挑山工8篇.docx

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挑山工8篇

挑山工（8篇）

《挑山工》教学设计之一

教学理念

要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。

鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

教学目标

1•学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；

2.通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

3•使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

教学过程

一、激趣导入

板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：

这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

二、质疑问难

1•学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

2•以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。

对认真读书，善于动脑，能提岀有创意问题的学生，及时予以表扬。

三、合作探究

1•朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画岀挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

2.合作梳理“三遇三见”。

要求：

在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。

教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数

相遇地点

看见挑山工在干什么

第一次

第二次

第三次

3•合作感悟难句含义。

①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。

②用多媒体展示合作学习问题：

a・你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？

b・“我”为什么会愉快地（“心悦”）

接受挑山工的说法？

“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？

c・挑山工的话对我们有什么启示？

“我”最需要的是什么？

③合作学习要求：

组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。

④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点"，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

4•指导朗读山民的话。

要求突岀重音，注意语速，语气。

可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

四、体验整合

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。

鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，

也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）

[评析]以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。

教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。

显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

《挑山工》教学设计之二

一、教学要求

1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。

用“耽误”、“朴素”造句。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

三、教具准备

1.生字生词卡片。

2.写有“读读写写”中词语的小黑板。

、

四、教学时间三课时。

第一课时

一、导入新课，检查预习。

1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

2.导入新课。

板书：

挑山工。

同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？

预习后，知道了挑山工的哪些特点？

（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。

）

3.指名按自然段朗读课文。

读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

二、讲读第一自然段。

1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2.讨论。

这个自然段主要讲了什么？

（讲挑山工登山的特点。

）挑山工是怎样登山的？

他们登山时的姿势是什么样的？

找出课文里的话说一说。

挑山工登山的路线是什么样的？

（是折尺形的。

）

谁能描述一下，“折尺”是什么？

（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。

）

还能省

挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？

（东西不碰在台阶上；些力气。

）

挑山工走折尺形路线带来什么问题？

（路程比游人约多一倍。

）作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？

带着这个问题继续读课文。

三、讲读第二自然段。

1.齐读第二自然段。

2.讨论交流。

作者对什么现象、事情感到很奇怪？

（作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

）

作者为什么感到奇怪？

读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思？

（充分地看，看个够。

）“题句”是什么意思？

（就是为留纪念而写的诗句。

）“腾云驾雾”是指什么？

（指传说中利用法术乘着云雾飞行。

）作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？

（指传说中利用法术乘着云雾飞行。

作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山

之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。

）

四、布置作业。

朗读课文。

第二课时

一、复习旧课。

1.用生字生词卡片检查学生的读音。

提醒注意：

“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？

让学生用自己的话说一说。

二、指导学习第三自然段。

1.提出学习要求。

自己朗读第三自然段，思考问题：

在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？

是

在什么情况下相遇的？

2.学生按要求自学思考。

3.讨论交流。

“我”和一位挑山工几次相遇？

（三次。

）这三次相遇分别是在什么地方？

（请学生从课文中寻找答案。

）这几次相遇有什么共同的特点？

（都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。

）

“攀谈”是什么意思？

（闲谈，随便聊聊。

）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。

）

三、讲读第四自然段。

这一自然段主要讲了什么？

（主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。

）作者的“不解之谜”是什么？

作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？

联系前几个自然段的内容想一想。

（是通过对挑山工与游

人的对比产生的。

）

四、讲读第五自然段。

1.学生各自朗读第五自然段。

2.讨论。

在挑山工的回答中，有一个问句：

“您看，是不是这个理儿？

”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？

用课文里的话说一说。

“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？

（游人：

东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么）

（挑山工：

一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）

那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？

（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。

）

五、讲读第六自然段。

1.学生齐读第六自然段。

2.讨论交流。

“心悦诚服”是什么意思？

（诚心诚意地佩服。

）“包蕴”指什么？

（包含。

）“意味深长”是什么意思？

（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。

）什么是“哲理”？

（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。

）

山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？

（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：

看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。

）

六、讲读第七自然段。

作者画了一幅什么样的画？

用课文里的话说一说。

作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？

作者需要的仅仅是这幅画吗？

（作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。

作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。

）

七、布置作业。

熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

第三课时

一、复习旧课。

1.指名分自然段朗读课文。

2.指名说说每个自然段讲了什么内容。

二、给课文分段，归纳段落大意。

1.提出要求。

学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。

2.学生朗读思考，教师巡视指导。

3.检查交流。

课文可以分为三段。

第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。

三、总结课文的主要内容。

1.提出要求：

把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。

2.同桌互相

讨论。

3.指名发言，说说课文的主要内容。

四、完成“读读写写”。

1.指名读小黑板上的词语。

2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。

3.抄写“读读写写”中的词语。

用“耽误”、“朴素”造句。

五、练习有感情地朗读课文。

六、布置作业。

1.有感情地朗读课文。

2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。

《挑山工》教学设计之三

教学要求：

1学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

2会有感情地朗读课文。

3理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

4读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

教学步骤：

（一）导入新课同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

这节课，我们继续学习——《挑山工》。

（板书课题）

（二）朗读课文，整体感悟。

1现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

2生朗读，师巡视。

3交流。

（三）引导感悟，体会。

1估计学生划的句子是：

（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

”（你

能告诉大家，你什么地方不理解？

点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。

）

（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

”（你什么地方不理解？

点出“需要它”。

）

2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。

怎么体会句子含着的意思呢？

“导读”中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。

（出示“联系上下文，体会

句子的含义。

”）

3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

（1）自读、自悟。

（2）交流。

（你读懂了么？

你是联系哪些内容读懂的？

）生：

挑山工的话。

师：

是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。

（出示挑山工的话）

（3）请这名学生朗读。

谁也是联系这段话来理解的。

我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？

生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。

师：

你是从哪些语句中体会到的？

（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。

我们得一个劲儿往前走。

”师划。

师：

挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：

游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：

东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。

”请你自己好好读一读，找一找。

（5）交流。

1“或者或者或者”

这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：

他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。

那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？

试着再读一读。

请几名学生读。

挑山工呢？

生读。

他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。

读好游人和挑山工的不同表现。

同组读。

男女生读。

2三次相遇。

（1）山下相遇，很快超过他。

（练习朗读）

（2）回马岭舒展（练习朗读）

（3）五松亭（练习朗读）

3还有句子么？

“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。

”练读。

（6）读到这里，我们可以看到：

正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。

（点出）

（7）让我们再来读读挑山工的话。

你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

a我们做什么事都要认定目标。

b我们做什么事都要坚持不懈。

（练读）

c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

d我想到了我们学校门前的一幅壁画。

（可出示，联系自己的生活经验）（若生讲不出“认定目标”）师可引：

游人与挑山工登山时最大的不同是什么？

或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？

（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

师总结：

你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。

这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。

（8）有感情的朗读这句话。

4挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。

我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话需要）的含义。

作者需要它，你需要它吗？

人们都需要它吗？

同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？

（四）交流读后感。

（五）小结。

同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。

看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。

以后我们还要经常运用。

（六）引起深思，激发阅读。

挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？

这个问题留给你课外去思考。

《挑山工》教学设计之四

一、学习目标

1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：

光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

二、学习准备

有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

三、学时安排三学时。

第一学时，熟读课文，了解大意；第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛；第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。

四、学习过程

第一学时

1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音）。

3、画岀含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提岀自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

4、小组交流。

5、全班交流。

6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

第二学时

1、听写词语：

光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画岀挑山工登攀的语句。

3、仔细阅读第一自然段，

4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现岀挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

5、与同桌讨论：

挑山工给你留下最深的印象是什么？

要从不同角度（如:

目标明确、吃苦耐劳、一步一

步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

第三学时

1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。

小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

2、组织小组交流。

各小组派代表汇报小组讨论的结果。

其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

重点是“思考-练习”2――

（1）“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？

从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神?

联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

（2）联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。

即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

3、质疑。

4、背诵自己喜欢的部分。

5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。

你遇到过这样的小事吗？

如果有，写一篇和大家交流。

《挑山工》教学设计之五

一、教学内容：

《挑山工》是一篇精读课文。

课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：

无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。

（3课时）

二、教学要求：

1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。

2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

3、学会本课生字、新词，理解"意味深长"、"腾云驾雾"、"拘束"的意思。

能用"耽误"、"朴素"造句

4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

5、有感情地朗读课文。

三、教学重点、难点：

重点：

通过学习让学生懂得：

干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。

学习挑山工不停地登攀的精神。

难点：

用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

四、教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法。

五、学生学习方法：

组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：

小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。

七、教学程序：

第一课时

一、谈话引入。

同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。

在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。

这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？

到底是怎么回事呢？

请大家看书。

二、初读课文，了解大意。

1、带问题自由读课文。

问题：

①挑山工是怎样登山的？

游人是怎样登山的？

结果怎样？

（用笔划下有关语句。

）②把挑山工

讲的话划下来。

2、指名回答。

三、自学生字、新词。

1、辨析多音字。

2、易错的字。

四、练习正确、流利地朗读课文。

1、自由读。

2、每人读一句。

3、指名分段读。

第二课时

一、复习引入。

1、检查学生认读生字、新词情况。

2、提问：

这篇文章写挑山工怎样登山的？

由此引发了一个什么不解之谜？

二、细读课文，理清脉络。

1、默读课文，想一想本文如何分段？

根据什么分段？

2、讨论分段。

本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；"有一次"写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。

这就是作者的写作思路，即：

产生疑问T解决疑问T受到启发

3、根据作者思路划段，总结段意。

（1）学生划段，讨论段意。

（2）小结。

第一段（1、2自然段）：

讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3〜6自然段）：

讲"我"遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和"我"从挑山工的话中受到启发。

第三段（7自然段）：

讲"我"画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

4、提问：

我们是怎样分段的？

先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

三、归纳全文主要内容。

根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

课文记叙了"我"登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

第三课时

一、复习引入。

提问：

《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？

二、学习第一段。

1、指名读，思考。

挑山工登山有什么特点？

有什么好处？

从哪些词句看出来的？

2、用自己的话说一说。

先写挑山工的样子：

肩搭扁担，挑着"沉甸甸的物品"；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担

上，另一只胳膊有节奏地"一甩一甩"，再写他们登山的路线--折尺形。

好处：

不损坏东西，还可以省力气。

追问：

有什么缺点吗？

这样登山走的路程大约比游人多一倍。

3、读第2自然段，说一说"我"的疑问是什么？

挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

4、读文体会二者的不同之处。

三、学习第二段。

1、默读思考：

从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？

挑山工在哪儿超过了"

我"？

（学生边读边勾划书中有关的句子。

）

2、指名读，其余同学再认真思考一次。

3、汇报。

"我"在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。

可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都

走到了"我"前头。

最后，在极顶挑山工又走到了"我"的前头。

（教师边听边板书要点。

）

4、追问：

挑山工为什么能走到"我"的前头？

从哪儿知道的？

1读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？

2分析。

（联系实际说说这些话的含义。

）

挑山工

游人

走得慢

走得快

一心向着目标

不想目标

步步扎实

总停下来

一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

作者用亲身经历解答了疑问。

四、学习第三段。

1、齐读，思考：

"这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

""我"需要的究竟是什么？

2、汇报。

这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。

作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

▲教学小结：

通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的

▲板书设计：

挑山工

游人

走得慢

走得快

一心向着目标

不想目标

步步扎实

总停下来

《挑山工》教学设计之六

目的要求

1、理解课文思想内容。

学习挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

4、学习生字词，练习用：

“耽误”、“朴素”造句。

5、有感情的朗读课文。

教学重点教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述