教育心理学期末考试重点.docx
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教育心理学期末考试重点
学习教育心理学的价值1高理论素养,形成正确教育观念2完善知识结构,加速教师专业化发展3掌握教学方法,提高教育效益
教育心理学诞生标志:
桑代克1903出版《教育心理学》
皮亚杰的认知发展理论
A
B
C同化:
把新刺激物纳入已有图示
D改变已有图式或形成新图式来适应E
成熟,练习与习得经验,社会经验,平衡化F
1感觉运动,0-2,从被动反应到主动反应,客体永久性概念的形成
2前运算,2-7,符号表征能力,具体形象性、不可逆性、刻板性、自我中心主义3具体运算,7-11,逻辑运算,守恒性、逆向性、结合性、同一性、重复性
4形式运算,11-,抽象思维和纯符号思维,假设演绎推理能力、命题推理能力、组合分析能力
G
1连续性和阶段性2结构性3次序不变性4交叉性
H认知发展与教学
1提供活动。
提供物理、心理活动,增进学生活动经验
2创设最佳难度。
制造使学生产生使认知不平衡的问题,以促使其认知发展
3关注儿童思维过程。
根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动
4认识儿童认知发展水平的有限性。
遵循儿童认知发展顺序来设计课程
5让儿童多参与社会活动。
增加与他人相互作用的机会,认识到他人的观点与自己不同
维果茨基的认知发展理论
A文化历史发展理论
a
b两种心理机能:
低、高级心理机能B
a强调活动,使教学成为社会文化活动
b学生独立解决问题的真实发展水平和在指导或合作下解决问题的潜在发展水平的差异。
教学中应考虑学生现有发展水平并根据其最近发展区提出更高要求
埃里克森的人格发展理论
a基本信任对怀疑0-18月b自主对羞感18月-3c主动对内疚3-6e勤奋对自卑6-12f同一性对角色混乱青春期g亲密对孤独成年早期h繁殖对停滞成年中期i完善对绝望老年
学习的实质:
由经验而产生行为或行为潜能的持久变化
学习的类型
1奥苏伯尔
a按所得经验来源分为接受学习和发现学习
b按与原有知识关系分意义学习和机械学习2加涅言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
教育目标分类
A认知领域:
知识、领会、运用、分析、综合、评价
B情感领域:
接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化
C动作技能:
知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
学生学习的特点
1接受学习是主要形式
2过程是主动建构过程
3内容的间接性
4学习的连续性
5目标的全面性
6过程的互动性
行为主义的学习观
A桑代克
联结-试误学习的基本规律:
效果率、练习率、准备率
B巴普洛夫
a
与消退（不予强化使减弱消失
b
分化（类似刺激不同反应
C斯金纳
a做出反应并得到正强化物,使反应频率增加
b做出反应避免厌恶刺激,使此反应在类似情境频率增加
c做出反应后得到厌恶刺激,使减少d
1目的不同,阻止/激励
2方式不同,表现差/好时用
3后果不同,不愉快/愉快
e连续渐进法（分解动作-
造
D班杜拉
a社会认知论。
儿童观察模仿他人来习得社会行为
b交互作用论。
个人、行为、环境
c观察学习论。
四个过程:
注意、保持、动作再现、动机
d自我效能论。
个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念,来源于所取成就、与他人的比较
认知派的学习观
A是学生自己探索而获得答案。
优点:
1利于长期记忆
2利于智力发展
3获得成就感
4养成独立学习习惯
B奥苏伯尔的有意义的接受学习论
a意义学习:
将新知识与已有知识建立非人为的和实质性的联系
b接受学习是在教师指导下接受事物意义的学习
人本主义的学习观
A
a教育目标观,授人以渔
b学生中心的教学观,设置良好学习环境B师生关系中教师的态度品质
1相信学生潜能2真诚对待3尊重学生个人
经验4理解学生内心,设身处地为其着想学习动机
A
向一定目标,以满足某种需要的心理状态B
动,并使活动趋向一定的学习目标,以满足某种学习需要的心理状态
C
1认知内驱力。
获得知识,内部动机2自我提高内驱力。
赢得地位,外部动机3附属内驱力。
获友谊,外部动机
D最佳学习效果的动机水平为最佳动机水平,动机水平与学习效果倒U型关系
学习动机理论
A
立竿见影,但忽视内在动机
B
自我效能功能:
1决定对活动的选择和坚持2影响面对困难的态度3影响新行为的获得和已有行为的表现4影响活动时的情绪
C
基本需要:
生理、安全、归属于爱、尊重,成长需要:
认识理解、审美、自我实现D
成就动机分为追求成功/避免失败的意向。
影响因素:
动机强度、可能性、诱因值E
三个维度:
来源（内外、稳定性、可控性。
六个因素:
能力、努力、难易、运气、身心、其他。
将失败归因于内部、稳定、不可控时最消极
F
自我价值感是个人追求成功的内在动力G
成就目标分为掌握目标和成绩目标
学习动机的激发
A外部动机:
1设置具体适当的学习目标2及时反馈学习结果3积极评价
B内部动机:
1创设问题情境2竞赛与合作3迁移学习动机
学习策略
A
技巧及其调控方法的总和
B
a麦基奇1认知策略（信息加工2元认知策略（调控加工过程3资源管理策略
b丹塞罗1基本策略系统,直接用于认知,主导性策略2形成认知气氛,维持心理定向,保证性策略
C
1认是学的基础和主要构成部分,学的概念更广2认的改进是学改进的原因
D
1精加工策略（联想、内在联系、生成策略、记笔记
2组织策略（归类、纲要
3复述策略（进入长时记忆的关键
元认知:
对自己认知过程的认知
元认知和认知是相辅相成的。
1元认知不是认知（作用对象、发展速度2两者关系密切（认知是基础,元调节认知3认知策略和元认知策略有时相通
陈述性知识
A
同化有三种模式:
1下位学习（类属,由原有观念派生或相关2上位学习（总括,由原有观念合并3并列结合学习（与原有观念并列或类比B1表征学习2概念学习3命题学习C
D学习过程
第一阶段,短时记忆中的新信息与长时记忆中的相关知识建立联系,形成新的意义建构
第二,新建构的意义存储在长时记忆中,若不复习会逐渐遗忘
第三,意义的提取和运用
E
1共同要素说,桑代克、伍德沃思。
2概括化理论,贾德,概括出两种学习活动的共同原理的学习迁移产生的关键。
3认知结构迁移理论,奥苏伯尔,影响迁移的认知结构变量:
可利用性、可辨别性、稳定性
程序性知识
A获得机制:
产生式。
本质是掌握一个程序
B分类:
智慧技能、动作技能、认知策略
规范学习
A
将规范所确定的外在行为要求转化为内在的行为需要,从而建构起内部的行为调节机制的过程
B
C
态度形成与改变的心理学理论
A认知相符论1认知平衡观:
对某一对象的态度取决于第三者的态度2认知不协调理论
B信息传播理论
C心理抗拒理论
皮亚杰的道德认知阶段论:
1前道德阶段,-5。
2他律道德阶段,5-10。
3自律10-。
科尔伯格的道德三水平六阶段论:
1前习俗水平（避罚服从、相对功利2习俗水平（寻求认可、遵守法规3后习俗水平（社会法制、普遍伦理
教学设计
A教师在教学之前根据社会要求和学生特点,规划教学要素,形成教学思路和方案的导教促学过程。
B1系统性原则2最优化原则3教学目标和内容设计的可接受原则4教学手段设计的多样化
C1确定教学目标2进行教学分析3检查起点行为4制定操作性目标5拟定测试题目6提出教学策略7选定教学材料8做形成性评价9做总结性评价
教学目标的分类
A布卢姆的目标分类1认知2情感3动作领域。
其中认知领域目标的分类:
1知识2领
会3运用4分析5综合6评价
B1智慧技能2认知策略3言语信息4运动技能5态度
问题解决
A问题的基本成分:
1给定2目标3障碍B
1行为观:
问题解决是个体对新刺激做出反应2完形观:
弥补完形缺口3过程观:
循序渐进的程序4信息加工观:
目标定向的搜寻问题空间的过程5现代认知观:
激活旧有信息或寻求新信息6情境观:
在社会文化环境中建构问题意义
C
1发现问题2表征问题3选择策略4应用策略5评价反思
D
1知识基础2思维策略3元认知4心向（思维定势、功能固着
E
1在擅长领域表现突出
2以较大单元加工信息
3能迅速处理有效信息
4能在短、长时记忆中保持大量信息5能以深层方式表征问题
6愿花时间分析问题
7能很好监视自己的操作
创造性培养
A
1创造性认知品质:
创造性想象、思维、认知策略2创造性人格品质3创造性适应品质B创造性活动的阶段
1准备。
积累知识的过程中检查问题,确定方向2酝酿。
想法在潜意识中活动和结合3明朗。
强烈的情绪体验,极大快感4验证。
检验解决方法是否正确
C培养措施
1营造鼓励创造的环境
2培养创造型的教师队伍
3培养创造意识,激发创造动机
4开设创造性课程,教给创造技法
5培养创造性思维
6塑造创造性人格教师心理
A
1教学效能感2教学能力（包括教学认知、操作、监控能力3人格特征
B即不能顺利应对工作压力时的极端反应,核心成分:
1情感衰竭2去个性化3个人成就感降低
C
1有丰富的、组织化的专门知识,并能灵活运用2高效率解决教学领域的问题3善于创造性地解决问题,有很强的洞察力
学生心理差异与因材施教
A
1生理（神经系统、生理疾病
2家庭（家庭结构、教育方式家庭氛围3学校（老师、环境氛围
B
1风格（持续一贯的带有个性特征的学习方式2策略3兴趣
C优秀生和后进生的心理差异
1认知差异（智力、元认知、知识量与知识结构、认知加工
2人格差异（气质、动机、自我意识D
1可接受性2可选择性3主体性
E
1分析型（细节、综合型（整体、分析-综合型
2场依存型（易受外界环境形象、场独立型（内部感觉,威特金
F1冲动型2思考型
课堂管理的目标:
1争取更多时间用于学习2争取更多学生投入学习3帮助学生自我管理
教学交往的特点:
1主体之间的互动性和连续性2信息整合的能动性和创造性3情感体验的愉悦性4教学效益的互惠性5师生人际关系的可控性
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