公共心理学期末考试复习知识点.docx

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公共心理学期末考试复习知识点

名词解释：

心理：

是人脑对客观现实的反映。

适应：

感受器在刺激物持续作用下发生的感受性变化现象。

错觉：

是人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉，是一种特殊类型的知觉。

定势：

个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。

社会知觉：

是人脑直接作用于感受器官的客观刺激物的整体的反映。

表象：

记忆表象简称表象，指曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象。

工作记忆：

当人们利用短时记忆资源去完成当前任务时，这种记忆状态即为短时记忆。

内隐记忆：

在个体无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识影响。

情绪记忆：

以个体体验过的某种情绪或者情感为内容的记忆。

前摄抑制：

是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。

倒摄抑制：

是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

逻辑思维：

又叫抽象思维，它是以概念、判断、推理等形式进行的思维。

创造思维：

以新异、独创的方式来解决问题的思维。

创造想象：

在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造新形象的心理过程。

概念：

是指对某类事物的概括；是思维的基本单元；是思维的出发点和归宿。

功能固着：

是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。

道德感：

它是指根据社会生活中的是非、善恶标准，对人的行为观念等进行评价时所产生的情感体验。

自我实现：

是指人都需要发挥自己的潜能，表现自己的才能，只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。

自我效能：

指人对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。

成就动机：

人们希望从事对他有重要意义的，有一定困难的，具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异的结果和成绩，并能超过他人的动机。

内归因：

是指个体自身所具有的、导致其行为表现的品质和特征，包括个体的人格、情绪、心境、动机、欲求、能力、努力等。

外归因：

是指个体自身以外的、导致其行为表现的品质和特征，包括环境条件、情景特征、他人的影响等。

人格：

是构成一个人认知、情感和行为特征的独特而稳定的系统结构。

认知风格：

也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。

气质：

是人典型的稳定的人格心理特征之一，是人的心理活动和行为方式等在强度、速度、稳定性、灵活性等动态特征上的综合表现。

性格：

是一种与社会相关最密切的人格心理特征，是人对周围现实的稳定态度和习惯行为方式的总和，通过其行为举止表现出来。

首要特质：

是一个人最基本的品质，渗透于个人的一切活动之中。

共同特质：

是在共同生活方式下形成的，统一文化形态下的群体所共有的特质。

投射测验：

是向被试呈现模棱两可的刺激材料，要求被试解释其知觉，让其在不知不觉中将情感、态度、愿望、思想等投射出来。

心理学研究的对象、原则和方法：

1、心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。

包括个体心理和社会心理。

2、客观性原则、发展性原则、系统性原则；此外还有教育兴原则。

3、观察法、试验法、测量法、谈话法、作品分析法和模拟法。

还有自我观察法和数量统计分析法等。

人格及其构成：

人格：

是构成一个人认知、情感和行为特征的独特而稳定的系统结构。

构成：

气质、性格、认知风格和自我调控等。

认知过程包含的主要心理活动：

感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

知觉的基本特性及其影响因素：

知觉的基本特性有：

知觉选择性、知觉理解性、知觉整体性和知觉恒常性。

知觉选择性受人的主观选择影响外还受对象和背景刺激结构的影响。

知觉理解性主要受个人的知识经验、言语指导、实践活动及任务，以及个人兴趣、爱好等多方面因素影响。

知觉整体性受组成整体的各部分的特点和事物的整体特性影响。

知觉恒常性受过去经验的影响。

对他人知觉偏差的主要表现：

知觉偏差具体表现在晕轮效应、刻板印象、成见效应和正性偏差等方面。

注意的特性和外部表现：

注意的特性：

指向性，心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的事物。

集中性，心理活动停留在被选择对象上的强度和紧张度，使心理活动离开其他一切无关的事物，并且抑制多余的活动。

注意的外部表现：

适应性运动，无关运动的停止，生理运动的变化。

注意的品质及其影响因素：

注意的品质有四：

注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移

注意的广度的影响因素有：

知觉对象的特点，个人活动任务和知识经验。

注意稳定性的影响因素有：

积极思维活动，注意对象的特点，实际操作活动，一个人的主体状况。

注意的分配的影响因素：

同时进行若干活动的性质、复杂度及人对活动的熟悉程度等。

注意的转移的影响因素：

原来注意紧张度和活动的性质，个人精神过程的灵活性，个体的自我控制能力。

表象的特点与功能：

特点：

直观性和形象性，概括性和片面性，可操作性

功能：

1，表象是从感知过渡到思维、从感性认识上升到理性认识的重要桥梁。

2，表象是学生理解知识信息的重要条件。

3，表象是想象的基础，也是形象思维和创造思维得以实现的先决条件。

4，表现对人类的实践活动的作用。

记忆的种类：

（一）瞬时记忆、短时记忆与长时记忆

（二）内隐记忆与外显记忆

（三）陈述性记忆和程序性记忆

（四）语义记忆和情境记忆

11.如何组织有效复习

从复习时间而言，复习要及时。

遗忘曲线表明，世纪后最初遗忘的较快，以后逐渐减慢。

因此，识记后要趁热打铁，及早复习，既省时间，效果又好。

并根据复习材料难易程度、组织形式和意义性采取适当的间时复习或不间时复习。

一般来说，间时复习效果较不间时复习的效果要好。

复习时还要善于利用最佳时间进行，早晨头脑清醒、干扰因素少，复习外语单词和机械材料效果好；晚上临睡前，把一天学习的内容复习回忆一遍，有利于记忆和巩固等。

在学习程度上，恰当的过度学习对记忆的巩固很有好处。

人们在考试过程中常常伴随着紧张情绪，这种情绪状态容易产生动机性遗忘。

如果你对所学的知识达到一定的过度复习，已经非常熟悉，那么，考试中的紧张状态则不会或较少影响你对信息的提取。

因此，过度学习能够帮助你客服考试中的动机性遗忘现象。

就学习的质量表现而言，学习材料的质量表现有两个方面。

在性质方面，有意义的材料便于形成组块、便于语意编码与精细复述等，容易记忆；在数量方面，学习材料的数量与整体学习还是部分学习相关，学习中应根据具体情况采用整体与部分相结合的方法。

如果材料比较短，组织得较好，整体学习比部分学习效果好。

但对于篇幅较大且内容复杂的材料，则需要进行部分学习，这样可以充分利用系列位置效应中的首因效应与近因效应，并且可减少干扰作用，避免从头到尾学习时的前摄抑制和倒摄抑制的干扰作用。

12.思维过程和创造思维的培养

思维这个过程是通过分析、综合、比较、抽象、概括、系统化、具体化等心智操作活动来实现的。

其中分析与综合是思维最基本的过程，它贯穿于整个的思维活动，其他思维过程都是在此基础上衍生出来的。

创造性思维的培养：

a．重视对学生创新意识的诱导和鼓励

b．激发学生好奇心和求知欲，培养创造动机

c．正确对待学生创造性行为，积极鼓励其敢想敢问敢于标新立异

13.动机对完成任务的影响

动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。

动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。

就冬季的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大，人们就会为问题解决积极、主动地进行探索，这样，活动效率也就会越高。

就动机的强度来说，它对问题解决的思维活动的影响比较复杂。

一般情况下，当人具有某种问题解决的强烈动机时，人的思维才活跃，才能以积极的态度去寻求问题解决的途径、方法；相反，动机强度太弱，对问题解决漠不关心，自然不能调动个体问题解决的积极性，就不会主动、积极地寻求问题解决的途径、方法，不利于充分活跃个体的思维活动和人的能力的发挥，这时易产生畏难、退缩行为。

但动机强度与问题解决的思维活动效率之间并不总是呈正相关的。

心理学家的研究表明，冬季强弱语文题结局的关系，可以描绘成一条“倒转的U形曲线”。

可以看出，适中的动机强度最有利于问题的解决。

冬季抽过适宜强度，反而不利于问题的解决。

因为动机过强会造成很大的心理压力，易出现情绪紧张，思维紊乱，反而一直思维活动，降低解题成效。

动机强度的适中点会随解决的问题的难度而变化。

一般来说，越是解决复杂的问题，其动机强度的适中点月是偏低一些。

14.情绪的功能、类型及情绪产生的原因

情绪的功能：

a．适应功能

b．调节认知功能

c．动机功能

d．信号功能

e．社会功能

情绪的类型：

a．心境

b．激情

c．应激

15.情绪三因素理论及情绪与认知的关系

情绪三因素理论：

S.Schachter和J.Singer提出，情绪的产生归因于三个因素的综合作用，即环境因素、生理因素和认知因素。

情绪与认知的关系：

情绪和认知虽然都是独立的心里过程，有自己的发生机制和变化规律，但是二者有着密切的联系。

情绪对认知活动具有组织的作用，包括对活动的瓦解或促进。

一般来说，正性情绪象愉快、兴趣等，对认知活动起协调、促进的作用，负性情绪象负担、沮丧等，则起破坏、瓦解或阻断的作用。

16.情绪调节过程

Gross认为情绪调节发生在情绪发生的过程之中：

选择情境、改造情境、调动注意、改变认知和调整反应。

17.马斯洛需要层次理论的基本观点

低级需要【生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要】高级需要【求知的需要、审美的需要、自我实现的需要】

理论观点：

层级性、丰富性、金字塔性

18.心理冲突（动机冲突）的类型及解决策略

心理冲突的类型：

a．双趋式冲突

b．双避式冲突

c．趋避式冲突

解决策略：

a．善于调节，自我抱负水平

b．正确认识自我和评价自我

c．确立合理的自我归因

d．增强挫折认知水平

e．构建成熟的心理防卫机制

f．建立和谐的人际关系

19.挫折的形成因素

a．客观因素：

包括自然环境因素和社会环境因素。

自然环境因素指无法克服的自然条件限制，如自然灾害等。

客观因素可能引发心理挫折，但不是心理挫折产生的决定性因素，如同样式出生在贫困家庭的学生，有些学生因自己的家庭贫困而产生挫折感，有些学生则能坦然接受，并因此而自强不息，终有所成。

所以，心理挫折产生的关键不在客观因素，而在主观因素。

b．主观因素：

（1）自我估计不当，抱负水平过高。

不能合理给自己定位、确定恰当的成功标准。

也就是俗话说的“希望越大，失望越大”

（2）动机冲突。

现实生活中，有些动机往往是相互冲突的，不可能是所有的需求都能得到满足，这是就常常产生挫折感。

（3）不合理、不切实际的需要。

如攀比、高消费、绝对平等，这种心理如果得不到调试，将会严重影响学生的心里健康。

20.成就动机及其影响因素

a．童年所接受的家庭教育

b．教师的言行

c．参加竞争或竞赛活动

d．个体会学习和工作的看法

e．人格因素

f．自然和社会文化条件

g．个体的学习成绩与其成就动机呈正相关

21.如何提高学生在学业方面的自我效能感

就自我效能感的概念、影响因素以及如何正面引导学生提升自我效能感回答即可。

22.举例说明能力与知识的关系

首先，能力和知识是不同范畴的概念。

从个体的角度来看，知识是人脑对客观事物的主管表征，是认知的结果，是个体活动中自我调节机制不可缺少的构成要素；从群体的角度来看，知识又是人类社会历史经验的总结和概括，是外化于个体的观念形态。

而能力则是顺利完成某种活动做必须的心理条件，属于稳定的个性心理特征范畴。

因此，能力和知识分属于不同范畴。

其次，能力与知识又是密切联系的。

知识和技能是能力进一步发展的基础，但并非所有的知识和技能都能转化为能力，只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化成能力。

人在掌握知识、技能的同时，也在一定程度上发展了自己的能力，而且根据知识、技能掌握的速度与质量，也能鉴别出某方面能力的高低。

能力与知识、技能之间是作用于反作用的关系。

23.智力三维结构理论

是由吉尔福特提出的治理结构可以分为三个维度，第一维度是内容，内容是智力活动的对象和材料；第二维度是操作，操作是认知对象和材料引起的智力活动过程；第三维度是结果，应用智力操作所得到的结果。

24.多元智力和三元智力论的基本观点

多元智力论：

智力的内涵是多元的，有其中相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统这些系统可以相互作用，产生外线的智力行为：

1.语言智力2.逻辑——数学智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际智力7.内省智力

三元智力论：

智力是指享有目的的适应、选择塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动。

三元智力理论即成分亚理论，情境亚理论，经验亚理论。

成分亚理论处理个体的内在世界，用于智力行为的认知过程与结构；情境亚理论处理环境需求，用于说明致力于文化之间的关系；经验亚理论处理个体的经验对智力的影响，及内部世界与外部世界的关系。

25.气质与性格的关系

人格是一个人的存在方式，是个人生物遗传素质与环境交互作用的产物。

人格中的气质是先天的，是体制和遗传的自然表现，很难改变，而好坏之分；人格中的性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，有好坏之分。

人格中的气质和性格又是密切联系的。

从气质对性格的影响上来看：

（1）气质会影响个人性格的形成。

（2）气质可以按照自己的动力方式旋绕性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。

（3）气质还会影响性格特征形成或改造的速度。

26.典型气质类型及其主要特征

a．胆汁质：

不稳定的外向型。

情绪体验强烈，爆发迅猛，平息快速，果断勇敢，表里如一，但遇事常欠思量，易感情用事。

b．多血质：

稳定的外向型。

情感丰富，思维敏捷但不求甚解，活波好动，善于交际但交情浅薄，适应力强，缺乏耐心，稳定性差。

c．粘液质：

稳定的内向型。

情绪平稳，考虑问题细致周到、踏实，自制力强，主动性较差，缺乏生气。

d．抑郁质：

不稳定的内向型。

情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，孤僻，自制力强，软弱胆小，优柔寡断。

27、精神分析的人格“三我”理论

弗洛伊德把人格看作是一个由本我、自我和超我三个心理结构组成的动力系统。

人的大多数行为都是由本我、自我和超我共同活动的结果。

28、人格特质理论

（一）奥尔波特的特质分类理论

首先把特质分为共同特质和个人特质。

根据特质表现的优势和普遍性把个人特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。

首要特质是一个人最基本的品质，渗透于个人的一切活动之中。

中心特质是指一个人的人格的基本方面，它构成个人人格的核心部分。

次要特质是指代表那些不显著、最不具概括性和一致性、渗透性最弱的特征。

（二）卡尔特的特质分类理论

1、个别特质和共同特质；2、表面特质和根源特质；3、体质特质和环境特质；4、能力特质、气质特质和动力特质。

29、分析人格形成的原因

（一）生物遗传因素

（二）社会文化因素

（三）家庭环境的影响

（四）学校教育的影响

（五）早期童年经验

（六）重大事件

（七）自我调控系统

人格教育的基本原则：

1、个性化与社会化相协调的原则；2、全面渗透的原则;3、早期教育的原则；4、自我、学校、家庭和社会协同教育的原则。

人格教育的目标：

1、预防和矫正不良心理与行为；2、培养良好的心理素质和健全的人格；3、开发智能，促进人格发展。

30、心理学在中小学教育教学中的应用

1、帮助教准确的了解问题

2、为实际的教学提供科学的理论依据

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究