男生打扮的女孩个案分析.docx

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男生打扮的女孩个案分析

男生打扮的女孩---个案分析

杭州西湖职业高级中学

 张敏佳

男生打扮的女孩---个案分析

杭州西湖职业高级中学张敏佳

现代人力资源管理理论认为：

高质量的人生，是围绕一个人在体力、智力、形象力所拥有的资源综合体现的。

体力资源管理是保证人生的质量；智力资源管理是取决于保证社会的回报；形象力资源管理是保证自身的健康状态和内在能力地精确表现，直接关联资源总价值在社会关系中的评估。

所带班级正值高二分流，学生个案辅导需求迫切。

本案采用“理解知觉输入与心理行为相联系”的实验任务模式开展心理辅导。

对同类叛逆、反相的个体指导借鉴。

一、基本资料：

（一）、案主姓名：

小玲

（二）、性别：

女

（三）、年龄：

17岁（1995年9月出生）

（四）、年级：

高二年级

（五）、辅导时间：

2011年10月——2012年4月

（六）、个案来源：

班级学生，通过观察发现，其行为和个性与通常性别表现相反，出格和叛逆，与家长沟通确实，该学生符合个案立案要求。

二、主要问题概述：

小玲常打扮得跟本性性别相反，头发发型也剪理成男性短发，时常愿意和同性小女生以“恋爱关系”形式存在交流交往，时隔产生语言与肢体冲突，为人豪爽，做事大大咧咧，不拘小节，随自己的喜好行动，较少考虑别人的感受，不注意过激言行对周围人的影响。

可是，成绩却是班上算好的。

三、背景资料：

（一）、家庭背景：

1、个人成长史：

小玲不足月早产，身材娇小。

小学时学习表现好，思维灵活，成绩优异，是同学中的佼佼者。

进入初中后，一年级的成绩处在班级中上，进入二年级后急剧下降。

迷恋上网、歌舞性质营业厅游戏玩耍。

高一年级因为班级中没有和她同类型的伙伴而要求转专业、转班级，以获得交流交往的“同型”，之后经常和班级同学和“同型”伙伴因为言语的刺激而发生口角和肢体冲突。

2、家庭情况：

家在农村，家庭条件不好，生父母离异，父母经常争吵（会动手打），后随生父、养母、养母的小女居住生活一起。

个性孤僻，爱钻牛角尖，好幻想。

对同学爱吹毛求疵，班级中朋友少。

生母比较宠爱小玲，经济上全面照顾他，满足她的要求。

小玲讨厌现在的生父和养母，认为父亲很傻、没本事，与他无话可说，一说就争吵；养母也同住屋檐下不与小玲交流。

（二）、学校背景

1、学校大环境

西湖职高，学校风气严谨。

学生对自己的专业学习普遍重视，学生间能相互尊重。

2、同伴看小玲

同伴认为小玲在一年级时勤奋、好学，上课注意力集中，能不懂就问，因而学习成绩较好。

行为规范不符合中学生要求，形象怪异，缺少与班级同学的交流。

二年级时，上课时有分心，爱做小动作。

作业有拖拉甚至不做。

同时，认为小玲喜爱表现自己，对人不礼貌。

许多同学认为小玲有“毛病”，“自认为少年老成”争强好胜脾气极差，不与之接近。

四、个案分析表

步骤层次

问题

分析（原因）

对策

执行

结果

行为

1、行为异性。

2、打扮怪异。

3.课堂上，小玲时有分心现象。

无端请假。

4、课堂上容易因为讨论问题和老师、同学引起争执。

1、亲情的需要、同伴的需要的缺失，使小玲心理严重失衡。

由此，带来了行为的偏差。

2、以课堂与同学、老师争执得到老师的批评而引起老师的注意。

虽有着迫切地参与班级群体的意向，以从中找到归宿，获得承认与尊重。

但其的表现受班级群体的拒绝与排斥，使之无法实现。

从而产生剧烈的心理冲突并为之困扰。

1、取得了任课老师及家长配合。

2、实施行为改变技术。

和他定了一个“契约”。

要求他根据契约要求做。

1、小玲在老师仪表示范下，被要求女性打扮，养成长发。

2.要求培养中职学生的行为仪态美。

2、学习行为改善，不再逃学。

小玲在老师及家人的帮助下已制定学习计划。

认知

1、小玲认为同学们和她不为一路人，不和她交流讨论。

同学与她开玩笑，都被认为是取笑他。

2、父母亲不爱他，母亲更难交流。

3、村里人看不起他们家。

4、小玲觉得自己打扮成男人相才会得到权威和重

视。

1、家境贫困，父母不和谐的婚姻，造成个案的自卑。

2.中学阶段缺少行为规范的约束与引导。

助其调整认知，帮助其分析如下：

第一，父母的婚姻不是你的错，你应该做父母情感的润滑剂。

第二，父亲说你读书不努力，骂你很难听。

不是不爱你，而是爱你的表现。

养母也觉得：

你曾经成绩较好，是父母的希望和寄托，现在着实也感到可惜。

第三，村里的人异样的眼光为什么以前没有感觉到？

这是你了解了家境后自我感觉的改变。

村里的人应该还是象以前一样对你和你的家人。

第四、同学不愿意和自己交朋友，令人烦恼。

出现此状的原因是什么？

最根本的是你自己对同学语言经常太偏激。

仪表又不如正常女孩子，不受到同学们的喜欢。

第五、老师批评教育自己说明老师是很在乎自己的。

希望自己进步，同时，说明自身确实存有不足，应及时调整自己的行为。

1、给个案介绍情绪小玲BCB理论

2、教他摒弃自己不合理的认知的方法。

并建立相对合理的认知。

3.给予助学金奖励资助。

部分不合理认知有所缓解。

情感（动机）

1、常闷闷不乐，发火。

独自一人在家发呆。

2、总感觉到村里的人异样的眼光。

同学看不起他。

1、亲情的需要。

小学学习表现好，思维灵活，成绩优异，是同学中的佼佼者。

父母的希望和寄托。

进入初中后，一年级的成绩处在班级中上，之后父母离异，父亲变得比平时更严厉，养母亲根本不愿意去关心小玲！

缺乏了和父母的沟通。

2、关注的需要。

小学时学习成绩优异而受到老师的表扬和同学的尊重。

进入高中后，态度和行为模糊。

因此，为引起同学的注意和老师的重视，常因学习问题的争吵得到老师的批评而引起老师的注意。

（1）、讨论方法，助其自控。

提出改变途径有两条：

第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸、妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求理解与帮助。

第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。

少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。

（2）、创设良好的交往环境。

积极取得班主任、任课教师及部分同学的配合。

（3）、改变思维定势，体验成功。

首先，自己要形成合理的定位。

其次，平时选择难度合适的题目。

做题先要独立思考，不要都马上和同学讨论。

1、通过谈话、倾听、给予真诚的无条件地尊重与关注，运用放松法引导其倾诉，建立良好的咨询关系。

2、访问小玲任课教师及部分同学。

3、访问小玲父母，告知小玲需要他们的关心。

4.通过努力，班主任和班级同学推荐其为“三好学生”。

在父亲的鼓励下，和村里儿时伙伴能正常交往。

不在感觉得到村里的人异样的眼光，村里伙伴、村里长辈还说小玲懂事、能干！

小玲心情较好，并说自己已取得教师和同学的谅解。

态度

受批评后，常不能虚心接受，甚至顶撞老师。

家长教育后，以周六、假日不回家以示反抗。

周六、假日能回家，并能尊敬长辈，深深博得父母的喜欢。

性格（能力）

个性极强，争强好胜。

同学们回避他，见他来了，往往不欢而散，没有知心朋友。

和同学的关系改善，同学能找其一起活动。

五、分析与诊断

1、分析

感到自己家庭经济条件差，“爸爸没本事，是乡下人，被人瞧不起”，由此形成了自卑心理。

此时，异性交往（“暗恋”）遭挫折（此为关键事件），通过同性的“过家家”来得到孤独的弥补，导致了小玲在某种情境时就产生了一系列自动想法和相应的情绪和行为。

如：

“不愿意和家长交流，自卑影响下的缺乏群体组织性，要求通过怪异的行为和打扮得到“同型小女生”的“配对恋爱体验”、争执和冲突引起重视。

并由此带来许多次级症状，如：

做事没兴趣，难以集中注意力，回家不做功课，沉溺于网上聊天；沮丧，烦躁，觉得活得太累；睡眠障碍等。

2、诊断：

据小玲的行为表现分析，综合以上材料，我感到，小玲存有性别模糊、抑郁程度明显。

家庭的压力，学业的、情感的困扰，以及情绪无法获得有效的抒解，周而复始，一再积累，就容易产生“抑郁情结”。

六、辅导策略与辅导过程

1、辅导目标和策略

首先帮助小玲克服非理性观念，改善小玲的情绪状态和睡眠质量，转变小玲的精神状态。

然后使他逐步做到能够进行正常学习，并建立健康的性别和行为体系。

由于小玲负性认知明显，适合于采用认知行为治疗方法，并对其家庭成员进行干预。

2、辅导过程

第一阶段使当事人产生不孤单的组织感，使当事人找到解决现况的出路。

初次咨询，我首先表示对小玲的关心。

从心理健康问题谈起，讲到焦虑等情绪每个人都会有，小玲终于开始答话了，忍不住说了自己现在的心理困惑，说出了家长离异，养母身带小女，对其甚不关心，她觉得很孤独；在学校看见同学们的条件这么好，也觉得不能成为朋友。

我告诉她：

你是家中孩子的长者，即将成年应该懂事，对小龄阶段的妹妹的照顾更多些。

你若是真这么做了，你的事迹会感动周围身边的人，他们会喜欢你、悦纳你、欣赏你。

首先要学会付出，才会得到更多人（包括父母）的关心与关爱。

第二阶段收集资料肯定当事人擅于寻找组织实现自我价值，使当事人有力量去行动。

此阶段主要通过聆听、同感、肯定和询问来打消小玲的顾虑：

1.告知个案平日表现中资历的优异。

2.从个案的挫折、犯错中找到可贵的动机，使小玲的情绪得到宣泄。

小玲从神情沮丧逐渐转变为话多了，有时候甚至滔滔不绝，时而还露出笑意。

我还与小玲的父母进行了多次咨询会谈，从小玲的问题的性质谈起，探讨了他们自己如何改变对小玲的态度和做法，为小玲的转变提供支持性环境。

第三阶段帮助当事人认识自我，寻找组织归属感。

 打破陷于绝境的过度担忧，由过去的成功经验，找寻可供解决目前问题的策略（例外问句） ：

1.引导个案思考在过去类似的情况中如何解决。

2.引导个案思考过去中任何的成功经验。

3.鼓舞个案思考：

你是怎么做到的？

由于小玲有较好的领悟能力，这阶段我向小玲介绍了他的心理问题发生的原因和机制，说明一个人的情绪不良与看问题的观念和观点有关。

助其调整认知，使她认识到是组织的归属感有着组织成员的共性特征，相似的穿着仪表，相似的观念看法，组织成员才会共鸣，产生合作与团结。

小玲逐渐觉悟到自己的非理性看问题的观念和观点，从而明确了咨询的主要目标。

开始与小玲一起分析在一些事情上的心理过程，重新认识曾经发生过的事情，肯定他在那些冲突事件中自己的长处，使她逐步接纳自我。

如：

在她和同学起语言与肢体冲突时，小玲始终不用肢体还手，同学都违心地认错，而她能坚持自己合理的方面，加上学习思考的方向，对此我更加肯定他是一个有头脑、有思想、能独立思考的人。

咨询中还与小玲讨论了她对父亲的看法，使她感到父亲也并不是一无是处。

每次咨询后的当天其母亲来电说今天他的情绪特别好。

第四阶段建立成功经验，帮助当事人找回行动的主控权与自主性，真正去解决问题 。

1.引导个案将行动切成很细步的行动。

2.当个案做到时，肯定与鼓励个案。

 3.当个案没做到时，可引导个案思考情况可以没有更糟。

4.当情况更糟时，可以引导个案思考是如何熬过来的。

与小玲就五件事讨论了他的自动想法并促使小玲完成发现自己自动想法的作业。

小玲谈了请老同学来自己家玩，又担心老同学看不起他未必会接受邀请，事实上同学接受了邀请，揭示其背后的自动想法是：

“我家这么破旧，同学肯定不愿意来”。

通过分析，认识到自己在其他事情上也有着自卑的心理，从而领悟到自己应该看得起自己。

于是我趁机与他商量了以下的作业：

“尽力做自己想做的事，发现每天心情愉快的时刻，和不愉快的时刻，并找出愉快时刻和不愉快时刻时的自动想法和观念，并尝试找到纠正不合理想法的答案。

”在此基础上再促使小玲完成“多与同学交往”等作业。

第五阶段形成未来的远景， 未来美好的远景形成行动的动机，并由远景中找寻目前可行之法 （假设问句） 。

1.采用职业愿景鼓励个案描绘未来美好的图像 。

2.由美好图像中引导至目前曾经做到的或可以开始做的。

 七、辅导效果与反思

1、辅导效果

经追踪了解表明：

第一，周六、假日能回家，有时在家会谈起学校里的事，与父亲搭几句话，情绪有了明显的好转。

第二，小玲在家人的帮助下已制定学习计划，学习行为改善，不再无故请假。

第三，和同学的关系改善，同学能找其一起活动。

在父亲的鼓励下，和村里儿时伙伴能正常交往，不在感觉得到村里的人异样的眼光。

但是当事人的仪表尚需时间改善。

行为的改变还需要一个强化的过程。

2、反思

1、要重视与当事人建立积极的咨询关系。

正确地把握好和调整咨询关系，积极咨询关系的建立本身就具有治疗的作用。

咨询员对新的信息进行周密的分析，并制定下一步的咨询方案，才能提高咨询的针对性及其效果。

1、家庭教育对孩子的影响重大。

良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，特殊家庭，导致孩子出现个性偏差的现象。

更应考虑孩子满足需要的欠缺。

应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。

2、学校教师和同伴群体对学生个体的评价影响巨大。

特别是对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不肯定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。