多媒体在语文教学中的使用研究.docx
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多媒体在语文教学中的使用研究
多媒体在语文教学中的使用研究
文章摘要：
随着信息技术的迅猛发展，计算机多媒体在教育领域的广泛应用，使语文教学向研究型和创新型教学迈进了一大步。
不过，因为教育内部各因素发展不成熟，多媒体和网络技术在教育领域的使用过程中遭遇很多偏离素质教育方向的问题。
理解多媒体辅助教学的优势，如何科学使用多媒体，是当今教育界致力完成的任务。
关键词：
信息技术多媒体语文教学科学使用
引言
当今社会是一个信息化的社会，网络信息技术的飞速发展，将计算机的应用深入到前所未有的广阔领域。
计算机多媒体的广泛使用为语文教学提供了创新发展的平台。
多媒体教学的出现，必然地引发了教育领域的重大变革。
所谓的多媒体教学，是利用计算机对文字、图片、声音、图像等多种信息实行处理和控制，从而形成一个新的教学形式。
用计算机多媒体辅助教学，不但能够创设声情并茂的语文课堂，激发学生学习的兴趣和积极性，而且还架起了语文课堂与社会生活相融合的桥梁，实现语文教学的生活化。
在挖掘多媒体教学的价值的同时，我们也应积极正视它在使用中出现的弊端。
能够说，多媒体在语文教学中的应用，值得我们持续深入地研究。
一、多媒体在语文教学中应用的意义
（一）体现语文教学的人性化设计
1、多媒体教学体现了“以人为本”的教学理念
计算机多媒体辅助教学，为学生创设了更多的学习平台。
它极力为促动学生发展而服务，体现了语文课程标准中以学生为中心的宗旨。
这样始终围绕学生的主体地位而展开的教学，体现了“以人为本”的人性化设计。
学生的思维是人性的思维，是个性思维，这是冷冰冰的机器所无法代替的。
从多媒体的引导性设计中，我们能够看到人与展品之间的协调关系。
为了学生的主动参与和发展，语文老师明确了多媒体的引导性的特性，把多媒体摆在辅助教学的地位上。
这样人性化的设计不但促动学生的发展，同时也提升了语文老师自身的整体素质。
2、多媒体教学点面结合，既面向全体学生，又尊重学生独特个性
根据语文课程对学生的详细分析，学生在不同的成长阶段有不同的学习爱好和倾向。
计算机网络给学生提供了丰富资源，满足了全体学生不同的学习需求，同时又能够使语文老师做到点面结合，根据各阶段学生的整体发展和个性特点创设出更加引人注目的优美课件，把学生的兴趣和注意力引入到课文中来。
学生是学习的主体，每个学生都有自己独特的个性和感受。
根据各学段学生的个性实行多媒体教学设计，体现了多媒体教学对学生主体个性的尊重。
这样人性化设计改变了传统语文教学对学生个性漠视的状态。
3、转换教学理解，把老师的主体理解转移到学生的身上
在应试教育中，老师是教学中的权威，学生仅仅被操纵的木偶。
多媒体的出现，在一定水准上转变了老师的主体理解。
使用多媒体实行教学的过程中，语文老师往往会想方设法把学生注意力引到多媒体课件中来。
不知不觉，老师的主体理解发生了转换，学生逐渐受到老师的注意，成为教学的主体。
无形间，老师便以引导者、组织者的身份出现。
多媒体的使用不但改变了老师的教学观点，而且也改变了老师的教学方式。
多媒体教学是一种人机对话的形式，以其被动展示引发学生的主动性参与，体现了“以人为主”的人性化的设计价值观。
在这个过程中，语文老师也真正实现了组织者、引导者的角色转换，引导学生实行自主性和探究性的学习。
（二）优化了教学资源的环境
1、丰富了教学资源的获取渠道
语文学科不是一门独立的学科，它与其他各学科有着紧密的内在联系，这是一支庞大的知识体系，领域十分宽广，要实现跨学科教学，其困难首先表现在教学资源获取的艰巨性。
教学资料获取渠道的单一和匮乏给语文老师的备课工作增加了负担。
多媒体的出现，拓宽了教学资源的获取渠道。
网络上各学科的信息和资料应有尽有，为语文老师提供了一条轻松快捷地获取教学资源的途径。
2、实现资源共享，拓宽学习途径
努力开发利用课程资源，是语文课程突出强调的新理念。
网络作为教学资源的重要途径之一，其领域十分广阔。
互联网上的很多资源为语文老师设计个性化的课件提供了丰富的材料，同时又实现了语文老师教学资源的共享。
另外，语文老师能够随时随地建设一个教学资源库，为资源共享提供更快捷的途径。
更重要的是，计算机网络还有拓宽了学生学习的途径，让学生分享更多的知识。
无论是出于学习任务，还是个人兴趣，有了网络技术的辅助，学生们都能够随时根据自己的需要搜集相关的信息。
3、实现语文教学与生活相融合
传统的语文教学往往专注于课本的规范传输而与生活脱节，使学生少了一份对生活的真实体验。
文学源于生活，所有的文学作品都是对生活情感的反映和经验的总结。
所以，学习语文，必然离不开对生活的感受和领悟。
实现语文教学与生活相融合，已经成为语文教学的重要任务。
语文课程明确提出了“综合性学习”的要求，以增强语文课程与其他课程和与生活的联系。
计算机多媒体为语文教学与生活相融合搭建了桥梁。
它为语文教学提供现实生活的真实事例，把生活直接表现在学生的眼前，让学生在体验课文的同时更加好地了解生活、体验生活和感悟生活。
同时引导学生自主地去观察生活、探讨生活，真正实现语文教学与生活相融合。
计算机多媒体在语文教学中深切体现了其应用的价值，但这仅限于科学合理地利用多媒体。
随着多媒体在语文教学中的日益渗透，多媒体的使用逐渐偏离了人们预想的轨道。
很多老师依旧难以摆脱传统的教育观点和教育模式的束缚，他们忽略和歪曲了计算机多媒体的工具性和辅助性，导致多媒体在教室内出现虚设和滥用等问题。
二、多媒体在语文教学中的使用状况
（一）多媒体的虚设
近年来，虽然多媒体迅速步入语文课堂，但受到语文老师的技能素养和传统教学模式的约束，多媒体设备无法在语文课堂上得到有效的利用，造成了多媒体虚设的现象。
一些语文老师忽视多媒体的存有是因为他们不具备使用多媒体的技能。
在课堂上，他们无法掌控稍微复杂的操作顺序，更不用提多媒体课件的制作了。
多媒体的生存不但倚仗着人的技能，还倚仗着人的思想观点。
很多语文老师仍然遵循着传统的教学理念，他们把课本中的内容全部搬到屏幕上来，循规蹈矩地把预设问题和既定答案复述一遍。
语文老师就像一部被多媒体同化了的机器，按着规定的套路走，只要把学生的思路引到多媒体中的内容即可，完全忽略了人与人之间的情感交流以及学生的独特体验。
这样形式在本质上与传统的“满堂灌”没有多大的区别，仅仅把教学内容从书本中转移到多媒体上而已，他们借着先进设备的外衣，巧妙地以“机灌”代替了“人灌”。
语文课程新理念的施行是实行素质教育的前提，语文老师不但要理解到多媒体教学的优势，同时也要认清教育的目的和发展的本质，它们都是明确指向学生的全方位发展的。
所以，实现多媒体的使用价值，首先要以学生的全方位发展为中心，尊重学生的独特体验和独立思考。
语文教学是老师和学生的一段生命体验过程，老师不但要尊重学生的独特体验，还应创造出自己独特的个性，实现在语文课堂中对学生的引导和促动的作用。
课堂上的教学与学习是师生间的互相交流学习、共同发展进步的过程，在语文教学的课堂中，老师不使用或机械地使用多媒体实行教学的话，将严重制约老师自身的发展，同时又将制约学生学习的主动性和创造性。
所以，语文老师必须处理好与多媒体和学生之间的联系，走出以多媒体和老师为中心的框架，合理利用多媒体辅助教学，实现师生间的共同发展。
（二）多媒体的滥用
多媒体手段的使用所面临的更加普遍和严峻的问题便是多媒体的滥用。
随着多媒体技术在课堂教学中广泛使用并取得一定成效，很多负面的问题也逐渐暴露在我们面前。
1、盲目拿来，导致多媒体课件成为一个“大杂烩”
网络信息多、资料容量大，给语文教学提供了丰富的材料，课件制作材料丰富多彩，但也容易蒙蔽语文老师的眼睛，掩盖语文老师的个性。
很多语文老师难以掌握尺度，无法做到合理地利用多媒体资源。
在面对丰富多彩各具特色的图片和材料的时候，很多老师往往会照单全收，不舍得放过一点点的精美之处，把所有的图片都放进课件中，复杂繁乱，且毫无主题。
部分语文老师利用网络技术方便快捷的优势，从网上下载各类课件，把设计得好的都放到自己的课件中，使得整个课件活像“大杂烩”。
过多、过杂的内容混淆了学生的视觉和听觉。
例如，有位老师在制作《林黛玉进贾府》的课件时，试图用近一百多张幻灯片把故事全貌体现出来。
结果，老师忙于幻灯片的更换，却忽略了课文的解读和对学生的引导，而学生也忙于看幻灯片，无暇于自己的独立思考。
可想而知，若对多媒体辅助引导教学这个作用的尺度把握不当，课堂教学效果也将南辕北辙。
课件的设计是教学思路的完整体现，语文老师要以自己独特的教学思路为主导来设计课件，一味盲目地拿来只会使语文老师更加僵化和机械化，教学思路也将不自觉地为他人所主宰。
科学合理地利用多媒体，是语文老师的个性化体现。
2、盲目使用，导致多媒体成为语文教学的主体
语文课程标准指出：
“学生是学习和发展的主体”，这是语文教育改革的核心，也是实行素质教育的核心。
但是随着计算机多媒体在教学中的渗透，教育领域逐渐出现一种“以计算机多媒体为中心”的趋势，多媒体逐渐取代学生的位置，成为语文课堂上的主体，造成机器控制人的思维及其活动的局面。
在一个教学案例中，一位语文老师在实行公开课的时候，播放了一个图片精美、内容丰富的课件。
他首先用一段视频导入课文《人民解放军百万大军横渡长江》，接着分析课文，当讲到中路、西路、东路各路解放军击破防线顺利渡过长江的时候，他分别播放了从战争片中剪切过来的视频，每次他都会简单概括：
“这就是xxx路解放军渡江的情况。
”个性解读是引导学生进入情境实行个性化体会和感受的前提。
忽视学生的主体地位，忽略个性解读，不知不觉中把多媒体放在了课堂的主体位置上。
在这样的教学中，老师忙于应付，学生忙于观看，多媒体“思维”控制了老师的引导和学生的思考，师生的思维完全被机器牵引，这不能不说是一种教育悲剧。
课堂应是师生间对话交流的课堂，语文老师要体现自己的教学特色，离不开与学生实行个性化的语言交流。
著名的教育学家布鲁纳说过：
“教学的主导者是老师，而不是教学装置。
”一旦师生间的交流语言完全被机器语言所代替，就等于语文教学失去了人性的交流和思考，语文教学就失去了它的价值。
3、忽视文本解读，导致课堂教学脱离课程目标
全方位提升学生的语文素养，使学生全方位发展，这是语文课程的最终目的。
语文教学重在通过对文本的学习来培养学生各方面的水平，对文本的解读过程是对学生的思维和思想实行培养和引导的过程。
但是在多媒体操作逐渐代替人的交流，日益成为教学中心的恶劣趋向出现的情况下，很多语文老师都把注意力集中在多媒体身上，脱离教科书文本的解读、忽略学生的理解和体验，导致课堂教学脱离课程目标，教学成果不理想的后果。
学生的语文素养往往是在对教科书文本的体验和感悟中培养出来的，没有对文本的研读静析，也就失去了体验和感悟的过程。
一位语文老师在上朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是使用动画设计了小草破土而出的情景。
这样方式虽然直观，但却生硬地把文字中所蕴含的韵味机械地以图像的方式表现，扼杀了学生情感体验的过程。
我们知道，中国语言包含着无限的意蕴，有些文字需要语言和想象才能解读出其中的韵味。
案例中的“偷偷地钻”，体现了春天里的生命细无声息却又活泼可爱地生长的情态，这是一种对生命的体验和感受，这是无法用机器语言来解读的。
直观的图片和影像在某些时候反而削弱了语言所表达的效果。
所以语文老师必须要解读文本、了解文本，不要盲目地使用多媒体，只有这样才能更加好地利用多媒体辅助教学。
（三）多媒体沦为“旧”式教育的新式武器
在传统的语文教学中，应试教育统治着教学领域，一切都按照固定的套路实行。
从现在的形势看，语文课程标准强调素质教育的新理念对于传统教育模式并没有多大的冲击。
在面对决定学生人生和命运的应试教育制度与以人为本的素质教育的尖锐矛盾冲突时，所有的教育者和受教育者都集体无理解地向应试教育的天平倾斜。
特别是在多媒体网络教学出现后，应试教育更是找到了实行传统模式的新型武器。
大量的书本内容、板书、习题集被搬上了屏幕，传统的教学方式没有得到根本的改变，语文老师依然滔滔不绝照本宣读，学生依然被灌输、被操纵。
唯一改变的就是老师手中换成了手执一鼠标。
学生沿着老师的鼠标看，老师点到哪儿，学生就看到哪儿，连对话和思考的功夫也省了。
这样做法虽然套上了使用现代技术的外衣，但其本质仍然是“满堂灌”。
这样新瓶旧酒的方法不但无法体现学生的主体地位，甚至还强化了扼杀学生想象力和创造力的力度。
现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。
所以，现代老师必须要以此作为素质教育的准则，无论使用何种教学手段实行辅助教学都要以“学生为主体”作为前提，科学使用教学手段。
面临着多媒体在语文教学中使用的诸多弊端，如何科学使用多媒体是我们的当务之急。
此外深入挖掘计算机多媒体的辅助功能，实现信息技术与语文课堂的完美结合，也是我们的重要任务。
下面我将提出几点建议。
三、让信息技术成功走进语文课堂
（一）创设班级网站，共享课程资源
班级网站，从时间和空间上优化课堂教学，它以灵活多变的形式，充分调动学生的参与理解，提升学习效率。
1、上传教学活动录像，方便复习
语文知识体系庞大，内容丰富复杂。
为了在短短的四十分钟内能把课文知识讲完，很多语文老师都会把课堂安排得满满当当，这样的情况使得学生没有空余时间去思考和体验。
所以，即使老师把所有知识灌输完了，学生的学习效率还是非常低的。
多媒体的使用能够改善这个问题，老师能够在班级网站内上传每一次教学活动的录像，让学生既能控制教学流程的速度，即时掌握课堂知识要点，又能在教学活动的某个关键问题所在地方停住，反复实行思考和体验。
既补充了课堂上的漏听点，又能够对课堂的知识内容实行复习，巩固知识。
2、上传优秀事例，培养学生自信心
自信是一个人奋进的起点，语文老师应注重学生自信心的培养，能够利用班级网站分享班集体共同获得荣誉的事例和照片，分享某位同学的优秀表现，同时内设在这方面活动的感言发表，让学生在其互动和交流中感受班集体的力量，既培养了团体情感，又激发了学生的自信心以及力争上游的积极心态。
另外，上传优秀文章更是对学生的极大鼓舞。
内设学生的观后感不留名发表的形式，让学生能够容易接纳同学们的意见，引起自己的反思，正视自己的缺点。
同时来自同学们的赞扬利于激发自信心，让学生有继续为之努力奋斗的动力。
此外，这样形式还能够引导学生积极主动地向优秀同学学习，培养他们的判断水平和反思水平。
3、内设思考题区，增强师生互动
在课堂上提出问题，往往会因时间短促或迫于师威的压力，或者碍于面子，而使学生无法自由畅想或提出质疑。
在班级网站内专设一个讨论区，老师上传一些能引发学生兴趣并具有研究性的问题让学生课后自由讨论，老师即时给与评价和反馈，引导学生继续发表意见和提出问题。
这样，不但能够增强师生间的交流，而且还能够让学生充分地各抒己见。
如江西临川一中的饶礼喜老师上的《虞美人》，他把课文的相关问题放到网络上，采用不留实名的方法，学生能够直接把自己的理解发表在网页上。
这样，学生参与讨论的积极性明显高于传统课堂。
利用班级网站，开放思考讨论区，不但给学生的自由思考留下时间、拓宽空间，让学生充分实行切身的体验和想象，同时增强了师生间的交互性，使得老师以一个平等的身份出现，对学生的自主学习和探究学习实行一步步的激发和引导。
由此可见，增强师生间的互动，提升学习效率，多媒体功不可没。
（二）巧用多媒体，创设学习情境
实现语文教学与信息技术的整合，除了要科学利用多媒体之外，语文老师还必须学会巧妙使用多媒体。
对于学生来说，语文课堂能够是韵味无穷，但也会是枯燥无味的。
它既决定于老师的个人水平的体现，又是学生的学习兴趣所在。
如何设计课文，让学生对课文产生学习兴趣，这是语文教学的重要环节。
利用多媒体辅助教学，能够利用计算机对各种信息实行处理，把课文课件做得声情并茂，吸引学生的注意力，同时，利用多媒体创设情境，容易激发学生与课文产生共鸣，利于学生体验课文，感悟主旨。
语文教科书中有很多课文都是关于人生的作品，通过学习这些课文，不但能够积累语文知识，还能够让学生体味人生、了解人生，培养学生准确的人生态度和价值观。
在这些课文中有如《在山的那一边》、《理想》等诗歌类的课文，即抽象又朦胧，难以对其深意加以理解和体验。
使用多媒体创设形象直观的情境，并加以适度的引导，将更容易让学生体验到作者在写山的那边是山，山的那边的另一边还是山的时候的持续变化的心情及其执着追求的精神。
同时，透过多媒体让学生形象地看到对象征理想的海的追求，就如同要翻过一座又一座高大的山那样需要历尽千辛万苦；在山峦叠嶂、前方茫茫一片的情境中让学生直接看到即使看不到目标，也要坚定地走下去，为“海”而执着追求方能看到“海”的人生哲理。
形象的情境不但让学生很容易地把注意力放在课文的学习以及问题的思考上，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣，同时也能够再现情境，引导学生站在作者的角度，对作者爬上了一座座山后看不到海时及在最后看到浪涛澎湃、蔚蓝辽阔的大海时的不同心情加以亲自的体验，加深学生对人生追求内在涵义的理解。
（三）创设博客，唤发学生真情实感
语文新课标明确指出：
“学生是学习的主体”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
写作作为培养学生语文素养中的重要项目，最能体现学生主体性。
经过改革，语文教学更加注重的是学生的写作的真情流露。
积极引导学生创设个人博客，为学生创造了一个能够自由发挥的空间。
在网络上，学生能够不再受应试教育的条条框框的束缚，随心所欲地抒发自己的真情实感。
在传统的语文教学中，很多语文老师为提升学生的写作水平，便采用学生互改作文的方法，很多学生难免会产生拒绝对自己理解的但不是自己的人说出真心话而胡编乱扯的现象，这样就影响了互相评价互相学习的效果。
博客创作是学生的个性化行为，它是一种集合了评价与反馈于一身的学习手段，交互性强，不透露学生的真实身份，让学生能够大胆畅谈各自真实的生活体验，激发他们轻松写作、乐于表达的兴趣。
其他学生不针对人只针对文章的真实客观的评价既能够增强学生的自信心，又能够让学生轻松听取和接受别人的意见，利于学生写作水平的提升。
博客创设，采取不留名写作和不留名评价的方式，减少对学生写作的束缚，给学生留下更多的写作自由。
这样方式不但激发学生自主学习的兴趣，唤发学生真情实感的表达，而且成功地拉近了网络信息技术与语文课堂教学的距离，使计算机多媒体与语文课堂教学的有机整合向前迈进了一大步。
所以，创设博客，引导学生积极参与博客写作的实践活动是最有效地体现学生主体性和自主性、创造性的教学方式。
结语：
使用现代信息技术实行语文教学是时代赋予语文老师的使命。
利用多媒体实行教学，既是信息时代给我们的机遇，也是信息时代对我们的挑战。
如何拉近语文教学课堂与信息技术的距离，让网络信息技术成功走进教学课堂，提升课堂效率，是需要我们持续努力探寻和研究的问题。
但能够肯定的是，我们必须要以语文新课标新理念为教学前提，坚持以学生为学习和发展的主体的信念，科学使用多媒体，实现多媒体信息技术的辅助性教学的功能，促使多媒体教学与语文课堂实现完美结合。
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