一年级学生的特点.docx
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一年级学生的特点
一年级小学生的心理特点
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一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。
但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。
（一）感知的特点
儿童入学学习以后，有许多书写活动，手的关节肌肉运动大为增加，与此同时，手的关节肌肉感觉也发展起来。
一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字画画，还要学会使用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等。
这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。
教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣。
在正确指导下，儿童能够写得准确而美观。
一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。
儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。
如：
写字时把偏旁写颠倒；在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。
知觉的笼统性表现在看图或识字时，往往只注意大的轮廓，容易忽略小的枝节。
看图讲述或复述故事时，也常常会遗漏很多细节。
知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还较差。
在观察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上。
（二）注意的特点
（1）一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。
如：
不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。
（2）一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。
如：
上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。
教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。
只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来。
（三）记忆的特点
（1）记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。
（2）有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。
（3）意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。
如：
按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。
形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。
因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。
（四）思维的特点
虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。
（1）仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。
（2）思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。
（3）不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。
如：
老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引，教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，经常向他们提出学习任务，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。
因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。
小学生不同年级段的心理特征
来源：
南通网上家长学校2011-07-0710:
46:
36
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小学生年级段心理特征]
一年级
儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应;对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业;很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私;特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价;很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强;注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦;行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感;对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈;有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。
他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。
二年级
二年级学生已基本适应小学的学习生活。
他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。
在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。
他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动;开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。
好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。
三年级
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄;想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡;集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。
感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。
三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。
道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。
四年级
四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。
他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。
他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。
同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。
他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。
他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。
但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。
五年级
五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。
品德心理上具有以下特点：
能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。
道德感情开始多变而且不轻易外露。
开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。
对学校的教育内容趋向思考选择接受。
已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。
第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
学习的兴趣更为广泛。
同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。
自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。
六年级
六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位，他们一方面对母校和老师充满感情，另一方面又不满足于小学生活，向往进入新的更高一级的学习环境。
六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。
六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析。
六年级学生敬仰英雄和名人，爱抄名人名言，想当英雄，但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力;他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做。
一年级学生的心理特点及教学策略小学数学教师培训主题发言
（一）
小学数学培训团队成员赵立芹
大家好！
一、一年级学生的生理特点
1、一年级学生一般为6---7岁，身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、一年级学生肌肉发育尚不完全，关节的牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
二、一年级学生的心理特点及教学策略
●活泼好动，自制力差，注意力保持时间短
★教过一年级的老师一定还记得，有些同学在课的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、坐不住，即使自己想认真听课，但管不住自己。
也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。
所以如何利用好学生这些有效听课时间，就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材，创设教学情境，合理的安排好教学的每一个环节，把握好重难点出现的时机等。
●以具体形象思维为主
一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。
表现在：
（1）思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的经验。
记得一位老师曾在教学完《9加几》后和我交流自己的苦恼，说凑十的过程讲了很多遍了，并问学生，明白了吗，学生当时都大声回应他说明白了，但解决同类问题时仍然不灵活，这是为什么？
通过交流我才知道，他觉得这个知识点很简单，当时又忘记布置学生带学具了，所以操作环节省去了，孩子们没有了具体表象的支撑，单靠老师的讲解，是很难完成对知识的建构的。
（2）思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。
还记得在市教学能手评选时的情景，一位年轻教师在看情境图提问题环节花费了20多分钟，导致后面的教学任务不能完成。
当时那位老师执教的是《20以内数的认识》，让孩子提问题时，有一个孩子提出：
他们在喂海鸥什么食物？
老师作了解答，接下来一发不可收拾，孩子们纷纷提关于海鸥生活习性的问题，浪费了很多时间。
如果老师在解答完第一个同学的问题后，提示一句，下面的同学要提数学问题，如果同学还是不会提，或提不出这节课需要的问题，教师该出手时就出手，直接抛出本节课的问题就可以了。
其实那上这节课时还是在课改的初期，加上当时的孩子入学三周多，还真难为那位老师了！
（3）不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。
大家回忆有没有这样的事情：
老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引，而忘记我们最关注的十个的问题，所以教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。
因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。
●好奇多问，对一切新事物都感兴趣。
★还记得这样的场景，课间总会有很多孩子围绕在一年级老师的身旁，问这问那，说着说那，很温暖，也很幸福。
在这里我也提醒即将成为一年级老师的大家，不要因为自己刚上完课有些累而冷落他们，也不要因为他们的问题幼稚而笑而不答，因为他们是怀揣对小学生活的美好憧憬步入的小学校门，我们有责任延续这份美好。
另外，利用孩子们好问的特点，培养他们的问题意识及提出合理数学问题的能力，因为我们都知道：
提出一个问题比解决一个问题更重要。
●表现欲强
一年级的小学生参与的热情特别高，回答问题非常积极，有的把手举得很高，有的站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得嗷嗷叫，我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时，呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长很有益的。
往往随着年级的升高，同学们就会变的更加理性。
这让我想到在平时的管理及教学中，我们要多给学生展示、锻炼的机会，例如让他们当小老师等。
●好胜心强
★一年级的孩子好胜心强，所以教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，常见的竞赛形式有：
夺红旗、数学接力计算、抢答等。
●感知觉发展不够充分
一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字，还要学会使用尺子，学会用橡皮等等。
这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。
他们虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。
儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错，如写数字6时，应该是从上往下然后往右写，但有的学生往往向左写等。
★教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣。
●崇拜老师
小学生，特别是一年级的学生，他们对老师的印象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。
所以，一年级的老师要用好这一点，注意自己的一言一行，如同学们帮助了我们，我们真诚的说声“谢谢”等等这些文明用语，给孩子以示范；另外，为了教育学生书写要认真，我们板书时要一笔一划，干净、整齐。
着名教育学家陶行之曾说过：
"儿童都有希望获得被认可的天性。
"所以我们老师还要公正地、及时地对学生进行评价，以促进孩子良好习惯的养成
三、面对一年级孩子，教学中不得不注意做好的几点：
1、激发学生的兴趣
方法一：
创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛
好在我们青岛版教材一年级的情境图多是学生喜闻乐见的、富有童趣的生活情境，如“走进花果山”、“小小运动会”、“快乐校园”等。
如果我们用好了，学生的兴趣将会被大大激发。
另外练习时还可创设“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”等情境，引导学生饶有兴趣的练习。
方法二：
多媒体（图片）等直观手段辅助教学
利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。
不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
例如，在学习“连减”时，我制作了课件，是这样的：
树上原有5只小猴，看到小河里青蛙、小鱼玩得很开心，先有1只小猴跳下了水，接着又有2只跳了下去，问：
树上还有几只小猴？
演示完这个过程，孩子们对于从几里面减理解的就很到位了，突破了教学难点。
当然，有的老师所在的学校没有使用多媒体的条件，我们也可以通过图片来帮助学生理解，激发学生兴趣，提高教学效率。
方法三：
重视学生的动手操作
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。
但要注意：
一是操作方法要恰当，操作过程要有序。
心理学研究表明：
小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段，训练思维的条理性。
在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。
如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。
所以我们安排的操作活动要经过精心设计，使之合乎逻辑联系，切勿随心所欲、信手拈来。
二是注意发挥语言功能
语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。
在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
方法四：
开展学习竞赛
现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。
通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。
例如：
口算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、等方式进行。
2、养成几种基本的学习习惯：
第一是学会倾听的习惯。
养成课上认真听讲的习惯，要专心、精神集中（注意教师的眼睛、黑板、课本）。
还有认真听其他同学的发言。
不能东张西望，要让孩子能够坐得住。
如果坐不住，听课的效率会大打折扣。
能听懂老师的每一句话，养成举手回答问题的习惯。
第二是善于思考的习惯。
学会开动脑筋积极思考，不懂就问。
要求孩子读书、听讲、读书时要善于动脑思考，不但要知其然，而且要知其所以然。
对于书中的知识和道理，能够由此及彼，由表及里，举一反三。
第三敢于提问的习惯。
在学习中，还要善于发现疑问，决不走马观花，粗心大意，不求甚解。
有不懂的问题要敢于提问，有新的看法能够提出。
第四认真书写的习惯。
养成正确的写字姿势，做到三个一（手距笔一寸，眼距书一尺，胸距桌子一拳）。
写字要专心、认真，作业要清楚、整齐，独立完成，不马虎。
第五与人合作的习惯。
现在无论我们干什么工作，都离不开与人合作。
学习也是一样，从小培养与人合作的习惯非常重要。
第六主动完成作业的习惯。
当天作业当天完成，不拖延。
放学后，稍做休息马上写作业，后出去玩。
在动笔之前先复习，想一想老师今天讲了哪些新课，要求掌握哪些内容，然后开始写作业。
不要在学习时开小差。
一会干这个，一会干那个。
第六自查自改的习惯。
做完作业自己检查正误；对老师改出来的错题、错字、错句，要认真改正。
3、在培养学生良好习惯上，要在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。
（一）起点要低
一年级的学生小教育不可太心急，只有耐心，对学生所设定的目标要求低起点，并站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。
要求低学生很容易就获得了满足感、成就感，这个要求做到了，再提新要求。
这样不断学习设置台阶，使其不断进步。
（二）要求要细
教师对学生提出的习惯要求不能太空洞，太笼统，要实。
要使学生听了就懂，知道做法，操作性强。
（三）训练要严
提出了一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。
而且训练要严，要有一种不达目的不罢休的气概。
虽然刚开始是要花很多时间，但经过强化教育，行为要求会深入学生心田，并化为自觉行为。
良好习惯也就慢慢养成了，效率也就提高了。
（四）检查要勤
小学生持久性差，意志薄弱，容易出现循环反复的现象。
因此，培养学生的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。
检查是督促学生长久做好一件事情的良方。
平时要对提出的要求勤检查。
（五）评价要快
每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，一年级的学生更是如此。
为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况，好的、进步的要及时表扬。
表扬的方式很多，一个赞许的微笑、一次亲切的抚摸、一句由衷的赞扬、送一颗小星星等等。
不好的，退步的更要及时提醒。
（六）示范要多
（七）帮助要实
学生是一个个的个体，他们之间存在着各种差异，习惯方面的差异也是不可避免的。
面对一些习惯不好的学生，要寻找原因，多加帮助。
教师要通过耐心教育，父母的行为指点，同学的榜样熏陶培养，想方设法，使其上进。
（八）联系要密切
学生好习惯的培养，只是学校注重而家长不配合，是很难取得实效的。
而家长有的因为没有比较，对学生的习惯的现状不能正确的认识，因此，教师要及时的与家长联系，反映学生在习惯上培养方面的情况，特别是存在的问题、不足等等。
这样，有的放矢，双管齐下的注重培养，必将比任其自由发展效果要显着得多。
以上就是我想到的关于一年级学生的特点及我们教学时需要注意的问题，肯定不全面、不深刻，非常希望得到大家的帮助，谢谢！
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