《望庐山瀑布》课堂实录及评析.docx

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《望庐山瀑布》课堂实录及评析

《望庐山瀑布》课堂实录及评析

师：

同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

（学生纷纷自由背诵）

［以旧引新，激发兴趣。

］

师：

谁愿意先背一首

生：

“泉眼无声惜细流……”

师：

你能告诉大家背的是哪一首吗

生：

《小池》。

师：

背得不错。

谁能比他的声音更宏亮

生：

“春种一粒粟……”

师：

你背的是哪一首

（生沉思）

师：

谁来提示他

生：

他背的是《古风》。

师：

对，背诗还要记住诗名。

还有谁想背

生：

我背《早发白帝城》。

“朝辞白帝彩云间……”

师：

刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

（学生举手踊跃，又一位同学背诵。

）

师：

不错。

今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。

通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解

［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。

]

生：

杜甫被人们称为“诗圣”。

师：

李白呢

生：

李白被称为“诗仙”。

师：

人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。

还知道别的吗

生：

我知道李白多少岁死的……（众人笑）

师：

应该说病逝。

生：

李白是61岁病逝的。

师：

虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。

还了解些什么

生：

我知道李白写了九百多首诗。

师：

流传至今的大约有九百九十多首。

知道杜甫吗

生：

杜甫一生不得意。

师：

他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。

这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。

（同时板书）

师：

我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。

李白是怎么描写庐山瀑布的呢请同学拿出自学提纲。

（打出投影片）谁来读一读

（生读自学提纲。

自学提纲：

1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

3．记下不懂的问题。

）

师：

打开书，翻到51页。

按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（学生自学，老师巡视指导。

）

（学生又读，有了进步，群体练读。

）

（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。

）

师：

就这样边说边读，还有读懂的内容吗

生：

我把整首诗都读懂了。

师：

可以说印象最深的那句。

生：

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：

他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗

[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。

同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。

］

生：

……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：

不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗

生：

“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：

那你想怎么说

生：

瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

师：

他也有一个词补充得好……

生：

“好像”！

师：

对。

就是这个“疑”字，还有不同的说法吗

生：

“好似”。

生：

“可能是”。

生：

“如同”。

生：

“就像是”。

师：

都可以。

这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！

自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。

）

师：

谁再试试

生：

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”

师：

读得好！

再现了瀑布宏伟的气势。

齐读这两句。

师：

不错，银河从九天上落下来，何等壮观。

这里，诗人为什么用上了“疑”字呢（板书：

疑）

生：

不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：

对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。

“床前明月光

……”

（温故而知新。

这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。

）

生：

（一起接背）“疑是地上霜。

”

师：

这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。

想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

（学生自己有感情地读）

师：

刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗

生：

为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”

师：

谁帮他解决

生：

因为“疑”就是像的意思。

师：

（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：

用“疑”更好。

生：

为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”

［这两个问题提得多好！

质疑环节得到落实。

值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。

］

师：

这是一个值得思考的问题，大家怎么想（板书：

生）

生：

因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

师：

对，可以综合着理解，先产生而后升起。

明白了吗

（学生会意点头）

师：

随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。

这么壮观的景象只有远望才能一览无余。

那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

（学生自由练谈，指名读。

）

师：

你们想不想亲眼看一看这景象

生：

（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。

）

师：

现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢（再次练读）

师：

做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。

）

师：

通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。

那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。

（学生自由练读）

师：

对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。

比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。

］