连福小学反思集.docx

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连福小学反思集

一小步、一小步地跑，才能有大的进步。

-----连福小学课堂教学改革阶段性小结张俊

“一小步、一小步地跑，才能有大的进步。

”这是海尔集团总裁张瑞敏的一句名言。

恰恰如此，用这句话也正好能形容我校的课堂教学改革的稳健之路。

一、课堂教学改革需要坚定目标，长远规划、全力以赴、持之以恒！

在我校的课堂教学改革中，我们认为“坚定目标、长远规划、全力以赴、持之以恒的坚持精神就是我们最大的收获和成功！

”，《礼记·中庸》中讲到:

“凡事预则立，不预则废。

”我校的课堂教学改革不是心血来潮，而是未雨绸缪，整个课改过程有规划，有计划，有安排、有落实、有反馈、有修正、有总结。

正是如此，才使我校的课堂教学改革有序稳步前行。

为此，根据课堂教学改革总体规划，我校本学期重点做了如下工作：

1、9月份开学初，利用一个月8天的校本教研时间组织全体教师对我校的《连福小学课堂教学改革实施方案》、《连福小学小组合作指导方案》、《连福小学小组合作评价材料》以及连福小学语文、数学、英语课堂模式结合上学期的实践进行了修正和再次学习。

2、在课堂教学改革中，本学期我校结合学习左权宏远学校的课改经验，以介休市“一三四三”思想为指导，提炼出符合我校课堂教学改革的“三单三段式”策略，即：

“三单”：

指学生预习单、教师导学单（案）、学生练习单。

“三段”：

指贯穿学习的三个时段，即学生课前预习、师生课堂学习、学生课后巩固练习。

3、课堂教学改革为减负奠基。

我们认为减负不是单纯减轻学生的作业量，而是在有效的时间内，让学生做到高效学习、有效学习、快乐学习。

本学期，我们对教师的教学常规做了相关要求，具体有：

首先，结合“三单三段式”课改策略，我校要求教师结合本班学生实际，对不同层次的学生的预习单和练习单要分类要求。

全班学生要分三类，即好、中、差。

从预习到练习，每类学生要求要各不相同，好学生要有拓展，中等生要熟练，学困生要降第要求。

如此可以充分满足各类学生的需要，也可避免“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象发生。

其次，强化教师“三单三段式”课改策略中每个时段的过程落实情况。

根据以往我校教师的教学情况，大多教师只是重视课堂学习和课后练习这两个时段，特别是出现最严重的弊病现象是，“课堂讲不清，课后反复练”，不重视课堂效率，只是“时间+汗水”地傻干。

对于学生预习这一环节，教师根本没有认真安排，认真备，因此，我校针对这一现象，加强了三个时段的管控，通过常规检查和集体备课来强化落实。

第三，坚持小组每周评价。

根据我校的小组合作评价指导方案，我校坚持每周对优秀小组进行“星级、月级、太阳级”的评价奖励。

每周兑现，以月表彰。

奖励的奖品虽然不大，但从学生对表彰的迫切争取的状态可以看出，此举的确极大的调动了学生学习积极性和竞争性。

二、课改需要不断“回头看、多反思、阶段性总结经验”。

“一小步、一小步地跑，才能有大的进步。

”之所以用这句话来形容我校的课堂教学改革进程，是来自工作中的真实感悟。

为了促进我校的课堂教学改革能持续、有效开展，我们将在下一阶段做如下工作：

1、针对我校的课堂教学改革摸索一套更加合理、科学的评价体系，以鉴定我校课堂教学改革的成效。

具体设想为：

第一、依据介休市教育局教研室编发的听课笔记中的课堂评价标准为蓝本，建立一套包括课前、课堂、课后的评价材料。

即除对课堂实施评价以外，还要评价课前和课后的学习情况。

第二、在现有的学生评价基础上，继续完善并侧重加大对学生能力提升、习惯养成的评价。

2、不断反思和总结。

“南辕北辙”的故事和“西游”的故事启发我们，课堂教学改革要多反思，多总结。

每学期，我们在学期末都要请教研室人员或市直能手进行评价，点评，对我校的课堂教学改革进行会诊，以此手段来保证我们的课堂教学改革少走弯路，不走错路。

教育是一项慢事业，我们不能要求一蹴而就，立竿见影，只有认定目标，找准方向，不断坚持才能有收获。

最后仍然以“一小步、一小步地跑，才能有大的进步。

”这句话来总结我校课堂教学改革步伐，也与各位共勉！

由听评课活动想到的

任邦霞

本学期开始,我校教研组实施了一种以“学习-实践-反思”为主要模式的教研活动,整个实施过程中,有成功的思想碰撞,也有困惑时的不知所措,总之,这种模式有一定的价值,它可以让一线教师接触到最先进的教学理念,让一些先进的做法逐步走进普通的常态课,并给一线教师一定的思考.当然,好的东西也需要长期的实践才能显现它的效果,由课程标准指引下的课堂教学,应该能结出丰硕的果实吧.

就语文学科而言，有几点想法做一下总结：

1、集体备课、听评课过程中，老师们都积极发言，说出了自己的想法，提出了自己的困惑。

一些比较集中的话题也引起了好多语文教师的思考。

一年级冯婷老师的识字课件大大激发了孩子们的识字兴趣,孩子们饶有兴趣的巩固了所学生字.二年级张谦燕老师的课虽质朴,却提到了好多识字方法,加一加,减一减,换一换等,如果能将这种方法持之以恒的话,学生辨析字的能力会逐步提高的.六年级王彩萍老师的小组学习学生可操作性强,且展示环节有序进行,孩子们互相配合,讨论,学习主动性不断增强.

2、培训的时候老师总说一句话，我们要通过语文教材教语文，而不是教教材。

可在实际的教学实践中，老师们无法准确定位通过这篇课文我应该教学生什么？

在教学内容的取舍上不能够大胆的放开手脚，总觉的这也该说，那也该教，结果好像什么也没有教到位。

例如，低年级，一直倡导识字写字才是一二年级的教学重点。

但老师们还是难以转过这个弯来，识字写字教不细，教不实。

而理解吧，孩子们的认知好像还没有达到老师们期望的水平。

中年级，课程标准强调，应该侧重于段的教学，孩子们，作文写不好，内容不够具体，大概也是在低中段时句子不知怎样就能写完整，“段”不知怎样的构段方式更条理明白，所以，写作文时只能说到哪里算哪里，想起什么写什么。

到了高段，本来该学习篇章了，该体会用词的表达效果啦，但是老师们仍然纠结于课文内容，问来问去。

当然，怎样扣住学段特点，也得一个过程，常说常练，应该能慢慢得到改善吧。

3、一轮听评课结束了，有一个问题一直在脑中回响:

教什么好像比怎么教更重要。

语文是一个综合性很强的学科，字词句段篇，听说读写思，那个时间该教什么，哪篇课文该教什么，我们每个老师是否做的了心知肚明，还有，每个学段的检测卷，是不是该有针对性的考察，教学重点是什么就侧重于考什么，重视学生书写就把书写的分数加大一些，重视段的写作就不要以篇的要求来考学生，这样老师们是不是有空间按照标准要求的去思考，去教学呢。

简单粗暴的评价方式会影响到很多孩子的。

总之,收获是有的,困惑也有,愿这种模式可以持之以恒,期待有更精彩的情形出现.

小学语文教学中小组合作学习的探究

冯婷

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。

合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。

但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。

怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？

我认为应从以下三方面去做。

一、利用小组合作调动学生学语文的积极性

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。

本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。

（一）预习时合作，调动预习积极性

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。

但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。

教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。

如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。

但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。

为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。

有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。

学生为了表现自己，认真地进行预习。

这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。

（二）练习时合作，兴趣和效益双提高

在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。

如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。

这时就可以开展练习形式的小组合作活动。

低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。

记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：

“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米’播到‘田’里后，还要盖上一层土，也就是在‘米’的上边再加上一撇。

”多精彩的讲解呀！

我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。

高年级需要掌握的字词、古诗、短文的数量很大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，让各小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个小组过关最快，这时，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。

另外，小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的练习，一人出题目，其余三人进行回答，也可抢答。

这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。

学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。

（三）活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性

小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。

我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。

并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。

二：

在合作学习中培养学生良好的学习习惯

（一） 要培养学生的独立思考问题的习惯

合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。

但是，这一切成立的基础就是：

学生要独立思考。

合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。

这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。

教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：

“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。

如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。

这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。

让学生自由讨论，尝试解答。

学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。

（二）、要培养学生合作学习的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。

因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。

值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。

组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。

组内的成员积极性都很高。

这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。

（三）、要培养学生的倾听习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：

当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。

这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。

在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。

如，让学生说说“刚才他们说了什么？

”“你们听懂了吗？

”“你有什么不同的意见？

”等等。

这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。

当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。

在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。

要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。

（四）、培养学生交流习惯

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。

交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。

交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作，小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言，合作的非常愉快。

这对学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。

三、让小组合作学习更有效

小组合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。

通过学生之间的合作，培养学生团队精神和责任感，发展交往与自主学习的能力；弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。

如何才能有效的将自主、合作学习方式合理的运用到我们的课堂教学中来，促进学生的发展呢？

（一）、合理分组，优化组合

一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：

①优差组合。

对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。

比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克•吐温为什么只选择小艇来写”。

这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。

如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。

通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。

但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。

如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。

所以，有时候还可以采用第②种方法——同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。

比如，在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生，可以让他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括小艇的样子，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。

（二）、做好阶梯式学习计划

由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。

在具体教学中我用得最多的是阶梯式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。

这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。

（三）、合理引导，提高小组合作的有效性

由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。

所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

 ②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。

这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以在教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。

③在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。

所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

④在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决；然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。

小组合作评价反思

王彩萍

我校实行小组合作评价机制以来，虽然老师每天都要操心统计各组的得分情况，工作繁忙了一些，但我感觉这样评价的优势还是很多的。

一、提升了竞争力。

为了让自己的小组取得前三名，每个组的组长都比以前更加负责地检查每个学生在学习、纪律、卫生等方面的表现。

二、督促每位学生都努力做好自己的事。

以前每个学生都觉得自己无所事事，来了学校，值日生慢慢吞吞地打扫，既费时又打扫不干净，自从我选了三名卫生监督员给每个小组打分，卫生状况有了好转。

其他学生早到校有的玩耍，有的吃零食，还有的打闹，现在每个组长轮流当值周班长领读，纪律也好多了。

三、增强了集体荣誉感。

当每天的前三名把鲜红的星星贴在自己组的奖牌榜上，并且一天天在增多时，那是一件多么自豪的事情啊!

这样会激励他们继续为小组争光。

四、提高了课堂效率。

当学生在课堂上发言的次数增多时，也能为本组加分，所以平时不爱发言的学生也举起了手，大胆地说出自己的想法，当遇到难题需要合作时，每个学生也都积极思考讨论，共同解决，在主动探究的过程中每个人的思维和语言表达能力也得到了发展，从而提高了课堂效率。

当他们通过合作圆满地完成了任务，也极大地增强了学生战胜困难的自信心。

当然，关于小组评价方面也有不足之处：

如一周完了选出周冠军、周亚军、周季军，但是一个月下来，也应该有月冠军、月亚军、月季军，甚至一个学期完了，评出学期冠军、学期亚军、学期季军，给予不同的特殊奖励，这样才能激发学生持续的热情。

小组与小组之间互评的次数也比较少，老师应该相信学生，把更多的权利交给学生，这样也可以减轻老师的负担。

有时来自同学的评价更能激励学生。

小组合作的深度和广度也有待提高。

如除了课堂上的合作讨论问题外，教师还可以布置一些需要课外搜集、整理、采访、调查、动手实践的难度较大的任务，给他们足够的时间讨论合作，并得出探究结果，这样的合作可能更能锻炼学生的综合运用知识能力。

总之，这一新型的学习模式更适合新时代的要求，我们应不断探究更好的、更科学的小组评价机制，以提高学生的素质。

个体评价与小组评价并重

安庆

小组捆绑评价忽略了学生个体评价存在的重要性甚至合理性，学生需要有集体荣誉感，更需要有自我，更渴望通过表现得到大家的认同乃至赞许。

为捆绑评价而捆绑评价，甚至因此忽略学生个体评价，只会助长某些学生的“大锅饭”心理，助长其对小组的依赖感同时淡化其责任感，从而降低其对小组、对班级的贡献动力，与我们推行小组捆绑评价的根本宗旨背道而驰。

通过小组捆绑评价树立集体主义精神与为他们提供个性化表现机会并为之喝彩并不矛盾。

相反，有了个体的倾心付出与奉献，我们的集体主义才有可能实现价值的最大化。

个体评价与集体捆绑评价并重，统筹兼顾，两手都抓起来，硬起来，二者才有可能相互促进，相得益彰

数学教学反思

张敏

义务教育阶段数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。

如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。

“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。

有了方法，他们可以掌握更多的知识。

在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。

教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。

讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。

设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。

我在设计《10的认识》的教学过程中，就有这样的感受。

当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。

一、教学设计的初稿

我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果,认真看了之后，才发现缺乏新