小学英语作业设计的研究doc789.docx
《小学英语作业设计的研究doc789.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语作业设计的研究doc789.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学英语作业设计的研究doc789
《小学英语作业设计的研究》课题研究方案
中心校赵银霞
一、选题意义
《英语新课程标准》指出：
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。
国内一些专家和教师已经进行过有关英语家庭作业的设计的研究，并取得了一定的成效。
为促进我校学生素质的全面提高，提高自身的教学质量，针对当前家庭作业还存在着问题，我认为很必要对目前英语家庭作业进行一些改革，其重要意义具体有：
一是有利于提高学生英语学习兴趣和能力。
小学生家庭作业是课堂的延伸、巩固、创新，但长期以来，教师布置作业时候总是喜欢用“一刀切”的形式，就是让学生机械性的抄写作业，把抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，使学生处于被动的学习地位。
这不但使学生形成对英语的厌学情绪，无法掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
小学英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。
部分老师按照传统方法的布置作业，认为“量变必能达到质变”，布置了大量的机械抄写作业，学生带着一种应付的情绪去做作业，使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草，越来越马虎，反而不利于书写能力的提高。
在新课程的理念下，教师应根据学生好、中、差的情况，对他们布置难易程度不同的作业，使每一个学生有所选择，通过不同度、不同量的作业在原有的基础上各有所获，不但能体验到成功的快乐，培养了自信与兴趣，还可以全面提高他们的英语能力。
二是有利于调动老师的积极性和准确全面的了解学生。
对于教师来说，大量单一、乏味的作业同样是一种折磨，教师每天死板地批改全班五六十人一个模式的作业，日复一日，总会感到厌烦，不利于调动教师的积极性。
同样的，也不能全面的了解学生掌握英语的情况。
单一的采取哪一种家庭作业形式，比如听写、书写等都不能保证作业有多强的针对性，因为学生接受能力是千差万别的。
因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免盲目的布置作业，已不知不觉地摆在现实的面前。
采取分层次、多选择的方式，有针对性的，趣味性的布置作业，不但使老师展开想象力，去构思丰富多彩的家庭作业形式，从而提高教学的积极性，而且可以使不同层次学生都能很有收获，在英语教学中，能使教师全面的了解学生学习情况，从而调节教与学的进程和方法，提高老师的教学素质。
二、课题研究的目标
希望通过对家庭作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。
三、课题研究的原则
1、趣味性原则
让学生听、说、玩、演、唱的过程中体会学习的乐趣，体验成功的喜悦，树立学习的自信心。
2、主体性原则
以学生为主体，以合作学习的方式完成教学目标，促进学习。
3、合作性原则
师生合作、群体合作、小组合作、两人合作，有益提高学习效果。
4、评价性原则
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
四、课题的基本内容
小学英语家庭作业设计研究的主要内容：
本着新课改为导向，着眼素质教育，让家庭英语作业设计具有层次性、自主性。
具体是：
1、创新性：
教师通过表演型、画图型、演讲型等多种形势，尝试设计创新型作业，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。
对此我做了以下方式的尝试与探索。
2、自主性：
在布置家庭作业时，教师不作硬性的规定，哪些学生做哪类作业，由他们自主的选择，否则会伤害其自尊心，挫伤其积极性，而要让他们自主选择，体验到自主选择的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习英语的兴趣明显地提高。
3、分层次性：
老师对全班的学生布置作业，不是“一刀切”，采取多层次，把作业分成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累；C档作业偏重于综合能力的运用；B档作业则介于两者之间。
分层设计作业要让每个同学感到“我能做我会做”，从而体验成功的喜悦。
逐步摆脱作业的被动局面，建立起对作业的兴趣，提高学习的质量。
五、课题研究对象及方法
1、研究对象：
以任教班级五年级1班、2班、6班为实验班，研究过程在教学常态下进行。
2、研究的主要方法：
本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：
（1）观察比较研究法：
观察实验班的反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理，对比学生对传统的家庭作业和优化后的家庭作业的反应。
（2）调查法：
按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件，得出某些实验的结论。
（3）案研究法：
选取实验班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。
六、课题研究的步骤
本研究持续1年，经历准备、实施和总结三个阶段
1、准备阶段（2016.3.1--3.7）
了解国内外相关课题动态，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
采用问卷调查法，对小学生英语家庭作业情况进行调查分析，了解学生喜欢什么样的作业内容，以及什么样的作业能让不同层次的学生有不同的收获，然后进行比较和研究。
在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。
2、实施阶段（2016.3.10--2016.10.10）
根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念，精心设计英语家庭作业，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。
根据实施的情况和反馈的结果，调整家庭作业设计。
3、总结阶段（2016.10.15--2017.3.1）
收集和整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究报告、研究论文。
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
总结出五年级的英语学习家庭作业设计方法，形成一个相对完整的家庭作业设计策略，探索较为简便可行的小学英语方案。
七、研究结论
通过1年的课题研究，我们从中收益匪浅。
运用自主型、分层型、创新型、多媒体型等多种方式的家庭作业设计，改善了课外作业枯燥无味、学生抱怨等现象，大幅度的提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的运用习惯。
在实践中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，还激发了学生学习的兴趣，真正把学习英语的自主权还给了学生。
那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，做作业收交情况得到明显提高。
实验班的学生在学校考试中每人平均增加8分，个别学生还参加学校举行的小学生英语竞赛，取得过二、三等奖。
实践证明，通过小学英语家庭作业设计，对学生的学习能力培养是有效的，我们的课题研究是成功的。
八、结束语
小学家庭作业设计这个课题在我国时间不长，对它的研究仍处于起步阶段。
这里我们只是简单的进行可一些尝试研究，但仍有很多的问题等待我们去解决。
小学家庭作业设计是个新事物的牵手，这对于我们小学老师来说既是机遇又是挑战，如何让通过深化作业设计研究，让学生得益于作业、喜爱作业将是我们继续努力研究的目标！
小学英语作业设计研究》专题计划
一、小学英语开放性作业设计研究的目的和意义
（一）研究目的：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。
这样有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力.
二、小学英语开放性教学研究的内涵和要点
开放性作业主要是相对封闭性作业而言。
其特征是摆脱以往封闭、僵化的作业模式，以有利于学生的进步为原则，在自然的状态和开放环境中，设计出适合学生年龄层次、个性特点、认知规律等因素的作业。
三、本课题计划从以下几方面展开研究：
1．如何根据学生的身心特点，设计趣味性作业
2．如何根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作业
3．如何挖掘教材的潜能资源，设计实践型作业
四、主要研究方法和手段
1．比较观察法。
观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。
2．实验分析法：
选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。
3．个案分析法：
选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。
4．文献法：
在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。
五、研究的具体步骤和进度
三年级英语作业安排
第1、2周：
设计一个表格，列举在公园里能看到的场景，可参照如下表格：
第3、4周：
回家用简短的句子给爸妈讲故事。
第5、6周：
填写一张调查表，询问其他同学能做什么，不能做什么。
第7、8周：
向别人介绍自己的能力和自己父母的能力。
第9、10周：
老师请每个学生设计一些情景，表现自己在该情景中能做什么，不能做什么，并且画出来。
第11、12周：
老师请学生在课后查找一些表达请求的，比较礼貌的语言及其使用场合。
第13、14周：
向家人或朋友描述自己拥有的物品，并画出来，配上：
I’vegota……
第15、16周：
设计一个情景，让学生画两幅画，表现自己和他人分别有什么东西，并配上文字。
第17、18周：
回家找一张照片，下节课带来向全体同学介绍照片中的人物。
五年级周作业计划安排
第1、2周：
调查
学生与家长或朋友讨论本周的一些安排计划，记录并制作成一张表格或卡片。
第3、4周：
制作请柬
根据课文16页格式制作一张请柬。
第5、6周：
画一画，写一写
画出你所熟悉的实物，并用一句话说明物主关系，再自编一段对话。
第7、8周：
讲故事比赛
4-5人一组合作，各组成员可适当分工，有的准备图片，有的准备实物，有的准备单词卡片等，自导自演一小故事。
第9、10周：
制作单词卡片
制作一张精美实用的单词卡片，书写排版与制作形式不限，把本期来所有学过的重要单词写到卡片上。
第11、12周：
采访
采访你的亲人或朋友，问问他们都能做些什么？
表现情况何如？
把记录情况绘制成表。
第13、14周：
想一想
如果你拥有100，000人民币，请你说说你将能用这些钱干什么？
不能办到的事情又是什么？
为什么？
请把结果绘制成表。
第15、16周：
画画写写
在你身边，有哪些事物发生了变化？
请试图画出图片，两人一组分工合作，并用适当的文字进行说明。
第17、18周：
制作手抄报
以小组为单位，各成员分工合作，制作一张主题为“habits”的手抄报。
六、成果形式：
1．研究报告，结题报告；
2．论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生汇报表演等。
浅谈小学英语作业设计
---《小学英语作业设计的研究》课题
哈尔滨市兴华小学校聂媛
英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。
但是完成情况却不是很乐观的。
其主要原因有：
1、单调，枯燥。
不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
2、空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性。
英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。
但是完成情况却不是很乐观的。
其主要原因有：
1、单调，枯燥。
不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
2、空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3、量多质滥。
布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
一、讲究针对性。
所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。
布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。
1、听录音，模仿其语音，语调，快速朗读对话。
2、三人小组交换角色，表演对话并录音。
3、按实际姓名情况，仿照对话想想家里来了客人，如何用日常用语进行交际
这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。
二、力求趣味性、合作性。
“兴趣是最好的老师”。
布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。
口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动
1、说一说：
让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。
我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。
作业形式也可以多样，如让学生根据书上的对话同桌间相互表演。
这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识，也可以让他们帮助后进生掌握所学知识。
2、演一演。
要求学生把人头像画上并表演其表情。
如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：
看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。
这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。
3、猜一猜。
如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What'sthisinEnglish？
与Whatcolourisit？
等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：
用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：
A：
Hi,B.What'sthisinEnglish？
Guess.（把B的眼睛蒙上）
B：
Isitanapple/orange/egg…
A：
No./Yes.Canyouspellit？
B：
Yes,A─P─P─L─E，apple.
A：
Whatcolourisit？
B：
Red./Green./….
A：
Yes.Spellit,please.
B：
R─E─D，red.
并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。
因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。
三、具有可操作性。
有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
①课内抽查。
教师在备课时就要对检查口头作业作出安排，一般应与复习步骤相结合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。
抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。
②审听磁带。
有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，并将成绩计入期末成
③轮流互查。
由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。
四、体现层次性。
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：
约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。
如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。
这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。
苏霍姆林斯基说得好：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。
”
总而言之，我们小学英语教师在布置口头作业时，要三思而行，不要随随便便，要量学生的能力而行，精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业，使我们的孩子能够轻松，愉快地完成。
浅谈新课程理念下小学英语作业的设计
---《小学英语作业设计的研究》课题
哈尔滨市兴华小学校丁欣
多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用；有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，进行夯实基础知识的掌握练习等。
在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价值，以下是开放性多样化作业的一般特质及其运用举例。
一、小学英语开放性作业模式
（一）“发现”
让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商标代码；PersonalComputer简写为PC；我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是UnidentifiedFlyingObject的缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学，鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。
在教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己发现的身边英语，课堂上介绍给大家，带领同学读一读。
（二）“绘画”
大多数学生喜欢画画，他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐，利用这一特性，根据课文内容，适时地让学生完成一些绘画作业，并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。
还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题，自己制作完成英语手抄报，锻炼学生的综合语言运用能力，在此过程中还可以充分发挥他们的想象力，启发创新思维和展示个性风采。
（三）“演说”
“演”──小学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每每听到这样的录音，他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。
根据学生的年龄特点，教师可以利用教材中的小故事，或将课文改编成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。
学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。
这样不但使每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，逐渐学会正确地评价自己和他人，学会与人合作，学会善待他人。
“说”──学生的知识基础、认知能力的不同，不仅反映在检测成绩或书面的作业中，英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。
这也正是在英语教学中提倡“听说为主，读写跟上”的理由之一。
有的课文题材本身不便于改编为含有情节的故事，这样的课文可以改换学习操练的形式，如在进行“TheEnvironmentAndUs”和“HowMuchDoYouKnow？
”这两个单元中的课文学习时，笔者带领学生在课堂上展开了“LectureTime”的活动，请学生根据课文内容，以及自己已有的相关知识，用讲座的形式，通过自己的语言把对课文的理解告诉其他的同学。
在“Billy’sAdventures”这一单元的学习中，学生采用了双簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中Billy的所作所为。
一个学生在后叙述，一个学生在前根据听到的内容做出相应的动作反应。
在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的学生，这对于他来说是一个很好的展示和锻炼的机会。
因为学生的基础和背景各不相同，所以每堂课前一两分钟我还为学生提供“FreeTalk”的机会，学生可以参考教师给出的话题，也可以自己拟定话题，准备一分钟左右的小演讲。
有的学生在演讲时，还模仿教师将自己的讲稿制作为PPT，配上图片和照片，声情并茂的演讲活跃了课堂气氛，激发了他们的学习兴趣。
（四）演唱
爱唱爱跳是学生的天性，教师可以根据歌曲的调改编新歌或填入学过的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢的动作。
学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识。
时下，很多流行歌星都时兴翻唱别人或别国的歌曲，我们的学生也可以做到。
二年级的学生将“两只老虎”改编为英文版，五年级的学生能合唱“LemonTree”的中英文版歌曲。
（五）查阅
网络信息化为学生提供了大量的资源，同样也要求学生具备根据自己的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。
这样，课外知识的拓展可以得到有效保证，课内知识也得到了灵活的运用。
我要求学生收集来的各种资料，在交给教师之前要对资料进行浏览批注，找出自己认为最有用的信息或新学到的语言点等。
这些资料并不仅仅是个人的作业，还应该成为其他同学和教师的共享资源或可阅读材料。
班里的图书角有一个小小的“资料库”，这里陈列的是学生的查阅资料作业，每次课堂内容讲完之后，有问题的学生可以向教师或同学求教，解决了问题的同学可以翻阅“资料库”中的资料。
如学习了5B“Let’sDoMath！
”这个单元后，学生自己出英文的数学应用题，还从网上查找、下载了很多的英文数学练习题和著名数学家的资料，使英语学习很好地与数学学习融合。
（六）阅读
英语是语言的学习，语言的学习过程也是不断积累的过程，通过大量广泛的阅读，可以开阔学生英语阅读视野，增加词汇量，提高阅读理解能力，形成一定的阅读策略和写作能力，更可以帮助学生直接用英语进行思维和表达。
学生可以根据自己的兴趣爱好，选择阅读的书籍或报刊。
阅读之后，学生可以根据自己的水平和需要，选择摘录单词、句子，有的学生还可以用简短的英语概括文中的主要内容，用英语简单表达自己的读后感想。
另外，我还要求学生定期向全班其他同学推荐一本好书，或是展示自己在阅读过程中的收获。
有的学生将这样的收获写成卡片、小彩报或书签，还给他们起了一个很有趣的名字“EnglishSandwiches”。
仁者见仁，智者见智，对于同一篇文章，不同的人可以从不同的视角看到不同的内涵，学生在阅读的过程中也同样会找到自己感兴趣的或让自己学习提高的“点”。
将这些不同的点连接起来就可以形成不同的“曲线”，从而组成不同的“图案”。
多样性作业的设计原则是不束缚和限制学生，让学生根据各自不同的生活感受、经验和需要进行选择，促进他们个性的健康发展。
二、宽容地评价学生作业，
升级会员 