积极性原则的含义：

积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿主动学习的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境相互作用，得到发展。

（2）贯彻这个原则时应注意的事项。

3、发展性原则

（1）发展性原则的含义：

发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。

（2）贯彻这一原则时应注意的事项。

4、直观性原则

（1）直观性原则的含义：

直观性原则是指在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。

（2）贯彻这一原则时应注意的事项。

5、活动性原则

（1）活动性原则的含义：

活动性原则是指教学时应保证幼儿充分地活动，以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。

（2）贯彻这条原则时应注意的事项。

第三节幼儿园教学手段和方法

一、简要讲授幼儿园教学手段和基本教学方法内涵。

【知识要点】

▲幼儿园常用的教学手段

（一）理解教学手段的含义：

（二）幼儿园常用教学手段：

1、目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，以及自制教具等。

2、在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其是利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的有效手段。

▲幼儿园常用的教学方法

（一）活动法

1、含义：

这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。

幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。

2、类型：

（1）实验法

A、含义：

实验法是教师提供一定的仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因，验证自己的设想。

B、运用实验法要注意以下几点：

（引导学生看书理解）

（2）游戏法

A、含义：

游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。

B、运用游戏法时应注意以下几点：

（引导学生看书理解）

（3）操作练习法

A、含义：

操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而巩固和掌握某种技能的方法。

B、运用操作练习法时应注意以下几点：

（引导学生看书理解）

（二）直观法

1、含义：

直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的教学方法。

幼儿园常用的直观法主要有观察法、参观法、演示和示范。

2、类型：

（1）观察法

A、含义：

观察法是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。

B、运用观察法时应注意以下几点：

（引导学生看书理解）

（2）演示和示范

A、含义：

演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。

示范是指教师通过自己的表演，为幼儿提供榜样。

示范分语言示范和动作示范两种。

B、运用演示和示范法时应注意：

（引导学生看书理解）

（三）口授法

1、含义：

口授法是一种运用语言进行教学的方法。

幼儿园常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。

2、类型：

（1）谈话法

A、含义：

谈话法是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，进行相互交流、相互学习的方法。

B、运用谈话法时，应注意以下几点：

（引导学生看书理解）

（2）讲解与讲述法

A、含义：

讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。

讲述则是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。

B、运用讲解与讲述法时，应注意以下几点：

（引导学生看书理解）

二、通过案例分析和研讨，帮助学生加深理解幼儿园教学原则、教学手段和基本教学方法在实际教学中的运用。

【案例呈现】

《小动物回家》（小班语言活动）

设计思路：

孩子们在给小动物喂食的活动中，了解了动物的明显习性。

他们发现小白兔是跳着走的，小鸽子是会飞的，小泥鳅只会在水里游，孩子们喜欢模仿动物的不同走路姿势。

针对这一现象，我设计了语言活动《小动物回家》，目的是让幼儿根据已有的知识经验，结合多媒体课件的运用，使幼儿在情景中进行合理的想象，从而激发幼儿听故事、讲故事、编故事的兴趣。

活动目的：

1、在看看、讲讲、表演小动物找朋友回家的过程中，幼儿学会角色对话，喜欢听故事。

2、幼儿能大胆想象，并愿意在集体中表达自己的想法。

3、学说动词：

飞、游、走。

活动准备：

多媒体课件；各种动物图形若干。

活动过程：

一、以画面（多媒体课件）引起幼儿观察兴趣，了解故事角色，展开讨论。

引导语：

1、这是什么地方？

有哪些小动物？

2、小动物在一起玩得可高兴了。

一直玩到天黑了，才想到要回家了。

你知道小动物是怎么回家的？

二、分段欣赏多媒体课件，理解故事内容，学说对话和动词。

1、逐幅欣赏多媒体课件，幼儿观察画面，合理想象，并讲述自己的理解。

提问：

（1）仔细看，仔细听，它们是怎么回家的？

（2）蝴蝶飞起来，小鸟看见了，它会说什么？

（幼儿学说对话。

）

（3）小鱼在水里游动，乌龟怎么想的？

（幼儿学说对话。

）

（4）小猫想和小狗一起走回家，它会怎么说？

过渡语：

熊猫慢吞吞地落在了最后，它看见朋友们都找好朋友一起回家了，大声的叫：

“等等我，我和你们一起回家。

”

2、幼儿根据小动物走路的特点，合理想象，展开讨论。

引导语：

小熊会和谁一起回家呢？

为什么？

3、幼儿欣赏后半段多媒体课件，验证幼儿的想象。

三、欣赏故事，幼儿自由跟讲角色对话。

四、根据自选的动物进行故事对话仿编。

过渡语：

还有许多的小动物想找好朋友一起回家，找找看是哪些动物朋友呢？

1、教师扮演小马：

我是小马，我该和谁一起回家呢？

2、教师找一名幼儿进行仿编示范：

小羊，我和你一起走回家好吗？

3、请个别幼儿扮演角色找朋友回家，并进行对话仿编：

你是谁呀？

你想找谁一起回家？

（幼儿游戏）

4、幼儿自由组合进行游戏，并仿编对话。

五、教师小结，引起幼儿再学习兴趣。

小结：

你们都找到好朋友了吗？

原来小动物各有各的走路方法，有的会飞，有的会游，有的会走，还有的会跳。

你们还知道哪些动物的走路方法。

【问题研讨】

运用教学原则、教学手段和教学方法的理论，分析以上教学活动中运用了什么手段？

你能列举出哪些教学手段？

采用了哪些教学方法？

分别体现了哪些教学原则？

在哪个环节体现什么教学原则？

三、课后作业

每人收集一个教案，以备下节课分析。

第四节幼儿园教学活动的设计、组织和指导

一、讲授幼儿园教学活动设计的基本内容。

【知识要点】

▲幼儿园教学活动的设计

（一）幼儿园教学活动设计的含义

幼儿园教学活动设计是指教师在思考“如何将幼儿的兴趣、需要与幼儿园教育目标有机地结合，以及如何通过教育活动利用扩展幼儿的生活经验”的基础上，制定或修订教育计划的过程。

（二）树立科学的设计观

教师应把教学活动的设计视为一个研究过程，树立“为幼儿的发展而设计”的科学设计观，具体体现为：

制定计划——实施计划——调整计划——修订计划——实施计划的循环过程。

（三）幼儿园教学活动设计的类型：

（引导学生看书理解，并分组讨论）

（四）活动计划的结构和书写要求：

1、活动目标

活动目标是指一个具体活动中幼儿应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识和技能等，它是对活动提出的期望。

2、活动准备

活动准备指为保证活动顺利进行，在活动开展之前所需要做的精神和物质方面的准备。

精神准备是指幼儿参加活动需要具有的知识经验和体验；物质准备包括活动场地的选择与布置、教具的选用和制作等。

3、活动过程：

包括开始部分、基本部分和结束部分。

（引导学生看书理解各个部分的主要任务）

（4）活动延伸

在某个活动结束之后，可以引发并组织其他的活动以促使该活动目标更好地达成，这些都可以写在活动延伸部分。

它属于机动部分，是幼儿园教学连续性的具体体现。

二、通过案例分析研讨，进一步理解幼儿园活动设计的理论。

【案例分析】（分析每人准备的教案）

1、运用幼儿园教学活动计划的结构理论分析以上案例的撰写要求，特别是活动过程包括哪三大部分。

如何设计活动过程的三个部分？

2、幼儿园教学计划包括哪几个部分？

3、每一部分有什么具体要求？

【归纳小结】

幼儿园教学计划包括活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸等几个部分。

重点理解掌握活动过程中各部分的撰写要求。

三、结合案例研讨，帮助学生深入理解幼儿园教学的组织与指导策略。

（一）科学运用直接教学和间接教学方式

【案例呈现】

小班“好玩的塑料袋”活动中，教师首先出示塑料袋，告诉幼儿塑料袋除了可以装东西外，还是一样很好的玩具，接着，教师演示将一个塑料袋的袋口扎紧，变成“气球”玩，并鼓励幼儿自由选择大小不同的塑料袋并探索它的多种玩法（教师交代探索的任务并演示，这是直接教学）。

幼儿很快找到了很多玩法——将塑料袋抛向空中；扎紧袋口当球踢；背在背上当背包；将两只脚套进袋中学袋鼠跳；将袋子套在头上装“蒙面人”等等（利用材料促使幼儿自己发现多种玩法，这是间接教学）。

当一个幼儿介绍自己用袋子扮“蒙面人”的玩法时，教师提醒幼儿应注意安全（直接教给幼儿有关自我保护的常识，是直接教学）。

大约六分钟之后，大部分幼儿由于找不到更多的玩法而显得有些无所事事了，观察到这种情形，教师马上请幼儿看一看他的新办法撕开袋口，将塑料片围在腰际变成“裙子”（当幼儿的探索出现困难时，教师运用直接教学，暗示幼儿在新的思路下探索并拓展玩法，对保护幼儿的自信心、保持其继续探索的兴趣和培养幼儿求异的思维方法很有好处）。

在教师的提醒下，一些幼儿马上用撕开、捆扎、粘贴等方法将塑料袋变成了“头巾”、“衣服”、“袋子娃娃”、“塑料袋长绳”等等，其他幼儿也纷纷效仿（借助材料和同伴环境，促使幼儿自己探索新的玩法，是间接教学）。

【问题思考】

1、什么是直接“教”？

什么是间接“教”？

2、案例中哪些环节是直接教，哪些环节是间接教？

【讲解要点】

直接“教”和间接“教”时应注意什么问题？

（1）运用直接教学方式时，教师应注意在了解幼儿的兴趣和原有经验的基础上，充分调动幼儿的情感体验，利用直观教具和材料，较多地运用启发、暗示和游戏的方法，和幼儿进行言语和非言语的多种方式的沟通，充分调动幼儿的多种感官，引导幼儿主动思考，切忌简单地灌输。

（2）教师运用间接教学方式时，应注意灵活地协调物质环境、幼儿同伴和教师自身的关系，准确把握和抓住幼儿的兴趣所在，给以及时有效的支持。

（3）教学过程中，教师应将直接教学与间接教学有机结合起来。

（二）指导幼儿自主学习

【知识要点】

1、自主学习：

自主学习是指学习者能对自己学习过程的调控的基础上的学习活动。

2、涵义：

更多是指向学习品质的，即强调幼儿应有强烈的学习兴趣，有主动学习的表现，善于发现问题并自己寻找解决问题的途径和方法，而不是等待和依赖教师的帮助等。

（关键词：

态度表现：

兴趣、专注；行为表现：

质疑、提问、探索、操作、辩解、协商等行为）

提问引入：

要做到让幼儿自主学习，则我们必须要了解儿童是怎么学习的？

谈话：

在你自身的经历中，你有没有不须别人要求会主动去做的事情？

是什么原因使你愿意去做呢？

3、影响幼儿自主学习的因素

1）、动机系统：

兴趣、需要、情绪情感

2）、认知结构：

即幼儿个体因素与环境相互作用的产物。

即教育的介入是可以影响儿童学会学习并获得经验和新的兴趣的因素。

4、引导和激发幼儿自主学习的方法和策略

【案例呈现】（学生人手一份资料，供阅读思考）

教案1：

《认识物体的弹性》--------大班科学教育活动

一、　活动目标

1．让幼儿探索有弹性的物体，获取有关弹性的科学经验。

2．激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养其关心周围事物的习惯。

二、活动准备

1．大型玩具弹跳。

2．弹簧及带弹簧的玩具、用具（拉力器、弹簧秤），其他有弹性的物体（各种橡皮筋、各种皮球、海绵块、手表带、袜子、带弹性的衣服等等。

3．字卡（弹性）。

三、活动过程

（一）、组织幼儿在室外玩大型玩具弹跳垫之后，进入室内坐好。

教师问：

1、小朋友在玩弹跳垫时身体有什么感觉？

2、你们知道身体为什么会向上跳吗？

（自由发言）

（二）、幼儿自由探索材料、鼓励幼儿大胆尝试

1、请幼儿准备好有弹性的物体，重视幼儿的发现。

师：

你们面前摆放了很多东西，请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏一捏，看看有什么变化。

（提问后幼儿自由发言）

1、鼓励幼儿再尝试一次，巩固对弹性特征的感觉。

师：

请小朋友再去试一试刚才没有玩到的东西，看有没有新的发现。

（教师指导幼儿自由发言）

小结：

这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。

3、请幼儿用身体语言来表示弹性的特点。

（如弹跳、弹簧步等）

（三）、比较尝试，巩固弹性概念

1．出示一些有弹性和没有弹性的物体让幼儿尝试、比较。

师：

老师给小朋友准备了许多与刚才不一样的物体，请你们再去试一试，把新的发现告我。

小结：

有的物体能变形但不能还原，有的物体不能变形，所以它们没有弹性。

2、请幼儿把有弹性与没有弹性的物体分家，分别放在两个不同颜色的筐子里。

（四）、联系生活实际，加深对弹性的认识和理解

师：

在生活中你们还见过哪些有弹性的物体？

（自由发言）

（五）、小结内容，游戏结束

1．小结：

短短的时间里我们又学会了许多知识，知道了用力拉压物体会改变开头手一松物体又恢复原状的现象叫弹性，还明白了弹性的东西对我们的生活有重要的作用。

2．游戏“走迷宫”，幼儿出教室。

教案2：

《认识磁铁》-----中班科学教育活动

一、活动目标

1、通过磁铁吸铁的实验，培养幼儿的观察力和思维力，激发幼儿对科学现象的兴趣。

2、教幼儿相应的词：

磁铁、吸铁。

二、活动准备

1、做一次磁铁吸铁的预备性实验。

2、准备教具：

长条形、圆形、马蹄形磁铁各一块、磁铁玩具，与幼儿人数相等的小实验、盘子、面戏板、大头针与中小型铁制品和非铁制品各若干。

三、活动过程

1、让幼儿看一个会跳舞的娃娃。

请小朋友想想，娃娃怎么会跳舞？

为了使小朋友知道娃娃会跳舞的秘密，我们来做几个小实验。

教师出示各种形状的磁铁，并分别用它们吸大头针：

“这些能吸住大头针的东西叫什么？

”引出磁铁的名称，并让幼儿学讲“磁铁”。

（1）“磁铁能吸大头针，能不能把积木吸起来呢？

”（教师做实验），归纳：

“不能