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3中期报告

固始县中小学应用性教育科研课题

中期报告

课题批准号[2014]-JK-064

课题名称农村中学学困生转化方式的研究与实践

主持人詹松江

所在单位黎集镇第一初级中学

填表日期2015.05

固始县教育体育局制

2015年3月

中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，及部分成果展示，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动由上级教育科研部门组织，或由所在单位教科研管理部门实施，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况：

检查时间、地点、评议专家（专家不少于2人）、参与人员等。

1、检查时间：

2015年5月25日。

2、报告地点：

固始县黎集一中会议室。

3、主持人：

詹松江

4、评议专家：

固始县教学研究室教研员，中学高级物理教师姚良炬。

黎集一中校长，中学高级教师,固始县专家库成员杨文劲。

黎集一中业务校长，中学高级物理教师邓志保。

黎集一中物理教研组，中学高级物理教师胡利涛。

5、参与人员：

课题组全体同志。

各年级组教研组长19人。

各班班主任21人。

黎集一中校委会成员11人。

黎集一中教师56人。

二、中期报告要点：

研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，5000字左右，（可加页）。

一、研究工作主要进展

我课题研究小组从立项到开题报告后，我们建立了具体研究对象，确定目标，从七、八、九年级各抽取10名学困生作为研究样本，样本具有广泛性、代表性、科学性，建立帮困花名册，调查走访每个个体具体情况，其中有家庭情况，社会背景，成绩跟踪册，联系了各位个体任课教师，认真分析每个个体性格，制定了帮扶计划，查找学困真正原因，部分课题组员，沈启虎，黄大运分别与30名调研对象家长取得联系，讲清我们用意和帮助学困生脱困，得到所有家长大力支持，詹松江和赵金星分别与这30位同学任课教师取得联系，建立动态成绩跟踪册，程俊祥老师建立了学生心理访谈记录册，通过聊天，短信方式与样本中众多同学建立互相平等勾通平台，时间虽然不长，但众多同学从思想领域中逐步走出固步自封的怪圈，积极主动与我们联系谈心，勇敢畅谈，谈生活，谈学习，谈人生，但仍有许多同学对此不理不睬，对待这群孩子，我们课题组又重新坐下来研究，开了一次讨论会，时间是2015年4月6日，组织者主持人为詹松江同志；詹松江老师这样描述，我们按以前即定方针把此课题中各项工作展开，虽然已展开，但是众多样本中同学对此不感兴趣，更多同学不明白此有何意义，有何作用，采取冷处理，静观取乐，这是我们不愿意看到的。

如果以此状态我们开展此课题没有一点点意义，我们应该重新理清我们工作失误在何处，我们方案中有没有不完美地方，如何改进，请大家谈谈；沈启虎老师这样说道：

我们制定计划、目标既然迈出第一步，我们就要坚定的走下去，目标、课题中心内容是科学、合理的，但我们少了一些接地气内容，与被研究个体少了情感上的勾通，与家长也少了本质上的合作，我们用在这两方面时间太少了，没有第一手信息资料，我们摸不清每个个体差异，勾通是桥梁，把七年级由沈启虎、赵金星两位来做这10名同学各方面工作，八年级由黄大运、程俊祥负责，九年级由詹松江负责，从生活、学习、家庭动向、情感几处给每个学生一个理性定义，同时把材料放在课题组中讨论。

我校从2013年开始，结合学校工作和学生学习实际，酝酿并组织实施学困生方面的调查研究，2013年3月，正式向固始县教体局申报了《农村中学学困生转化方式的研究与实践》这一课题，在得到了固始县教体局批准立项后，课题负责人詹松江参加了固始县教体局举办的2014年度小课题立项暨课题负责人培训会，举行了开题仪式，并全面地展开了课题研究的各项活动。

全体课题组成员认真学习课题实施方案，拟定了切实可行的措施，确定了实验研究的目标、主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作，并且取得了初步成效。

在具体的课题研究过程中，我们主要从以下几方面具体展开的：

（1）分层负责，形成网络。

通过课题组的认真酝酿研究，形成了校长（课题研究的主要监督人）、教导主任（课题研究的具体组织者）、教研组（课题研究的具体实施者）、骨干教师（课题研究的具体操作人）四个层面的课题研究网络。

大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开课题研究工作，力争规范开展我们的教科研工作，真正意义上落实于我们平时点点滴滴的教育教学工作中。

要求教师注意平时给予学困生更多的关爱，利用课余时间提优补差，想尽一切办法，从不同的程度上提高每一位学困生的学业成绩。

实践证明，在每学期的期末教学质量检测中，各班学生的检测结果较往年相比都有了不同程度的提高，上学期，我校黄大运、程俊祥老师所带的九年级三县联考的成绩名列全校前列，平均分接近双六十；沈启虎老师所带的八年级数学平均分88分，名列全校第二名；赵金星老师所带的七年级历史平均分95.03分，名列全校第三名。

詹松江老师所带的八年级物理平均分58.68分，名列全校第一名，较往年都有大幅度的提高；詹松江被推荐为县级先进教育工作者，黄大运评为镇级先进教育工作者，沈启虎、赵金星二位老师被评为镇级优秀教师。

（2）健全制度，规范管理。

课题组研究制定了《课题组管理制度》，组织全体课题组教师认真学习，明确职责，使课题管理进一步规范化。

（3）形成方案，明确方向。

课题开题后，我们研究制定了《农村中学学困生转化方式的研究与实践》课题实施方案，明确课题研究的背景与意义、研究目标、研究内容与方法。

课题组成员认真进行调查研究，具体分析班级学困生形成的原因，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。

在逐个分析学困原因的基础上，从学生实际情况出发，帮助学困生制定进步计划。

（4）个案研究，以点带面。

班主任老师作为此项课题的重要参与者，除了进行前期的摸底、调查、分析之外，还承担着建立学困生典型个案的重要研究任务，他们从各自班级的学困生中精心选择个别学困生作为典型研究个案，为他们建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。

成长记录袋每一名学困生一份，记录了这些学困生成长转变中的点点滴滴，主要内容包括：

学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品（其中包括一本作业、一张图画、一副剪纸、一张照片、每次单元测试试卷、自我检测练习……）；教师鼓励性评价、家长意见等，其中的每一件作品都反映了学困生在课题研究背景下的点滴转变。

（5）合作学习，共同提高。

各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。

并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。

每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一单元中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。

（6）心理导航，点亮心灯。

针对学困生中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康问题，课题组特别对于学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。

课题组以沈启虎、赵金星老师（心理健康辅导老师）负责管理的心理健康咨询室为阵地，向所有学生敞开大门，欢迎他们将自己心中的“秘密”向心理健康辅导老师倾诉，由沈启虎、赵金星老师给予他们心理健康专业方面的调适和疏导，力争将学校的心理健康咨询室变成他们最可倾诉心中“秘密”的小天地。

（7）家校合作，展开研究。

除此以外，学校还特别注重了家校合作。

每学期各班还召开家长座谈会，家校及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。

除此以外，课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：

电话联系、家长联系卡、短信联系、家校互访等。

经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

（8）学科整合，推向纵深。

除了各学科课程方面的课题研究以外，学校也特别注重了班团活动和校本课程这两块重要的课题研究阵地。

课题组以团总支开展“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题活动为课题研究的抓手，从行为习惯培养入手，给予学困生更多的关注和参与活动的机会，帮助他们逐步形成良好的行为习惯和学习习惯，如今这些学困生中的一部分已经成为了学校团总支活动的中坚力量。

同时以我校的校本课程“经典诵读、艺术课、农事通”为切入点，在诵读经典的过程中，净化学困生心灵，培养学生良好的道德情操和坚强的意志品格，通过艺术课、农事通课程的教学过程中，让学困生找到自尊和自信。

二、阶段性成果

我们课题组在校委会组织领导下从3月份开始，先从每个学段选出10名学困生，立做样本，样本具有代表性、科学性、广泛性，建立花名册。

其中沈启虎、赵金星负责七年级祝志兵，张伟倩，许华银，于天保，裴祖东，姜正龙，刘丹丹，曹娟，卫雪，李伟；黄大运、程俊祥两位负责八年级的周新宇，许书同，詹春亚，李思琪，许家林，何欢，詹化雨，张祥云，周超凡，丰淼；詹松江负责九年级的邓云鹏，赵坤，徐红羊，李国豪，徐昌雨，王成雨，张劲超，李良凯，汪纯玉，何小玉。

通过对每个个体分析，三个年级样本中学生成绩语文上写作能力一般，立意不新，突出了对生活无目的，无追求，无奋斗心态，语基上对文言文背功不到，我们得此情况与他们语文老师取得联系，逐个讲清每个个体存在问题，在我们耐心辅导下，这些孩子在四月份月考上语文有了很大进展。

数学上，学生对数形结合思维掌握不好，缺少灵活应用，对综合应用没有总体掌控，对归纳题显得束手无策，另关键点是学习兴趣不浓，学困是关键点，要在每次小考或作业中抓住每个学生闪光点，让其取得成就感，努力做好双控：

自控，监控。

这些样本中在跟踪册中成绩有了明显提高，外语上成为样本中孩子成绩的大问题，厌学，不学，英语课堂做其它事，课题组在邓志保校长指示下，与多位外语老师取得联系，让学困生多读，多写，多背；鼓励其努力就会有成果，努力就会有机会，一个多月过去了，样本中孩子们外语成绩取得点成绩。

在生活方面，我通过电话联系、走访方式，取得与家长们联系，每一位家长都愿意与我们课题组联系，把他们学困孩子转化过来，从家庭和社会让学困生们认识到知识改变命运，知识改变未来，学习并非难如登天；从而样本中孩子们精神方面焕然一新，对生活充满希望，对学习也有了兴趣。

1、通过课题研究，学困生拉近了和教师的距离，养成良好的习惯，体会到了成功的喜悦。

自身对学习有了一些方法和信心。

2、增强了学困生的纠错意识和反思能力，减少了很多没有必要的错误。

3、提供了家长、教师和学生在学习中形成了定期交流的平台，教学相长，共同进步。

古人云:

“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江河”。

学习也是一样，学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。

他们越跟不上，就越厌烦学习，成绩也就越来越差。

转变学困生，是每一位教师时刻面临的一项艰巨的任务。

需要我们用更多的爱心、耐心和恒心去唤起学困生的上进心，进取心，激发他们的学习热情，为他们填平知识缺漏，促使学困生得到最大限度的发展

三、主要创新点

课题结合我们学生实际情况，认真分析样本中每个个体学困成因，制定了一套完整、切合实际的方案，在原有基训上，建立了心理输导专职人员赵金星，在聊天中做好笔记，做好跟踪，分析学困真实原因，概括起来有以下几点：

1、上课注意力不集中，没听懂老师授课内容；积累的问题越来越多，打击了学习积极性，课题组开始组织专职人员沈启虎给取样中学生上数学补习课，内容涉及小学、初中；2、社会原因造成的学困，主要社会中一部分人散播读书无用论，拜金主义，课题组安排黄大运同志给他们进行大量正能量洗脑活动，收心，安心，稳心，在家庭成因中帮助部分问题家庭，问题家长，正确认识孩子现在和未来，树立责任感，树立榜样，传递社会正能量，这几点创新领域取得很好成果，学生改变了许多观点，同时得到课题组全体成员的大力支持和关心。

在研究中我们总结出：

1、雨露般的心理健康教育是成功转化学困生的内因。

作为一名教师，必须要有察言观色的本领，对学困生的心里矛盾点能灵敏而准确的把握住，并结合其心理变化能及时给予心理帮助或干预，排除心理障碍，从而让研究对象喜欢老师，达到“亲其师、信其道”的效果。

2、强化勤奋点，激化乐学点是成功转化学困生的外因。

学困生在教育过程中易出现反复现象，如何避免呢?

我们实验中感到强化勤奋点、激化乐学点是一个比较成功的做法。

我们的方法多样，比如教师多表扬。

转化对象只要有点滴闪光处，教师都会带着欣赏的目光给予真诚的祝贺，同时不忘说一句“老师在期待着你更大的进步。

”再如向家长发喜报。

转化对象有了进步，我们会及时打电话告知家长，取得家长的配合，让研究对象再爸爸妈妈的奖励中不断前进。

有时我们会展出转化对象的习字、手抄报等作品，增强其信心;有时，我们也会让学困生在体育、音乐、小制作等他们擅长的领域创造机会让他们一展身手，培养他们成功向上的心态……这也是我们实验中的做法与体会。

4、存在问题

（1）由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。

（2）样本中学生热情能否保持温度，更好拉动其他同学进入学困转化领域。

学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。

少数学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。

农村学生缺乏家庭教育。

尽管我们对数学学困生加强了教育和转化，但有些家长情绪化倾向较重，往往挫伤了学困生的自尊心，使得我们的努力半途而废。

（3）课题组全体人员工作热情能否永保热度；

本课题具有很强的实践性，要求我们课题组成员能在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到这个要求，自身理论知识和专业素养仍需要不断加强和改进由于学困生转化是一项非常艰难而复杂的工作，当少数学困生经过老师多次教育与转化仍不能脱“困”时，教师有时会失去耐心，从而放弃对这部分学困生的转化。

教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。

课堂安排不合理是课堂教学效率降低。

还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。

先谈课题组全体成员，我们现在得到以杨文劲校长等校委会大力支持，从物质，从人力，从财力，从时间，从关注度上，我们课题组没理由消减工作热情，对工作要有激情，全身心投入本课题研究讨论中。

从思维领域到实践领域，抓好每一个环节，从而在工作方法，工作过程，工作态度上做好有力度有激情；爱生如子，多角度观察每个个体，关心他们的学习，生活，从学困中真正走出来，同时多渠道培养全体样本中学生，提高他们审美情趣，提高他们综合素质，提高他们对知识的渴望，培养他们兴趣，从而带动更多同学走出学困，具体安排放在下一步计划中，拿出具体方案。

在样本中学生的热情上，学生这个主体整体上能否配合我们课题组每个老师是存在另一个问题，这是我们课题组面对的另一个存在问题，解决该项问题，乃是本课题研究成败的决定因素，这群正值青春期少年具有不稳定性，不能持之以恒，冷热病等。

同时青春叛逆性成为隐性杀手，所以怎样勾通，拿什么与他们勾通乃是关键，课题组要研究出具体方案，以实际行动从精神领域中防控好，注意观察他们的动向，做好每一期心理访谈。

五、重要变更

课题组全体成员在以杨文劲校长、邓志保校长领导下召开课题组专题会议，对课题研究总方向作了一次重要变更，由研究对象全体初中学生学困原因上侧重点放在九年级学困生上，他们面临升学任务，成败在此一举，因此样本中将九年级学困生人数加大3倍，以更全面更具体掌握九年级学生，数理化是九年级学生学困主要层面，许多七、八年级留下残断知识面，在此统统都暴露出来，有些学生由学困生变成名副其实的“双差”生，因此这样变更有着非常重要的实际意义，如何变更将在下一步计划中详细谈到，同时在收集方式上校委会研究决定采用图片、影视、动漫上从实景中捕捉已出现情况，要查实记录每一位学生真实的一幕，不搞形式，不走过场，从真实中查找问题，从真实中解决问题，每个样本中个体要有相应分析材料，每一个个体都在记录好，同时将调查员由沈启虎、赵金星另增加程俊祥、詹松江负责整理音频、视频材料收集保存，有理有据抓好每个个体。

6、下一步计划

在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。

在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：

1、加强理论学习。

继续将课题研究与教学研究活动、校本培训结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。

良好的师生关系为成功的课堂教学提供了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

2、切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。

在学期结束采取成果汇报制度。

3、深入进行课题研究，鼓励教师大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。

4、做好家长的教育培训与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。

5、在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。

届时，我们将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。

6、调查对象要扩大，特别九年级人数要扩大到90人，每班中查找学困生，协调每科课任教师，真实摸排他们底细，从数据中查找真正学困原因，建立每一位学困生音频视频的学困档案，从不同角度观察、分析、研究个体。

7、在语文上培养学生对中国文化学习兴趣，从学困生中查找原因，在语文基础知识上，在写作上，在整体阅读理解上下足功夫，帮扶这些学困生，对症下药，从里到外，从易到难，在写作上认真分析他们写作中闪光点或不足之处，用心到感悟每一寸得失。

8、在数学上从兴趣入手，在基础知识上，基本技能上入手，学困生困在哪里呢？

困在知识掌握不牢，知识不扎实，知识链上出现断层，灵活性上，数形结合上，严密逻辑思维上，上课注意力上，独立攻关上，体验成就感上都存在具在问题，有的干脆只能靠选择题搏得一点分，课题组觉定分析出每个同学存在问题上，与其课任老师建立长远持久关系，通过多学，多问，多练，解决现实中各种学困，定期进行小测试，从试卷中分析问题，发现问题，然后及时单独讲解排查问题；同时学生进步时闪光点大力表彰，鼓舞势气，同时培养他们持之以恒心理，做到活泼，积极主动，肯干，上进心态，为脱困而努力。

9、英语上，突出两个角度，记和背，上课记课文，记语法，练听力，读英语；背单词，背课文和对话；练习写作，练听力，练阅读，使学困生真正做到脱困方法，同时与其课任教师勾通，及时反馈，及时跟踪，培养他们良好学习习惯。

10、理化上，抓住两方面，抓课堂。

抓练习，课堂要听懂，练习要有目的性，以练巩固课本知识，从每个细小知识点上与广泛课本知识取得联系，力争让学困生不再畏惧数理化。

计划是要落实的，按即定方针，课题组全体成员将面临巨大的挑战，巨大任务，不放弃，不松手，把这些学困生真正做到脱困目的。

7、可预期成果

在当前素质教育、均衡教育的形式下，我们力求通过课题研究，帮助学困生解决在生活、学习上的一些困惑和心理上的障碍，帮助他们树立自信，开发潜能，提高素质，促使他们身心健康发展。

本课题研究结束时，如果能够成功转化学困生，不仅可以有效提高我校教育教学质量，还将全面提高我校教师的整体素质。

我们将对整个研究过程中，教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。

对成功转化的个案进行分析研究，总结出经验，并加以推广。

课题组还将对课题研究以来学校集体、课题研究教师和学困生个人所取得的各级各类荣誉成果进行汇总，制成荣誉册。

课题组在接近近两个月的研究探索中总结剖析许多疑难问题，成功的召开学生会议，及学生家长会，从形式到内容上都得以落实，达到预期目的，在脱困道路上又取得阶段性成果；同时在4月份段考总结中，课题组针对样本中学生各科试卷做了大量有效分析查找，使每个学生在知识点上存在问题得以记录，然后找其进行详细讲解，用辅导方式带领他们脱困，，取得预期成果；在跟踪中建立学生学情档案，详实记载该生转化情况，同时把他们学习情趣完全调动起来，从源头上对脱困起到根本作用，课题组估计，如果以此方式来对待学困生肯定会取得良好效果的；如果各学段都用此方式对待全体学困生，肯定会在整体教学中起到重要作用，好的班风来自管理，来自全体师生努力，如果学困生越来越多，肯定会影响班风校风，学校如果能在学困生转化下拿出课题组方案，肯定会取得很好的效果的。

具体研究的预期成果是：

1、子课题《农村中学学困生转化方式的研究与实践》的调查报告。

（完善中）

2、子课题《农村中学学困生转化方式的研究与实践》的相关案例。

（完善中）

3、子课题《农村中学学困生转化方式的研究与实践》研究的相关教案。

（完善中）

4、子课题《农村中学学困生转化方式的研究与实践》研究的相关论文。

（完善中）

课题组这一阶段加强全体人员理论培训，认真学习研究学困生脱困方法，上网查找，综合分析，理论研讨，实践感知，从能力上，技能上巩固自我素质，从方针，方向上按预定方向前进，希望这个预期目标一定可以实现。

课题主持人签名：

詹松江

2015年5月25日

三、主要阶段性成果及影响：

成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，3000字左右，（可加页）。

“一切为了每一个学生的发展”、提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。

但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是我们学校为于大别山革命老区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。

调查发现每一个班级近三分之一的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体，如何使这部分学生走出学习困境？

经讨论研究教师首先要有良好的教育教学心理态势，并抓住物理学科特点，利用学困生的动手能力并不差，实施并开展科学探究教学法，引导学困生大胆去尝试、自主探究学习新问题，来克服消极心理，促进其心理优势的形成，调动学困生自身的心理内驱力，使他们踏上成才之路

通过学习现代教学理论、教育思想，教师的观念发生了很大变化，以前一味的埋怨学生差不可教，通过实验的事例说明，教师如果在课堂中充当组织者、引导者和合作者，照顾到后进生的需要，采用有效学习机制，进行自主学习、合作学习、探究学习，促进学生共同发展。

教学质量也明显得到提高。

建立全方位立体式的评价机制，客观公正对待学生，表扬激励，鼓励进步，促进情感、态度、价值观的全面和谐发展，达到新课标的基本要求。

对12级、13级和14级学生中的学困生进行问卷调查，了解学习能力、学习态度、学习习惯、学习经历和家庭教育等方面的情况，每学期还召开学困生座谈会，让他们汇报自己的进步情况，促进他们健康发展，并便于我们在研究中的实验变量的控制和测量，进行定量分析。

具体工作：

1、统一思想提高认识

组织实验年级的老师，认真学习《课程标准》以及先进的教学理念，深刻反思过去的教学行为，认真总结教学中的得与失。

了解传统教学对学生的“双基”的培养比较扎实，但是忽略了学生个性化的教学，一味强调统一。

对全班学生用同一个标准考察评价学生。

这样容易造成两极分化。

这样使得学生创新能力的提高受到严重制约，学困生越来越不想学习，培养的学生不能适应经济发展的要求。

2、以活动为载体促进教师