初中英语互动教学艺术的探索与运用.docx
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初中英语互动教学艺术的探索与运用
互动艺术
初中英语互动教学艺术的探索与运用
初中英语互动教学艺术的探索与运用：
互动教学艺术运用于初中英语教学的主要策略在于：
激发学生学习兴趣，营造师生互动氛围；合理划分教学层次，推动学生互动交流；设疑探究，朗读感悟，引导生本互动；创设教学情景，实现人景互动；培养团队协作精神，实现团体互动。
社会交互理论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展发生在他们与他人的交往与互动之中，学习者身边对他有重要意义的人特别是他的伙伴在他认知发展过程中起着重要的作用。
社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”。
中介作用指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。
班杜拉的社会学习理论也认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。
社会交互理论对外语教育启示是由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平，学生之间在不同方面的差距使得他们之间的交流成为必要与必然。
一、运用英语课堂互动教学艺术的意义
英语课堂互动教学模式正是在上述理论的启发下被广大一线教育工作者总结出来的一种以学习者为中心的教学方式，它能使学生在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展；同时，还可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。
这种教学模式在教学活动中使教、学双方都得以充分发挥自身主观能动性，从而得以创造和谐的互动氛围。
为此，教师在深刻理解社会交互理论的基础上探索英语课堂互动教学艺术有着极大的意义。
（一）有利于学生养成良好的注意力习惯。
在互动教学中，教学活动形式灵活多样，教学任务环环相扣，不断给学生大脑形成新的刺激，使其注意力时刻被吸引到教学活动中，由此使传统教学中教师讲得唾沫横飞而学生坐着无所事事的现象得到改观。
（二）有利于学生及时进行自我激励。
学生可以在课堂学习中通过能否完成教师提出的任务适时地进行自我评价，不断调整自己的学习行为。
同时，由于任务设置有梯度，每一位学生都能找到自己的闪光点，不断进行自我激励，激发学习兴趣。
（三）有利于自主学习品质的培养。
互动教学要求学生根据教师的教学目标和任务反复熟悉材料、理解材料、完成阶段性的任务。
它非常强调以个人自学为基础、学生互动为主体，因而有利于培养学生自主学习的品质。
（四）有利于合作互动品质的养成。
互动教学注重于学习主体整体的进步，强调小组讨论和交流，是一种教师、学生、教材、可利用的教学设施之间的多项信息传递活动，突出互动，有利于形成互帮互助、团结协作的学习氛围。
二、初中英语互动教学艺术的运用
根据对上述问题的理解，教师在英语教学过程中应想方设法与学生积极互动，共谋发展，提高教学实效。
在具体的课堂教学中应从以下几个方面加以把握。
（一）激发学生学习兴趣，营造师生互动氛固。
教师在教学过程中要使学生产生学习的动力，光靠讲大道理让学生明白学习目的是不够的，还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。
对于刚刚从小学步人到初中的学生而言，兴趣就是动力，是让学生热爱英语学习的十分重要的途径，而好的教学方法又是激发学习兴趣的重要因素。
实践告诉我们：
“教无趣，必不乐学。
”学生的学习兴趣，在很大程度上源于教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察与总结，把培养兴趣贯穿于整个教学过程中。
为此，初中英语教师应重点做好以下两个方面的工作：
一是教案的设计要符合学生的实际情况，并能根据学生的特点来确定教法，力争达到教与学的有机统一：
二是控制课堂上学生的注意力。
初中英语教学的成败，在很大程度上取决于教师能否营造生动活泼的教学气氛。
只有生动才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合学生的心理特点，使他们感到学习的乐趣。
一切教学方法，只要有利于激发学生学习兴趣，有利于培养学生良好的学习习惯，都可以采用。
所以，要想提高初中英语课堂教学质量，教师必须在教法上多下工夫，营造和谐的教学气氛，做到师生互动，重视情感交流，才能促进教学实效的提高。
（二）合理划分教学层次，推动学生互动交流。
教师要想方设法创设引起生生互动的条件。
为此，要根据学生的学习情况合理划分教学层次，并进而划分合作互动学习小组。
划分要有科学性和实用性，只有这样，才有利于初中生身心发展的需要。
在具体操作层面上应遵循以下原则：
无论小组成员多少，都力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和互补性；要让每个学生看到自己点滴的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。
合作互动学习小组有几种基本形式：
第一种也是较常用的一种，是同桌为一个学习小组，其优点是随机进行，便于操作。
第二种是四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。
这种形式同样利于操作，尤其是连锁回答．对句型的巩固操练，有实效性。
第三种是以课桌的一竖行为一组，这种形式在单词复习中更有挑战性、复杂性。
如拼单词“interview”由Dl、D2、D3、D4..这种座位次序转换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才能灵活顺接，极大地激发了学生的兴奋点。
第四种是竞争学习，这也是合作互动学习的一个方式。
无论小组、横排、竖排、同桌、四人或随机叫排、叫组等组合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。
（三）设疑探究，朗读感悟，引导生本互动。
英语是一门以语言教学为重点的学科，教材则是语言教学的依据，也是发展语言的重要载体。
学生语言能力的提高主要是依靠教材。
但是，现行中学英语教材，在选材和内容编排上都具有极大的偏狭性和单一性，过于强调本学科各种知识的罗列，过分强调本学科体系的严密性、完整性，忽视学生的接受能力、心理规律和学习兴趣，于是课堂呆板，缺乏活力。
因此，教师要充分利用与教材配套的图片、录音带以及教材本身的作用，实现学生与文本的互动。
在具体做法上，首先，要积极引导学生在疑问中探究问题、在疑问中发现问题，为学生与文本的互动创造条件。
（四）创设教学情景，实现人景互动。
情景教学不但可以极大地调动初中学生的积极性，使其主动参与、积极思维，对学英语产生极高的兴趣；而且还可以发展学生智力，培养其运用语言的能力，使课堂成为实践英语的园地。
在英语教学中，教师可以利用各种手段，如图片、实物、卡片、多媒体及形象生动的体态语言等进行生动的演示，为学生提供学习语言的环境，有效地实现人景互动。
当学生学会了一些日常用语时，教师可以有意识地进行引导，使其在实际生活中不断加以应用。
这种做法对初中学生的语言实践帮助极大，能使他们认识到在课外讲英语也是一件光荣而有趣的事。
这样，学生的兴趣和信心就会不断增强。
最终，他们无论在课内还是课外，遇到各种情景，就会从有意识到无意识地运用所学知识进行英语口头交际。
（五）培养团队协作精神，实现团体互动。
互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养，在学生学会学习的同时，更让学生学会合作，特别是以小组为单位的游戏、竞赛、辩论等活动，要让学生意识到合作的重要性。
在教学实践中，可让4—5名学生自发组成小组，事先在网络上搜索资料，然后把资料制作成多媒体课件，通过每组的代表来介绍他们所获得的信息，再组织他们进行讨论，从中既获得了知识，又在查找资料和讨论的过程中充分发挥小组的互动与合作，使教学活动真正成为教师、学生、教材、环境间的多边多向信息传递活动，让学生在互动、互勉、互爱、互尊的人际氛围中培养团队协作的精神，形成积极向上、民主科学的良好心理品质。
总而言之，互动教学是教师与学生以及学生之间进行的一种心灵沟通，其教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和活动的过程，它是通过优化“教学互动”的方式，强化人与人、人与环境的交互影响达到提高教学效果的一种教学模式。
不过要真正地开展好这种课堂教学教师就必须要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查、探究，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
在当前的新课程教学改革中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不再是忠实地执行课程汁划或方案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的互动教学过程，它使得教师与学生之间的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，达到互动沟通，相互影响、相互补充。
当然，在互动英语教学中，教师应该尽可能用英语组织教学，实现课堂英语化。
从而给学生创造良好的语言环境。
教教学艺术
初中英语课堂教学艺术探讨
【摘 要】课堂教学的方法多种多样，至于哪种教学方法最适合课堂？
哪种方法能起到好的效果？
这就需要我们在长期教学过程中不断总结，不断尝试，方能掌握最有效的教学方法。
目前我在教学中尝试了几点，感觉效果不错。
主要是角色要转换，课堂操作要转变，课堂用语也要不断改变。
【关键词】初中英语 课堂教学 方法
一、角色转换
课堂教学的方式方法多种多样。
诸如归纳法、演绎法、综合法，又有启发式、灌输式、以及填鸭式等，近来又出现了任务型的课堂教学方法。
但是无论什么方法，在实际的运用中都会遇到这样或那样的困难。
多年来我一直都在试用各种课堂教学的方法，但效果都不是很好。
但我根据多年的经验，觉得出现问题的关键在于如何吸引学生的兴趣这方面做得较差。
常言道，兴趣是最好的老师，如果学生对你所讲的东西没有兴趣，你再多的再好的方法都是徒劳。
而最近，我在一些娱乐节目中得到了一点启发。
为什么那些节目主持人和歌星们能调动数以万计的歌迷们整齐划一地手舞足蹈呢？
我发现，无论是主持人还是歌星，他们都很好地抓住了观众或听众的心理，观众或听众对他们都非常感兴趣。
因此，他们在听或看的时候都全身心地投入，尽情参与其中。
于是我想，如果要让学生的心神跟着教师走，我们必须得让学生对我们所讲的东西感兴趣。
我觉得，我们教师也应该成为课堂上的主持人，尽量把自己要讲解的内容设计得更加有趣，特别是要精心设计主持方法，来调动学生，让学生随着教师的调度，积极地参与到课堂活动中来。
以前，我们更注重知识的讲解和训练，而忽略了对学生的兴趣培养。
由此看来，当今的课堂教学，就学习一方而言，学生是课堂的主体，而就课堂操作来说，教师应该是主要的。
因此，如何吸引学生的兴趣则成了课堂的重中之重。
若欲教之，先则引之。
若不引之，则必失之。
由此可见，现在的教师最重要的“技术”就是要修炼“吸引之术”。
据我多年的观察，“吸引术”高的教师，就像唱功好的歌星，魅力强的主持人一样，能够“呼风唤雨”，如鱼得水，也很受学生的爱戴。
相反，如果“吸引术”练和差或者是根本没练的教师，就只能是要风没有，要雨难求了。
他的学生也对他说东道西，不尊不敬。
可见吸引学生是多么的重要，教师角色的转换是多么的势在必行了。
二、课堂操作的转变
在进行了角色转换之后，我们教师还必须在课堂上对操作形式进行改变。
在以前，教师无论用什么方法，教师都是课堂的主体。
在任务型教学被提出之后，人们大都认为学生应该是课堂的主体。
但我认为，教师仍然是课堂的主体。
为什么这样说呢？
因为说学生是课堂的主体，是单从学生学这角度来说的，而并不是从教和学这两个角度来考虑。
不可否认，学生在课堂上学习的好坏，和教师有着最直接的关系。
教师在课堂上的表现会直接导致学生学习效果的好坏。
因此，就整个课堂来说，教师仍然是课堂的主体。
就像一支军队，从表面上看，没有士兵，要打仗根本就不可能，更别说打胜仗了。
但是，如果真正要打好仗打胜仗，就必须取决于指挥官。
指挥官指挥得好，就能够打胜仗，若是指挥不利，则只有抱头鼠窜的份了。
既然如此，那教师如何转变课堂操作呢？
这的确是一个非常困难的事情。
特别是英语课，要实现这一转变，可不是一两句话那么简单。
经过长期的实践，我觉得不管是以往的组、复、新、巩、布，还是后来的任务一环环，教师在运用的时候都很难做到真正的转变，在教学形式上改变都不是很大。
到头来，教师们不知不觉地又回到老路上去了。
我在想，我们何不像节目主持人一样，把要讲解的内容设计成各式各样的节目形式，把学生当成热心的观众或听众。
教师在课堂上主持学生积极参与。
这样内容形式都新颖了，师生的关系也就容易融洽。
师生的关系融洽了，相互配合也就会默契，学生学习的效果就会好得多。
像这样，教师放下架子，不再是高高在上，威严不可侵犯，教师和学生的心理负担也少得多了。
教师们不会再为课堂上的死气沉沉和学生不与之配合而担心。
教师们要担心的，就是怎样练好主持技巧，以便更好地驾驭课堂。
三、课堂用语的改变
当然，教师若是要更像一个主持人，除了改变课堂操作方法，我认为还应该改变一下教学用语。
大家都明白，学生的精神集中的时间是有限的。
我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗？
一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。
如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。
在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。
有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。
但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。
比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。
在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。
我们教师是不也可以像节目主持人那样用几句口号来提醒学生的注意。
像何炅、李维佳和李湘他们就经常用一些口号来激发观众的热情。
也不见得就是由上一个节目带出下一个节目。
但是我们并不觉得他们的节目就显得很不紧凑。
为什么我们教师就不能采用这种方法呢？
答案是肯定的。
然而，用什么样的口号呢？
我觉得口号应该是有力度，有节奏而且简单的。
在学习新内容的时候，我们不防让学生大声喊：
I can learn， not a silly bird.若是要让学生写的时候，则可以喊：
I can write， of ten right.如果要让学生做课堂练习，则可以喊：
I can do， always true.如果要复习学过的内容，则可以喊：
Still remember， never forget.若要比赛，则可以喊：
Teamwork， winner forever.等等。
这样的口号有几个好处：
第一，可以让学生感受英语环境；第二，可以活跃课堂气氛；第三，可以激发学生的斗志。
第四，每堂课心情地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。
四、小结
综上所述，在于课堂教学中，教师向主持型转换是值得一试的。
我们不应该默守陈规，应该勇敢地尝试新的教学方法，研究新的教学技巧，以此达到最满意的教育教学效果。
如果我们广大的一线教师坚持不懈地努力研究和探索，我国的英语教学必将走向灿烂的明天。
虽然主持型教师并不是我们初中英语教师必须采用的模式。
但它必定是现在新的教学形式下值得珍惜的一味调料。
无论成功还是失败，我都会继续探索。
导入艺术
对于英语教学而言，课堂教学的第一步，即导入环节是转换学生的语言思维，辅之以易于接受的感性材料，把学生引入特定的英语环境之中，在此基础上，让学生完成对新知识的感知。
一、导入的关键
导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。
这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。
导入成功与否的关键在于导入前的设计：
一是导入材料要有趣味性,尽可能新鲜、生动。
二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。
三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。
四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。
二、导入的具体方法
一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。
应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。
根据我的教学经验，英语课堂教学的导入可采用以下方法：
1、情境导入法。
即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。
这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。
在学习EF（BOOKII）Lesson102课前，我播放了电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主题曲《myheartwillgoon》，引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课学习的也是一个发生在“TITANIC”船上的故事，这一下子激起了学生的好奇心。
2、谈话导入法。
这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。
在周五讲解EF（BOOKII）Unit14 SHOPPINGG一文前，可以问周末学生有何计划，当提到购物时，简单做一个角色扮演。
SHOP ASSISTANT（教师）：
“WhatcanIdoforyou?
”Client（学生）:
“Iwouldliketobuy----”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题----SHOPPING，并进一步结合课文内容，进行购物方面的语言训练。
这样，就在师生间的一问一答中引出了课题。
3、复习导入法。
复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为（转载自第一范文网，请保留此标记。
）引入新授课题服务。
这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。
4、预习提问导入法。
教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。
这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
BOOKIIIUnit2 Watersport一文中，针对初三课程的特点，在学习新知识同时，复习前两年的相关知识点，如提问：
whatkindofwatersportsdoyouknow?
whatareyourfavoritewatersports?
canyousaysomethingaboutthem?
在学生回答的基础上，结合新课程进行更加深入的探讨。
运用这种方法需要注意两点：
一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。
二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。
5、介绍名人轶事导入法。
教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如讲授（BOOKII）Lesson90关于BILL GATE的内容时，笔者就给学生讲述了他在大学时期的一些趣闻和后来辍学经商的故事，并告诉学生要经商也要先考进大学校门，学生大笑后，我们开始了新课程的学习。
6、介绍风土人情导入法。
有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。
例如，在讲授Unit12所介绍的国家----冰岛时，我先概括讲了冰岛虽然与法国、德国等国家处于同一大陆，却在很多方面大相径庭，通过寥寥数语把学生的疑惑给挑了起来，进行新课程的学习已是水到渠成之事。
7、音乐导入法。
好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。
所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。
例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。
8、小游戏情境导入法。
教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。
例如，可设计这样的情景：
上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带手机，事先安排其它老师打来电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、接电话，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。
同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。
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摘要：
朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感。
从发挥朗读作用；创设朗读环境；培养朗读技巧；拓宽朗读渠道几个方面论述如何培养学生学会朗读。
关键词：
朗读；记忆；质量中图分类号：
G623.31
文献标识码：
A文章编号：
1008-0627（2003）03-0144-03
朗读艺术
学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说，除此之外，最妙的补足措施就是朗读。
英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。
一、朗读的作用
1.朗读是记忆的基础。
朗读的过程要经过：
准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。
在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。
如It’stimetogettoschool.Iwanttogettoschoolearlytoday，若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’stimetodosth（该是做某事的时候了）和动词wanttodosth（想做某事）的用法而不用机械的去记。
2.朗读能内化情感。
不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。
因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。
3.朗读能提高口语表达能力。
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。
英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。
比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：
“Becareful!
Don’tdrivesofast.Mymotherlovesme!
”意为“当心！
别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！
通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：
“Comeon,Mymotherwaitsforme!
”意为“快点！
我要急着回家呢！
”
4.朗读能培养语感。
良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。
这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。
英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。
洪宗礼先生曾说过：
“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味’”。
比如：
“你不会找不到的”，说成“Youcan’tmissit.”不说“Youarethoughttofindit.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕
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