小学语文教资面试赠刘景文.docx

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小学语文教资面试赠刘景文

　　这是小学语文教资面试赠刘景文，是优秀的三年级上册语文教案，供参考学习。

　　一、教材简说

　　《赠刘景文》的大意是：

荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

这首古诗是写秋末的景*，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。

接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景*点缀得**鲜明而富有生气。

诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。

“擎雨盖”指荷叶。

第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

　　二、学习目标

　　1会写生字。

　　2闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3有条件的，背诵课文以外的古诗。

　　三、教学过程

（一）看图说话

　　看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

（二）初读感知，了解古诗大意

　　1借助拼音，读准字音。

　　2圈出不理解的词语。

　　3合作学习，理解词义。

　　（三）再读感悟，想象诗歌画面

　　1弊杂啥粒结合图理解诗意。

　　2毙∽槟谔致劢涣鳎教师相机点拨。

　　3弊杂勺楹希与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

　　4苯淌抖粒学生想象诗歌所描绘的画面。

　　（四）启发想象，感情朗读、背诵

　　（五）想一想，议一议

　　你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

　　【学习目标】

　　１、会认１０个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　３、培养积累、背诵古诗的兴趣。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　１、现在是什么季节？

喜欢秋天吗？

你能用一些词句来说说你所看到秋天的景*吗？

　　２、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景*的古诗──《赠刘景文》（出示诗人、题目。

）知道这首诗是谁送给谁的吗？

学习生字：

赠、刘。

　　３、介绍诗人及写诗的背景：

　　苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。

一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。

苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。

（学生接读，提醒注意后鼻音。

）

　　二、初读古诗

　　１、自由读古诗，要求读正确、流利。

　　２、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

　　３、反馈：

　　⑴指名读：

（谁愿意把这首诗读给大家听一听？

）

　　评价：

　　听了他的朗读，你有什么评价？

　　⑵引出生字教学：

　　菊残君橙橘

　　你用什么方法记住它们的？

　　⑶学生说说识记生字的方法──读生字卡片。

　　３、朗读这首诗。

　　（谁能大声地再来读读？

──大家再自信地读给自己听听──齐读。

）

　　三、细读品味

　　１、人们常说：

“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

　　２、反馈：

　　（根据学生的回答相机教学。

）

　　⑴荷尽：

　　①出示２幅图片：

　　为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

　　②让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

（理解“尽、擎雨盖”）

　　③讨论：

　　荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

　　④指导朗读：

　　那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？

　　（个别读──女生读──齐读）

　　⑤教师随机评价：

　　真好啊！

真是看了还想看。

　　⑵菊残：

　　①出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

　　②秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

　　⑶橙黄橘绿：

　　读了这几个字，你仿佛看到了什么？

　　３、苏轼看到的秋天就这些景物吗？

发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景*。

　　学生交流──一起观赏这些美景──学生说感受：

　　秋天真是一个的季节！

　　４、引出诗句：

　　看来秋天的美景才不止这二*个字呢！

怪不得诗人说：

“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

”你现在明白这两句诗的意思了吗？

学生说诗意，悟诗情，教师板书：

爱秋天。

　　５、齐读古诗：

　　现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。

带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

　　四、熟读背诵

　　１、说说方法：

　　这么美的诗你想不想把它背出来？

你有什么方法告诉大家？

　　２、熟读背诵。

　　五、书写指导

　　１、出示要写的字：

　　首、刘、枝、记。

　　２、学生认读。

　　３、让学生观察，说说书写时要注意什么？

　　六、交流已经积累的描写秋天美景的诗

　　【教学反思】

　　传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。

其实，古诗具有“一诗一画”的特点。

“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。

我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。

在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。

学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

　　当然也有不尽人意的地方。

在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。

但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。

这些都有待于进一步优化设计。

　　《赠刘景文》教学反思

　　古人写秋天总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼在《赠刘景文》一诗中却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。

　　《赠刘景文》教学反思

　　《赠刘景文》是二年级上册第一单元第四课古诗两首中的一首。

这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。

刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。

苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。

这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。

　　此诗开篇两句，概括地描绘了深秋的景象：

夏荷已经完全枯萎，秋菊也花凋叶败，只有花枝还在傲寒斗霜。

但在荷、菊凋落之后，橙、橘却果实累累，这是何等让人兴奋的景象啊。

为此，此诗后两句诗人则充满喜悦地告诉友人“你要记住，一年中最好的景致，还是在橙子金黄，橘子青绿的时节啊！

”作者把人们眼中最为萧条的秋末写得如此有生机和诗韵，可以感悟到诗人旷达，豪放的胸怀。

　　虽然本诗有些拗口，生字量大，但由于学校一直举行“书香伴我成长——每周一诗”的读书活动，在一年级时，他们就能把这首诗背诵出来。

所以在学习本诗时，在朗读方面，不是本课的.难点。

但是他们对诗的意境却感悟不深，不能很好地表达出诗中所蕴含的情感色彩。

为此，在教学前，我布置了课前作业给学生，让他们在爸爸妈妈的帮助下查阅有关这首诗背后的故事。

教学时，我先请查阅资料充分的学生讲刘景文与苏轼之间的友谊故事，并补充点滴。

有了故事作铺垫，学生在理解诗意时很快就进入状态，眼睛闪着光，流露出对诗境向往的神情，也似乎在想像诗中描绘的景象。

　　在解读课题时，“赠刘景文”四个字学生理解并不难，难得是能不能从课题中读出诗人对友人的那份情怀。

于是，我引导学生，“赠”除了“送”的意思之外，还有没有其他别的意思？

学生各抒已见，在讨论中领悟到了诗人对朋友的尊敬和鼓励。

学生也因为深入理解了其中含义，学习兴趣大增。

　　在解读第一句诗时，学生不理解“擎雨盖”是什么意思。

怎么办呢？

于是，我灵机一动，拿起粉笔在黑板上画了一株大大的高高挺立的荷叶。

同学们赞叹：

“好漂亮的荷叶！

”我追问，这荷叶像什么？

假想可以做什么？

同学们七嘴八舌地说“—我用荷叶当作伞挡过太阳。

”、“我用它挡过雨。

”、“它是小鱼儿的伞。

”……于是，在这空当间，告诉学生“擎雨盖”就是指遮雨的荷叶。

随后，我又画了几枝残败的荷叶，问学生这样的荷叶可以擎雨吗？

学生摇摇头，我追问，那这句诗应当带着怎么的心情来读？

接下来，学生最初毫无感情色彩的朗读，变得低沉而惆怅，似乎为残荷感到遗憾。

　　后面的诗句，我也是让学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？

让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。

当学生捧起书来读时，我很享受。

他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。

此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。

　　总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。

同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。

但是在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言，课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。

　　【教学目标】

　　１、会认１２个生字，会写１０个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　３、背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、诵诗导入

　　古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？

古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。

我们今天再来学习两首古诗。

（板书古诗题目）

　　１、看图感悟：

　　教师出示课文动画课件，创设情境，使学生初步感知诗意：

深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”，并伴以*优美的古筝曲子。

看后交流：

你看到了什么？

想到了什么？

　　（从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动学生的积极*。

）

　　二、初读感知，自主识字

　　１、自己读，借助拼音，读准字音。

　　２、自由读，把不认识的字圈出来。

　　３、提出不认识的字请大家想办法帮助解决：

　　师：

谁愿意给大家读读这首诗？

　　（生读古诗）

　　师：

“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对了，就为他鼓掌，如果他有不对的地方就帮帮他。

　　４、互帮互学，同桌拼读。

　　５、请一组同桌读、读后评价。

　　６、齐读。

　　７、过渡：

现在大家都会读这首诗了，如果把生字宝宝从课文中请出来，你还能准确地认出他们吗？

　　８、出示生字卡片或（课件），请一组学生开火车认读，一组学生开火车读。

（火车出现两次故障）

　　师：

哪列火车能开得又快又稳？

（学生纷纷举手）

　　９、再请一组学生读，另一组学生开火车读。

（读后响起掌声）

　　师：

你们读得不错，大家的掌声是最好的评价。

　　１０、抢读：

　　师：

逐张出示生字卡片。

　　（学生抢读，气氛很热烈。

）

　　１１、合作交流识字方法。

（采取多种方式识记）

　　师：

同学们刚才表现得真不错，你是用什么方法记住这些字的呢？

　　学生纷纷举手，说出各自的识字方法，比如：

⑴小老师教认字：

姓刘的同学就可以教大家认识“刘”。

⑵利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”。

⑶编顺口溜：

“自言自语──记”。

⑷生活中的广告标语识记“残”字。

　　三、再读感悟，了解诗意

　　过渡：

同学们全认识了宝宝，现在我们把他们送回家，再来读读古诗。

　　１、自由读，结合图理解诗意。

　　２、小组合作朗读课文，画出不理解的词句。

　　３、全班交流，教师相机点拨：

　　通过多媒体课件，重点讲解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。

　　４、想象画面，领悟诗情：

　　⑴师描述诗意，激发学生想象诗歌的画面。

　　⑵秋天在你脑海里留下什么印象？

　　５、指名朗读，读后评价：

　　生１：

我觉得他读时没有感情。

　　生２：

声音有点小。

　　６、指导朗读：

　　（结合古诗内容辨别语调。

）

　　⑴现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？

　　（老师范读）（掌声）

　　师：

谢谢！

　　⑵学生评价：

　　生：

老师读得有感情。

　　生：

老师读得声音亮。

　　生：

老师发音正确。

　　生：

老师读时句子中间有停顿。

　　师：

谁敢向老师挑战？

　　７、指名读，评价：

　　师：

他读得怎样？

　　生：

他读时句子中间没有停顿。

　　师：

你听得很认真，你有信心读一读吗？

　　（生*）

　　师：

句中怎么停顿呢？

看来有困难，不过没关系，我再来读一次大家听听在哪儿停顿，边听边在书上用“／”标出来好吗？

　　生：

好！

　　（老师范读，学生边听边用“／”标出句中停顿的地方。

）

　　赠刘景文

　　荷尽／已无／擎雨盖，

　　菊残／犹有／傲霜枝。

　　一年好景／君／须记，

　　正是橙黄／橘／绿时。

　　８、学生自由体会读。

　　９、学生个人比赛读，小组比赛读：

　　师：

会背了吗？

谁来背一背。

　　１０、老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。

　　四、课内延伸

　　１、过渡：

除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？

　　２、指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。

　　师：

还有许多同学想背，可是现在没时间了。

感兴趣的同学课后去背。

下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好？

　　生：

好！

（声音响亮）

　　３、作业：

把诗中描写的内容用*笔画出来

　　【教学评析】

　　借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景*，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。

这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。

　　自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确学生通过开火车，抢读的形式巩固了生字。

抢读时，不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。

　　读读背背，重在培养语感。

低年级的学生以感*认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。

　　在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感受到朗读古诗与朗读别的是不一样的。

本节课融视听、认读、朗诵于一体，学生积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。

学生在*、快乐的气氛中学懂了古诗，增长了技能。

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