七年级语文上册教案 从百草园到三味书屋.docx
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七年级语文上册教案从百草园到三味书屋
9 从百草园到三味书屋
知识目标
学习默读，整体感知文章的基本内容。
能力目标
品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法；理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
情感目标
体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
第1课时
1．学习“百草园”部分，了解作者笔下多彩的童年生活。
（重点）
2．学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。
（重点）
3．品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
（难点）
一、导入新课
（幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片）每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。
二、教学新课
听朗读录音，并思考下列问题。
1．本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：
表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。
2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？
哪一个自然段是中间的过渡段？
据此分段并概括层意。
明确：
第一部分（1—9段）：
回忆百草园的有趣生活。
第九自然段是过渡段：
告别百草园去书塾读书。
第二部分（10段—结束）：
回忆在三味书屋读书的经历。
3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
明确：
百草园是“乐园”表现为：
（1）有趣的景物；
（2）有趣的故事——美女蛇故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
1．第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？
分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
明确：
景物：
有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：
分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：
采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动的顺序。
2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？
有什么作用？
明确：
插叙。
美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
1．连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
（“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。
有矛盾吗？
该怎样理解这句话的意思？
）
明确：
不矛盾。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？
）
明确：
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？
运用了哪些动词？
有什么作用？
明确：
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
4．也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……（句中连用三个“也许”有什么表达效果？
）
明确：
句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。
1．文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。
并试着模仿这样的句式写一段话。
示例：
不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。
单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2．雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。
每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
示例：
他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。
突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
三、板书设计
百草园——“乐园”
热爱自然、追求自由
第2课时
1．学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
（重点）
2．体会作者的思想感情，把握本文的主旨。
（难点）
一、教学新课
1．用一句话归纳这一部分的内容。
明确：
对三味书屋的美好生活的回忆。
2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？
其中流露了作者什么样的思想感情？
明确：
学习环境：
呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：
单调枯燥：
（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
教学方法：
死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
教书先生：
方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。
思想感情：
封建教育束缚了儿童的身心发展。
3．童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？
明确：
从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。
从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
表现了作者怎样的思想感情？
明确：
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。
这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
二、板书设计
三味书屋
可取之处
在教学过程中，遵循了认识规律：
先整体后局部。
也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。
不足之处
在组织教学中，这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正！
8 《世说新语》二则
知识目标
1.阅读浅显的文言文，积累常见的文言词语，如“俄而、欣然、拟、未若”等。
2．了解“谦辞”和“敬辞”的概念，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞。
3．背诵两篇短文。
能力目标
1.结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文义。
（重点）
2．发挥想象，学习用比喻的修辞手法描写事物。
（难点）
情感目标
感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。
第1课时 《咏雪》
1．朗读文言文，了解文言文大意，积累常用的文言词语。
2．讨论分析文中的两个比喻句，学习摹景状物的写法。
一、导入新课
同学们，雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，你能拿什么比拟它呢？
今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的两位才子比试比试如何呢？
二、教学新课
1．自读课文，根据文义读准节奏。
明确：
谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。
俄而/雪骤，公/欣然曰：
“白雪纷纷/何所似？
”兄子/胡儿/曰：
“撒盐空中/差可拟。
”兄女/曰：
“未若/柳絮因风起。
”公/大笑/乐。
即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。
2．读懂课文，理解重点词句。
（1）重点字词解释：
①内集（把家里人聚集在一起）
②儿女（子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女）
③讲论文义（讲解讨论文章的义理）
④俄而（不久，一会儿）
⑤欣然（高兴的样子）
⑥未若（不如，不及）
（2）重点句子翻译：
①白雪纷纷何所似？
翻译：
这纷纷扬扬的大雪像什么呢？
②撒盐空中差可拟。
翻译：
在空中撒盐大体可以相比。
③未若柳絮因风起。
翻译：
不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
3．学生用现代汉语复述故事。
明确：
一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。
不久，雪下得急了，太傅高兴地说：
“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？
”他哥哥的长子胡儿说：
“在空中撒盐大体可以相比。
”他哥哥的女儿道韫说：
“不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
”太傅高兴得笑了起来。
道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
1．文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这句话在全文中有什么作用？
明确：
涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。
正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”。
2．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？
明确：
营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。
3．“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的咏，即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏？
为什么？
明确：
“柳絮因风起”更好，因为柳絮比盐更像雪，给人以春天即将到来的感觉，意蕴丰富，有美感，这是“撒盐空中”所缺乏的。
4．文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？
明确：
谢太傅对两人的答案未做评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。
作者也没有表态，却在最后补充了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。
1．说说还可以用哪些事物来比喻雪。
举出几句咏雪的名句。
明确：
“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。
咏雪的名句有：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（岑参《白雪歌送武判官归京》）
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
（李白《北风行》）
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
（韩愈《春雪》）
2．尝试运用比喻、想象写作：
英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。
示例：
A是一座金字塔，是进取。
B是两颗联结的心，是友谊。
C是未满的月牙儿，是缺憾。
学生展示自己的比喻……师生共同点评。
第2课时 《陈太丘与友期行》
1．反复朗读，感悟课文内容，积累文言字词，背诵课文。
2．分析人物形象，概括其性格特征。
3．从故事中学习做人的道理，继承中华传统美德，做一个诚实守信、正直宽容的人。
一、导入新课
在生活中，我们常常会跟别人约定。
假如有一天，你和同学约定星期天上午九点到公园玩，可是到了时间他还不来，你会怎么办？
（1～2名学生作答）古人也会遇到这样的问题，他们又会发生怎样的故事呢？
今天我们来学习《陈太丘与友期行》，看看古人是如何处理与人约定的事情的。
二、教学新课
1．自读课文，根据文义读准节奏。
明确：
陈太丘/与友期行，期/日中。
过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。
元方/时年七岁，门外/戏。
客/问元方：
“尊君/在不？
”答曰：
“待君久/不至，已去。
”友人/便怒曰：
“非人哉！
与人/期行，相委/而去。
”元方/曰：
“君/与家君/期日中。
日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。
”友人/惭，下车/引之。
元方/入门/不顾。
2．请同学们在熟读课文的基础上，以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。
小组内四人讨论合作解决。
小组内解决不了的记下来。
3．强调重点词语：
（1）与友期行（约定）
（2）太丘舍去（舍弃）
（3）去后乃至（才）（4）门外戏（玩耍）
（5）尊君在不（同“否”）（6）相委而去（舍弃）
（7）则是无信（信用）（8）下车引之（拉，牵拉）
（9）入门不顾（回头看）
4．试着将下面这个句子补充完整。
陈太丘与友期行，期日中。
（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。
元方时年七岁，门外戏。
客问元方：
“尊君在不？
”（元方）答曰：
“（我父）待君久不至，已去。
”
1．“尊君”“君”“家君”各指什么？
明确：
尊君：
对别人父亲的一种尊称。
君：
有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”。
家君：
对人称自己的父亲。
2．文中有几位人物？
从文中可以看出他们分别是什么样的人？
明确：
陈太丘：
严格遵守约定，不姑息不守信的人。
友人：
无信无礼，知错能改。
元方：
率直方正，聪明机灵，懂得维护父亲的尊严。
3．你认为在“友人惭，下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼？
明确：
这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。
认为元方并非无礼的理由是：
元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。
认为元方确实有失礼仪的理由是：
人非圣贤，孰能无过？
知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？
原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广，有涵养。
学了这篇课文，你受到了怎样的启发？
示例：
①我们在人际交往中要诚实守信，做言而有信的人。
②我们要懂礼仪，语言文明，学会尊重他人。
③要知错能改，善于反思自己的缺点错误。
④我们要学会宽容，得饶人处且饶人。
⑤为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。
三、板书设计
陈太丘与友期行
友人：
问、怒、惭、引之——暴躁易怒，知错能改
元方：
答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳
（对话展示人物性格）
可取之处
注重自主、合作、探究等多种学习方法的指导。
在自学中出示具体的要求；建议学生针对不懂的问题向同学或老师求助，学会合作；在问题探究中，再协作商议完成老师所提出的问题。
不足之处
设计了较多的拓展及训练，因此拖延了课时。
诸如对古代称呼的补充介绍可以直接放到解词中几句话带过，或者放到作业中让学生去找。
可以用更多的时间指导学生当堂背诵，这样效果就更好了。
7 散文诗二首
知识目标
正确、流利、有感情地朗读诗文。
能力目标
整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。
（难点）
情感目标
体会诗歌中浓浓的母子情。
（重难点）
第1课时 《金色花》
1．正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。
（重点）
2．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
（重难点）
一、导入新课
同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！
有没有和父母一起玩过？
（没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆）藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。
妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，问你躲哪儿去了。
我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。
当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》时，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里装满了幸福。
现在我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你们的心里。
二、教学新课
老师配乐朗读诗歌，引导学生回答：
1．徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？
你觉得这些场景表达了什么主题？
明确：
感觉十分温馨、幸福。
表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。
2．要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？
明确：
喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。
3．学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。
明确：
①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
（孩子的调皮、快乐）
②你要是叫道：
“孩子，你在哪里呀？
”（母亲的焦急惦念）
③“你到哪里去了，你这坏孩子？
”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
④“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）
1．听读后，请你用一句话概括你看到的场景。
明确：
一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。
2．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？
明确：
三次嬉戏：
母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时，“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
明确：
孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书的书页上。
孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇，瞒着妈妈。
1．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
明确：
上文说，妈妈叫道：
“孩子，你在哪里呀？
”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种焦急的心情肯定越来越浓，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
2．这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？
明确：
孩子：
天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。
母亲：
关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。
3．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？
明确：
世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。
如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变成什么来陪伴妈妈？
示例：
妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？
三、板书设计
金色花
慈爱温和善良的妈妈） 母亲做祷告时——送给妈妈一缕香
母亲读书时——送给妈妈一片影
母亲去牛棚时——给妈妈一个惊喜
第2课时 《荷叶·母亲》
1．有感情地朗读诗歌，感悟诗歌的思想感情。
2．学习借物抒情或托物言志的写作方法。
3．感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。
一、导入新课
有一个人，她永远占据你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶·母亲》。
二、教学新课
1．请同学们用舒缓、柔和的语调，带着浓浓的情感朗读课文。
2.点明文章主旨的是哪一句？
其表达方式是什么？
明确：
母亲啊！
你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
表达方式：
抒情、议论。
3．作者心情的变化过程是怎样的？
明确：
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了
4．品读课文，理清层次。
明确：
送莲（第一自然段）——忆莲（第二、三自然段）——看莲（第四至七自然段）——悟莲（第八、九自然段）
1．文中写了几次看红莲，当时的天气、红莲的情形是怎样的？
完成下面表格。
天气情况
红莲的样子
一看红莲
繁杂的雨声，浓阴的天
开满了，亭亭玉立
二看红莲
雷声作了，雨愈下愈大
左右攲斜，无依无靠
三看红莲
雨势并不减退
在大荷叶的覆盖下不动摇
2.园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这样有什么作用？
明确：
两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的荫蔽下的幸福。
3．“母亲啊！
你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
”如何理解？
在文章结构中有何作用？
明确：
“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母爱是伟大的，可以使“我”在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。
文章结尾卒章显志，升华主题。
请你根据例句仿写。
例句：
母亲啊！
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
仿写：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
示例：
母亲啊！
你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在无遮拦冷风中的温暖？
三、板书设计
可取之处
对于作者的思想感情，我没有采用直白简单的灌输法强加给学生，而是通过学生的自主朗读让学生自己体会和感知，这充分体现了新课标的要求和理念。
不足之处
语言显得过于直白，如果能够运用精练优美、饱含深情的语言加以渲染，把学生的感情煽动起来，效果一定更佳，这是今后努力的方向。
6 散 步
知识目标
正确、流利、有感情地朗读课文；把握全文的感情基调，训练语气、节奏的技巧。
能力目标
学习“以小（故事、细节、情节）见大（思想、情感、立意、主旨）”的写作方法。
领悟用细节描写表现人物感情的方法。
情感目标
体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
第1课时
1．整体感知课文内容。
2．体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
一、导入新课
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。
其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。
哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？
（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等。
哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。
《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
二、教学新课
1．齐读课文，初步感知，找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。
明确：
（1）散步的时间：
初春
（2）散步的地点：
南方的田野上
（3）散步的人物：
“我”、母亲、儿子、妻子
（4）散步的原因：
母亲身体不好，应该多走走
（5）散步的经过：
发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路
（6）散步的结果：
互敬互让，“我”背母亲走小路
2．理清全文思路，填空。
①“我”劝母亲散步→②__全家一起散步__→③走大路还是走小路的分歧→④__“我”决定委屈儿子__→⑤__母亲却依从了孙子__→⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路
3．从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？
明确：
互敬互爱、其乐融融。
1．在“散步”的过程中，发生了怎样的分歧？
最后分歧是如何解决的？
明确：
分歧：
母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
“我”决定委屈儿子，母亲却要依从孙子，走小路。
最后，“我”背着母亲，妻子背着儿子，一起走小路。
2．文章为什么把“我”背母亲，妻子背儿子写得那么郑重其事呢？
明确：
因为小路难走，恐怕稍有闪失，摔伤了自己的亲人，因此走得很慢，很稳，很慎重。
表现了“我”和妻子的责任感，体现了“尊老爱幼”的传统美德。
3．文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
请同学们朗读课文最后一个自然段，体会这句话的深刻含义，说说你对这句话的理解。
明确：
“我”和妻子确实如同背着整个世界：
一个老人，代表着业已过去的时代和世界；一个孩子，代表着刚刚开始的世界和未来的时代。
背着这个世界的“我”和妻子——一代中年人，承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任，这种责任已经不仅是一个家庭的，更是社会的。
作者运用这带有象征性的句子，写出了自己的使命感，深化了全文的中心意思，表现了中华民族尊老爱幼的美德。
4．结合课文，谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。
明确：
母亲：
能听从儿子的劝告来散步，可见母亲性格温顺；年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿，
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