小学教育知识与能力 模拟题6.docx
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小学教育知识与能力模拟题6
《小学教育教学知识与能力》模拟题（6）--解析
一、单选题
1,我国最早小学产生于（ ）。
答案A,夏朝
B,殷周
C,三国
D,秦朝
考点:
小学教育概述
分值:
2分
正确答案:
B
文字解析:
我国小学产生于殷周时代。
西周时期.周天子建立了小学,这是我国最早小学。
2,近代由政府颁布并首次得到施行全国性法定学制系统是（ ）。
答案A,壬子癸丑学制
B,癸卯学制
C,壬戌学制
D,“六三三学制”
考点:
小学教育概述
分值:
2分
正确答案:
B
文字解析:
1903年（光绪二十九年）,清政府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了《奏定学堂章程》,于1904年1月颁布执行,时称“癸卯学制”,这是中国近代第一个正式施行学制。
3,教育者单纯强调人自然性就会导致（ ）
答案A,教育万能论
B,儿童中心论
C,环境决定论
D,遗传决定论
考点:
教育与社会发展
分值:
2分
正确答案:
D
文字解析:
由教育学常识可知,教育者如果单纯强调人自然性就会导致遗传决定论;若过分强调教育作用则易导致教育万能论;若过分强调环境对个人发展影响则易导致环境决定论;而过分强调以儿童为中心又会导致儿童中心论。
4,儿童在知道“苹果”“梨”是“水果”后,再学习“香蕉”也是一种“水果”,这种学习叫作（ ）。
答案A,并列结合学习
B,上位学习
C,相关类属学习
D,派生类属学习
考点:
小学生身心发展特点
分值:
2分
正确答案:
D
文字解析:
下位学习包括两种形式:
派生类属学习和相关类属学习。
派生类属学习指新学习知识从属于原有认知结构中某一观念,且仅是这个观念一个特例或是先前学过命题中一个例证。
新知识只是旧知识派生物,并不扩充、限制或改变原有知识内涵。
相关类属学习指新学习知识从属于原有认知结构中某一观念,但并非完全包含于原有观念之中,并且也不能完全由原有观念所代表。
5,（ ）型课堂气氛最有助于知识学习。
答案A,集权
B,权威
C,教师主导
D,民主
考点:
课程内容
分值:
2分
正确答案:
D
文字解析:
勒温将教师领导方式分为集权型、民主型和放任型三种,不同领导方式会形成不同课堂气氛,其中民主型课堂气氛最佳,最有助于知识学习。
6,心理学家皮亚杰认为儿童认知发展前运算阶段处于（ ）。
答案A,0～2岁
B,2～7岁
C,.7～11岁
D,11～15岁
考点:
认知过程
分值:
2分
正确答案:
B
文字解析:
皮亚杰根据不同年龄阶段儿童认知发展不同特征,把儿童认知发展分为四个阶段:
感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。
7,在小学阶段,学生规则学习主要形式是（ ）。
答案A,发现学习
B,接受学习
C,创造学习
D,认知学习
考点:
学习理论
分值:
2分
正确答案:
A
文字解析:
在小学阶段,学生规则学习主要形式是发现学习。
教师要让小学生尽可能地直接观察概念所指对象,促进对规则学习具体化。
8,学生已掌握了“整数加减法”知识,再学习“小数加减法”知识,这种学习属于（ ）。
答案A,符号学习
B,上位学习
C,下位学习
D,并列学习
考点:
学习理论
分值:
2分
正确答案:
C
文字解析:
下位学习又称类属学习,是一种把新观念归属于认知结构中原有观念某一部位,并使之相互联系过程。
9,据说美国杜鲁门总统成功与其当学生时候赢得英文教师布朗小姐爱吻有关,这说明教师仁慈对学生学习具有（ ）。
答案A,榜样作用
B,心理健康功能
C,成功作用
D,激发努力学习动机作用
考点:
学习理论
分值:
2分
正确答案:
D
文字解析:
教师一言一行和一举一动,对学生都有深刻影响,特别是老师爱与关注有利于激发学生努力学习,形成一种动力。
10,口渴会促使个体做出觅水活动,这是动机（ ）。
答案A,导向功能
B,激活功能
C,调节与维持功能
D,强化功能
考点:
学习动机分类
分值:
2分
正确答案:
B
文字解析:
动机具有激活功能、指向功能、调节与维持功能。
所谓激活功能是指动机会推动人们产生某种活动,使个体由静止转化为活动状态。
11,柯尔伯格道德判断发展最高阶段是（ ）。
答案A,惩罚服从取向
B,寻求认可取向
C,社会契约取向
D,普遍伦理取向
考点:
学习动机分类
分值:
2分
正确答案:
D
文字解析:
柯尔伯格根据儿童不同道德认知发展阶段特点不同,把儿童道德认知分为三水平六阶段,其中普遍伦理道德阶段是最高层次,指人们能够根据自己人生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范约束,即以良心、正义、公平、尊严等最一般原则为标准去进行道德判断,行为完全自律
12,德育过程基本矛盾是（ ）。
答案A,知与行矛盾
B,外界多种良莠掺杂教育影响之间矛盾
C,学生上进心与惰性之间矛盾
D,教育者提出德育要求与受教育者已有品德基础之间矛盾
考点:
小学德育主要内容
分值:
2分
正确答案:
D
文字解析:
德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化过程。
学生德育形成过程基本矛盾是,社会通过教师向学生提出道德要求与学生已有品德水平之间矛盾。
此外,还有学生品德发展内部矛盾。
13,教师意志品质表现出选择教育决策（）
答案A,自觉性
B,坚韧性
C,果断性
D,自制性
考点:
教师专业发展内涵
分值:
2分
正确答案:
C
文字解析:
教师意志品质表现出选择教育决策果断性。
14,已学过旧信息对学习新信息抑制作用叫（ ）。
答案A,前摄干扰
B,倒摄干扰
C,消退抑制
D,超限抑制
考点:
学习内容分析
分值:
2分
正确答案:
A
文字解析:
前摄干扰指之前学习过材料对后学习材料干扰作用;倒摄干扰是指后学习材料对之前学习材料干扰作用。
15,我国第八次基础教育课程改革指导性文件是（ ）。
答案A,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》
B,《国务院关于基础教育改革与发展决定》
C,《基础教育课程改革纲要（试行）》
D,《中国教育改革与发展纲要》
考点:
基础教育课程改革理念
分值:
2分
正确答案:
C
文字解析:
第八次基础教育课程改革指导性文件是2001年6月7日发布《基础教育课程改革纲要（试行）》。
16,某教师上一堂诗歌欣赏课,学生要求逐字解释,老师就请学生一一解释并加以探讨。
但又有学生提出不同看法,并以参考书为依据。
老师激发学生讨论,科代表说:
“不同版本是会有不一致解释,有分歧是允许。
”这个教学片段体现了教学互动方式（ ）。
答案A,单向性
B,双向性
C,多向性
D,成员性
考点:
学习兴趣激发与培养
分值:
2分
正确答案:
B
文字解析:
双向性在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等师生对话形式。
多向性与双向性互动不同是,互动过程中除了师生之间有相互作用之外,学生之间也有相互作用和信息双向流通。
17,以掌握同类事物关键特征和本质属性为主学习属于（ ）。
答案A,概念学习
B,命题学习
C,符号学习
D,并列结合学习
考点:
学习理论
分值:
2分
正确答案:
A
文字解析:
概念学习是指学会认识一类事物共同属性,并对同类事物抽象特征做出反应。
概念学习以掌握同类事物关键特征和本质属性为主。
18,教师通过协调课堂内各种人际关系而有效实现预定教学目标过程为（ ）。
答案A,课堂凝聚力
B,课堂管理
C,课堂控制
D,课堂气氛
考点:
课程内容
分值:
2分
正确答案:
B
文字解析:
课堂管理是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标过程。
好课堂管理是实现学校整体效益基础,它具有促进和维持两大功能。
19,最早在教学理论上提出班级授课制思想是（ ）。
答案A,泰勒
B,夸美纽斯
C,裴斯泰洛齐
D,凯洛夫
考点:
教育与社会发展
分值:
2分
正确答案:
B
文字解析:
捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中首次提出班级授课制。
20,美育最高层次任务是（ ）。
答案A,培养学生鉴赏美能力
B,提高学生感受美能力
C,形成学生创造美能力
D,培养学生健康审美观
考点:
美育内容
分值:
2分
正确答案:
C
文字解析:
形成学生创造美能力,即能把自己独特美感用各种不同形式表达出来能力,这是美育最高层次任务。
四、简答题
1,简述遗传素质在人身心发展中作用。
考点:
儿童身心发展概述
分值:
1分
正确答案:
遗传是指从上代继承下来生理解剖上特点,也称天资、天赋、禀赋,是与生俱来生理解剖特点,这些生理特点也叫遗传素质,是人发展自然或生理前提条件,是个体发展物质前提。
遗传作用主要体现在以下几点:
（1）遗传素质为人发展提供了可能。
（2）遗传素质差异是造成个体间个别差异原因之一。
（3）遗传素质成熟制约身心发展水平及阶段。
（4）遗传素质仅为人发展提供物质前提,而不能决定人发展。
文字解析:
本题考查是人身心发展中遗传素质作用。
2,简述布鲁纳认知发现说及其对教学启示。
考点:
学习理论
分值:
1分
正确答案:
布鲁纳是美国著名认知教育心理学家,他主张学习目在于以发现学习方式,使学科基本结构转变为学生头脑中认知结构。
（1）学习观。
布鲁纳认为,学习实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观。
教学目在于理解学科基本结构;掌握学科基本结构教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
对教学启示:
教师首先必须全面深入地分析教材,明确学科本身所包含基本概念、基本原理及它们之间相互关系。
在引导学生理解教材结构过程中,首先应注意教学本身应有新异性,同时跨度应适当,其难度不能过高或过低,以便激发学生好奇心和胜任感;
最后,应根据学生经验水平、年龄特点和材料性质,选取灵活教学程序和结构方式来组织实际教学活动过程;同时,应注意提供有助于学生矫正和提高反馈信息,并教育学生进行自我反馈,以提高学习自觉性和能动性。
文字解析:
本题是对布鲁纳认知-发现即教育启示考查。
3,简述影响问题解决因素。
考点:
学习理论
分值:
1分
正确答案:
影响问题解决主要因素包括:
（1）问题特征。
个体解决有关问题时,常常受到问题类型、呈现方式等因素影响。
（2）已有知识经验。
已有经验质与量都影响着问题解决。
与问题解决有关经验越多,解决该问题可能性也就越大。
（3）定势与功能固着。
定势影响问题解决。
功能固着也可以看作是一种定势,即从物体正常功能角度来考虑问题定势。
当在某种情形下需要利用物体某一潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍作用。
（4）原型启发与联想。
原型启发是指从其他事物中看出了解决问题途径和方法。
原型是指对解决问题起启发作用事物。
（5）情感与动机状态。
一般说来,积极情绪有利于问题解决,而消极情绪会干扰问题解决。
动机是促使人解决问题动力。
没有解决问题动机,就不可能有解决问题行为,问题当然不可能解决。
（6）个性因素。
个性因素对解决问题也有重要影响。
实验表明:
一个人是否善于解决问题,与他灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。
此外,个体智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决方向和效果。
文字解析:
本体是对影响问题解决因素考查。
五、综合题
【案例1】一次.我正在布置作业:
“每个生字写5遍。
”就听有个同学小声说:
“都会写了,还让写!
”我没说话就下课了。
但这件事引起了我反思,在班会上,我提出了“教师怎样留作业”问题。
经过商讨,同学们一致同意:
常规性作业应该写,但可以根据自己对知识掌握程度决定多写或少写,其他时间可以做自己更感兴趣事。
经过一段时间尝试,绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度进步。
写作业成了他们自己愿意做一件乐事,再也不是苦差事了。
结合这位教师做法,谈谈怎样组织学生自主学习。
【参考答案】
（1）对学生现在学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确评价。
（2）在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格同时,有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面能力计划,调整、优化已有知识。
（3）按照既定计划积极主动地培养自己。
（4）在实践中能不断修正和调整学习目标。
【案例2】某教师在口语交际教学《我们画》中设计了以下几组活动,阅读并回答问题。
活动一:
教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”样子,让学生自由观赏,与环境互动,自然地萌发办自己班级画展愿望。
活动二:
让学生以小组为单位,介绍自己画,请小组里伙伴对自己画提出修改意见,并进行修改。
活动三:
教师出示自己画,进行示范介绍,请学生针对介绍和绘画作品提建议,为学生提供交际案例,让学生仿照老师样子,自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己画,把话说完整,把图画内容说清楚。
好朋友要仔细倾听,认真评价。
活动四:
以小组为单位,推选评委,带领大家评选“最受欢迎画”,推荐参加班级画展,为了本组画能被选中,小组同学必须想办法说好推荐理由,说服其他组同学,其他组里同学可以提出不明白问题,或提出自己意见。
活动五:
请获奖同学在音乐声中上台领奖,其余学生当小记者,采访获奖同学,让他们谈谈获奖时感受、创作过程等。
你是怎样评价上述设计?
请从教和学角度进行评述。
【参考答案】
在这个教学案例中,教师针对话题本身和小学生特点,采用灵活多变形式组织口语交际活动。
在“举办画展”大情境统领下,先后设计了小组合作说画、评画,教师示范说画、评画,向好朋友介绍自己画,推荐评委说画、评画,说服同学说画、评画,小记者采访等多个交际情境。
在不同情境中,交际主体身份也各不相同:
小组交流时是组员伙伴,教师示范时是学生,评选时是评委,采访时是记者。
在教学中,始终要求交际对象认真倾听,并能就自己理解对交际主体所展示交际内容提出自己意见和建议,让交际主体根据不同交际情境灵活应答,从而充分调动学生参与热情,优化交际活动效果,提高学生交际能力。
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