教案抗日战争七年级历史教案模板.docx
《教案抗日战争七年级历史教案模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案抗日战争七年级历史教案模板.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教案抗日战争七年级历史教案模板
教案：
抗日战争_七年级历史教案_模板
第六课抗日战争的爆发教学目的:
1．使学生知道日本帝国主义先侵占东北，又侵略华北，使中华民族处于生死关头。
中国共产党要求停止内战、一致对外，全国掀起抗日救亡高潮。
2．使学生知道张学良、杨虎城为联共抗日发动西安事变，扣留蒋介石。
中国共产党以全民族利益出发，促成西安事变和平解决，抗日民族统一战线初步形成。
3．使学生知道卢沟桥事变是日本帝国主义全面侵华的开始，也是我国全民族抗战的开始。
教学重点:
西安事变的原因
卢沟桥事变的经过
教学难点:
抗日民族统一战线的形成
教学课时:
1课时
教学过程（）:
一、导入新课
同学们知道吗？
在离我们学校不远的卢沟桥有一座抗日战争纪念馆，在那里陈列展出着许多的日军侵华的罪证，马么我们今天就以起来学习第六课抗日战争的爆发。
二、讲授新课
（一）“全国抗日救亡高潮”。
1．学生阅读课文并回答：
你从哪里看出日本帝国主义对中国怀有野心？
日本侵略军是什么时间向中国东北军发动进攻
板书:
九一八事变
2、想一想：
日本侵略军为什么能占领东北三省并侵占华北大片土地？
3．看“读一读”内容，体会东北同胞家乡沦亡的悲愤心情。
沦陷后的东北人民已经到了什么地步？
“日本继续侵略下去，中华民族到了什么关头？
”
在中华民族生死危亡的关头，中国共产党提出了什么主张？
活动：
比较国民党和共产党的两种不同的主张
在全国人民要求抗日的高潮中，蒋介石在干什么？
讨论：
“蒋介石的做法错不错？
为什么？
”
张学良、杨虎城为什么要发动西安事变？
西安事变发生在什么时间？
板书:
西安事变
讨论：
为什么和平解决西安事变？
教师小结：
因此中国共产党从全民族的利益出发，蒋介石被迫接受停止内战，同意联共抗日的条件，西安事变和平解决，抗日民族统一战线初步形成。
（二）“卢沟桥事变”
１、阅读课文：
从哪里可看出日本帝国主义在加紧侵略我国？
日军为什么要进攻卢沟桥？
这发生在什么时间？
板书:
卢沟桥事变1937年7月7日
讨论：
为什么说中国守军二十九军官兵是在忍无可忍的情况下奋起还击的？
2．卢沟桥事变以后，日本帝国主义发动了大规模的侵华战争，我国开始了全民族的抗日战争，抗日战争从此开始。
三、小结：
1．西安事变为什么会发生？
是怎样解决的？
2．为什么说卢沟桥事变是我国抗日战争的开始？
教学目标
东周分为春秋、战国两个时期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋时期周王室的衰微；齐桓公称霸；晋楚争霸与城濮之战；战国时期的起迄年代；“战国七雄”；桂陵之战、马陵之战和长平之战。
通过学生对齐国强大、称霸的过程的学习，让学生思考“齐桓公为什么能首先称霸？
”从而培养学生理解认识历史知识的能力。
通过对诸侯争霸战争的具体分析，使学生逐渐理解诸侯争霸的作用，认识诸侯争霸是我国奴隶社会的瓦解在政治上的突出表现，虽然给劳动人民带来严重灾难，但具有加速统一步伐、促进民族融洽的积极作用；从而培养学生理解历史知识和初步运用历史唯物主义观点观察、分析问题的能力。
通过对齐国、晋国称霸的原因进行比较分析，使学生认识到改革是诸侯国得以强大的根本原因。
教学建议
教材分析：
教学重点：
齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。
齐桓公称霸：
齐桓公是春秋时期的第一位霸主，其称霸的背景、手段和活动教材中介绍的比较详细，可以让学生通过对其称霸过程的分析，了解到诸侯争霸的实质认识到齐桓公称霸的根本原因是改革，从而培养学生的理解、认识历史知识的能力。
诸侯称霸的历史作用：
这是本课的落脚点，学好它对于后面历史学习作了铺垫。
引导学生分析历史作用，将有利于培养学生的分析能力。
教学难点：
诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。
从战争的性质看，”春秋无义战”，其实质是奴隶主贵族扩张领土和掠夺财富的战争，给人民带来丁深重的灾难．但从历史发展的角度看，争霸战争中大国兼并小国，实现了区域性统一，加快了统一的步伐，它在不同程度上削弱丁奴隶主集团的势力，便利了新兴地主势力的发展，它客观上使华夏族同其他各族接触频繁，促进了民族融合。
这些问题相对比较抽象，理论难度又比较大，而且要运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点，一分为二的看待问题，对于初一的学生第一次接触分析争霸战争的实质和结果，要明白这个问题比较困难。
教学方法：
讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法。
地位分析：
春秋战国是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，本课是这段大变革时期在政治上的表现，起到了承上启下的作用，其地位十分重要。
学好本课有助于学生理解历史的变迁，可以培养学生透过现象看本质的分析能力和思维能力，同时也为以后要知识的学习打下良好的基础。
如果学生不能够比较深入地理解本课，对于以后历史上的动荡时期学习不利。
教法建议：
关于”春秋五霸”。
教师应指导学生回忆上几节课所学的知识，提出夏、商、西周都是什么性质的国家？
并引导学生回答出三个朝代在我国历史上先后是奴隶社会的确立和繁荣时期，时间大约从公元前2070年到公元前771年。
历史是不断向前发展的。
西周过了是东周。
东周又可分为春秋和战国两个时期，那么为什么要把东周分为春秋和战国呢？
从而导入新课。
关于”齐桓公称霸”。
建议教师首先从诸侯争霸的背景讲起，出示有关西、东周的直接管辖的土地、人口、兵力、财力、物力等对比图。
使学生通过对比明白，此时周王室政治、经济、军事实力已经严重削弱，因而周王室与诸侯的关系发生了完全相反的变化。
就是说，春秋时期的周天子丧失了”天下共主”的资格，这成为诸侯争霸的背景原因。
一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口，为了获取周天子过去享有的政治特权和经济特权，不断进行兼并战争，争当霸主--诸侯首领。
这是诸侯争霸的原因，也是诸侯争霸的实质。
在这种情况下，诸侯纷起，先后出现了五位霸主，历史上称?
quot;春秋五霸”。
在讲到齐桓公称霸的条件和活动时，建议教师提问学生：
假如你是一个诸侯国的国王，为了成为霸主，你会如何做呢？
然后在学生答案中，找到相关内容，再让学生先阅读教材有关内容，使学生明白齐桓公能够首先称霸，雄厚的实力、有利的条件，提供了可能性；任用人才和进行改革是根本原因。
葵丘会盟是称霸的标志。
关于”诸侯争霸的历史作用”因为既是重点，也是难点，初一学生理解起来有些困难，建议教师以战争的后果为基点，以教师讲授为主，以总结的方式。
在讲授中，注意引导学生学会由历史现象到历史实质的提炼过程。
教学设计示例
教学重点：
齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。
教学难点：
诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。
教法设计：
讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法。
教学过程：
教师首先复习提问在前上一课中，我们学习了哪个朝代?
这些朝代的社会性质和发展阶段怎样?
在学生能回答正确的基础上，教师小结并导入新课。
历史是不断向前发展的。
西周过了是东周。
东周又可分为春秋和战国两个时期。
这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。
我们今天要学习的就是春秋、战国时期的历史。
一、东周的发展阶段和主要特征
公元前770年，东周建立。
东周分为春秋和战国两个阶段。
公元前770年至公元前476年的春秋时期，是我国奴隶社会的瓦解时期：
公元前475年至公元前221年的战国时期，是我国封建社会的形成时期。
二、春秋五霸
1、诸侯争霸的实质
教师首先出示有关西、东周变化的对照表。
名称
土地
兵力
财力物力人口
天子与诸侯的关系
西周
周王室直接管辖从镐京到洛邑方约千里的土地
王室直接管辖的军队多达14万人以上
人口众多，资源丰富。
天子是政治上有最高的地位。
“礼乐征伐自天子出”
东周
东周初年王室直接近辖的土地有方约600里的土地，往后越来越少。
最后只有方约百里的土地。
平王东迁后，还有3万人。
后来逐渐减少到只剩下几千人了
直辖的人口所剩无几，财力、物力、兵源减少
天子在政治上成了傀儡，不得不依靠强大的诸侯。
“礼乐征伐自诸侯出”
学生通过此表格的分析，对东周的衰落景象一清二楚，这样有利于学生对东周初年，王室力量削弱，天子和诸侯的地位变化的理解。
在学生看对照表的基础上，教师提问：
诸侯争霸的实质是什么？
估计学生能够说出表面原因，但是对深层次的原因概括不清，教师应进一步指出：
春秋时期的周天子丧失了“天下共主”的资格，反而在政治、经济上依附于强大的诸侯。
正是在周王室的日益衰微的背景下，诸侯争霸的热闹场面一场接一场地出现了。
作为“天下共主”的周天子，虽然名存实亡，但是周天子过去享有的权威，却是一些较大的诸侯国所朝思暮想的。
于是，一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口、贡赋，为了获取周天子过去享有的政治特权和经济特权，不断进行兼并战争，争当诸侯首领—霸主。
这是诸侯争霸的原因，也是诸侯争霸的实质。
2、春秋五霸
在分析原因的基础上，教师应引出春秋初期，诸侯国有100多个，为了争夺土地、人口，一些较大的诸侯国，不断进行兼并战争，谁战胜了就召开各诸侯国会议，迫使大家承认他的首领地位，成为“霸主”。
先后起来争霸的有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王，历史上称为“春秋五霸”。
（指出“春秋五霸”的另一种说法。
）同时让学生在春秋列国形势土上画出“五霸”（实际应该为7个国家）的相应位置。
3、齐桓公称霸
指导学生阅读教材，提出：
齐桓公为什么能够首先称霸？
⑴齐在山东，得渔盐之利，富庶，为东方大国。
⑵齐桓公善于用人，任管仲为相。
管仲改革内政、发展生产，改革军制，齐国实现国富兵强。
⑶齐桓公依仗实力，有管仲谋略“尊王攘夷”，发展齐国势力。
（东周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名义，仍具有号召力。
因此，一些强大的诸侯就利用王室这个旗号，“挟天子以令诸侯”，积极发展自己的势力。
公元前651年，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到了顶峰。
4、晋楚争霸
在阅读教材之后，教师提出问题：
晋楚争霸的关键之战是什么？
晋文公称霸同齐桓公称霸相比，有什么相同之处？
估计学生可以回答出城濮之战。
教师先作介绍：
晋国出动的兵力约2万人，楚国出动的兵力约4万人，结果却是晋胜楚败。
所以，城濮之战在我国历史上是一次以少胜多的著名战例（解释退避三舍这一成语的来源。
）“齐桓公晋文公称霸有什么相同之处”关键要让学生明白齐、晋之所以可以成为霸主，其根本原因是两个国家的君主都进行了改革，使国家得以强壮。
（吴越争霸：
建议教师指导学生自己以讲故事的方式学习）
5、争霸战争的作用
教师提问：
这么多争霸战争，会给社会和人民带来什么影响？
估计学生可能会回答出战争的破坏性，但对于战争所带来的积极影响恐怕回答的不会很到位，教师可以提出一些启发性问题，如：
春秋开始的时候诸侯国林立，由于争霸战争到春秋末期只剩下为数不多的一些大国，这能说明些什么问题？
（加快了统一的步伐）。
最后由教师进行总结发言。
二、战国七雄
教师首先出示《战国形势土》边指图边向学生介绍战国七雄，建议教师按方位向学生介绍七个国家即齐楚秦燕赵魏韩，东西南北在中间。
教师再提问：
请同学对照《春秋列国形势图》后指出，在七雄中哪些国家是春秋时就存在的，而哪些国家是战国时新出现的？
在学生正确回答的基础上，教师再次指出：
其实除了新出现韩赵魏之外，此时的齐国也与春秋时期的齐国有所不同了，教师讲解“三家分晋”和“田氏代齐”的事件。
桂陵之战、马陵之战和长平之战可以根据具体情况把握，但是一定要强调长平之战的作用，即从此，东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。
板书设计
〖教学目标〗
知识与能力:
知道半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地区、距今年代、房屋特点、种植的主要农作物品种、饲养的禽畜品种、生产工具、半坡聚落概貌、半坡人的彩陶艺术；通过半坡人河姆渡人在生产生活方面与前人的比较，发现他们所取得的巨大进步，在此基础上概括出原始农耕文化的特征，培养分析、归纳、概括的能力。
过程与方法:
通过实物插图来设置问题，激发探究欲望，意在问题情境中寻找知识要点，最终概括出原始农耕文化的特点，学会使用在比较中探究的方法。
情感态度与价值观:
通过学习中华大地星罗棋布的氏族聚落特别是以半坡、河姆渡为代表的氏族聚落取得的成就，感受远古中国人的高超智慧，增强民族自豪感；通过了解漫长的人类进步史和半坡河姆渡氏族当时的生活状况，体会人类征服自然的漫长和艰辛，从而更加珍爱生命，善待人生，增强征服挫折的意志。
〖教学重点〗能够简述出以半坡聚落和河姆渡聚落为代表的原始农耕文化的特征。
〖教学难点〗对原始农业文明的特征的概括。
〖教学过程〗
提问：
中国远古人类的代表有哪些？
（元谋人、北京人、山顶洞人）
人类诞生之后，由于生产力低下，生存问题始终是最大问题。
提问：
元谋人、北京人、山顶洞人在衣、食、住、行方面的特点？
（讨论后回答）
衣：
主要穿兽皮、树皮制成的衣服。
食：
捕渔、狩猎后的食物，都是天然食品。
住：
住在树上或洞穴中。
行：
靠近大江、大河流域，很少到较远的地方。
提问：
远古人类的生活方式是什么？
――群居生活。
人类早期人类的定居地，我们叫聚落；按血缘关系组成的比较固定的社会群体，我们称为氏族。
引出新课：
第2课 星罗棋布的氏族聚落
看图P7中国氏族聚落重要遗址分布图
提问：
氏族聚落在分布上有哪些特点？
（数量众多，星落棋布）
今天我们就重点介绍半坡聚落和河姆渡聚落。
看图提问：
半坡聚落和河姆渡聚落的位置？
（半坡位于黄河中下游地区；河姆渡位于长江下游地区）。
提问：
谁能描述一下半坡聚落和河姆渡聚落所处位置的地形特点和气候特点？
（自由发言）
简介半坡聚落和河姆渡聚落。
半坡聚落：
1．距今年代：
6000多年
2．地点：
陕西西安半坡村
3．主要特征：
A．自然环境优越
B．遗址呈椭圆形，总面积约5万平方米，包括居住区、制陶窑场和公共墓地。
居住区周围有一条宽深各五六米的壕沟，用于防止野兽侵袭。
遗址北边是氏族公共墓地，东北边是窖场。
在居住区和沟外有公共仓库。
居住区内有四五十座房屋，密集有序。
在居住区中，有一座很大的长方形房屋，是氏族公共活动的场所。
河姆渡聚落：
1．距今年代：
7000多年
2．地点：
浙江余姚河姆渡村。
看图：
填充图册上河姆渡和半坡聚落的房子示意图。
提问：
你能分辨出哪一个是半坡聚落的房子，哪一个是河姆渡聚落的房子。
为什么？
（半坡聚落地处干旱地区，房子是半地穴式；河姆渡聚落位于湿热地区，房子是干栏式房子）。
有了房屋就可以避风御寒，防虫蛇猛兽。
是人类生存能力提高的又一表现。
看图：
河姆渡原始居民的水井和草顶复原图。
提问：
这给他们的生活带来了哪些方便？
改善了居住和饮水条件，可以远离天然水源的地方居住，同时可以解决枯水季节的饮水。
在水进上面建有草顶井架，这样有效地保证了生活饮用水的洁净，表明河姆渡原始居民已经懂得卫生的重要性，他们的生活质量提高了，人类在进步着。
看图：
半坡出土的骨制箭头。
提问：
这些箭头说明了什么问题。
（半坡和河姆渡居民已经使用弓箭。
）
提问：
在弓箭发明之前，原始人靠什么工具来获取猎物？
（石器和木棒）
提问：
弓箭和木棒、石器相比有哪些优越性？
（增加了安全系数、准确率高、省力、猎取的东西增多等，言之成理即可）
看图：
书第8页半坡聚落遗址出土的“钻孔石斧”和书第9页河姆渡聚落遗址出土的“骨耜”
提问：
从“石斧”的图片中，你能得出哪些历史信息。
（自由发言）
（石斧的刃部经过了精细的打磨，说明半坡居民已经会磨制石器了，石斧上部中部有一圆洞，说明当时半坡居民钻孔的技术十分熟练，斧上有洞，说明半坡上可能会在斧上安装木柄，便于劳动。
石斧的作用主要是开垦荒地，说明半坡居民已经从事农业生产）
当时磨制石器的种类很多，有石斧、石铲、石镰、石刀等；而且石器的数量很大，出土的工具达到数万件之多。
河姆渡居民除使用磨制石器外，还使用骨耜。
提问：
河姆渡居民为什么要使用骨耜？
用石制的工具有哪些不方便的地方？
（自由发言）
（南方土质很粘，如果用石制工具，工具上必然粘上大量粘土，不利于耕作，而骨制的工具既锋利，又不粘泥土，使用起来较为方便，因此，南方多使用骨耜）。
弓箭的使用是人类在向大自然索取食物，但这些食物的获得是消极的，是大自然恩赐给原始人类的，但是，当人类逐渐懂得种植粮食了，人类就是在积极向大自然作斗争，从而获得自身的发展。
但时，当时的条件还是很恶劣，原始的农业并不并保证他们的生活无忧无虑。
看图：
半坡出土的鱼钩、鱼叉。
渔猎仍在半坡和河姆渡原始居民的生活中占有重要地位。
提问：
原始畜牧业是如何从狩猎发展起来的？
原始畜牧业的产生和弓箭的出现有什么密切关系？
谁能描绘一下当时的景象？
（学生作出一些推测后，教师再补充）
由于弓箭的发明，猎物多了，人们一时吃不完，就把受轻伤的动物或活捉的驯养起来，慢慢就成了家禽家畜。
当时人们已学会饲养猪、狗、牛、羊、鸡等等。
看图：
书第8页半坡聚落遗址出土的石磨盘。
提问：
磨盘最主要的用途是什么？
（磨粮食）
从而证明半坡居民已经会种植庄稼。
我国是世界上最早种植粟和水稻的国家。
粟就是谷子，粟和水稻分别是半坡居民和河姆渡居民的主要粮食。
提问：
你能分清他们各自种植什么吗？
你的依据是什么？
（半坡居民位于黄河流域，地处北方，以种植粟为主，河姆渡居民位于长江流域，地处南方，以种植水稻为主）
提问：
粮食收获后，用什么容器可以装粮食及种子？
（自由发言）
看图：
书第9页半坡遗址出土的鱼纹彩陶盆和河姆渡遗址出土的猪纹黑陶钵。
提问：
陶器的主要材料是什么？
（水、土）
陶器是那时人们日常生活的主要用具，制陶器是原始手工业的一个重要部门，在半坡所发现的陶器里面，完整和和可以修复的就有1000多件，碎陶片竟有50万片以上，半坡出土的陶器的底色一般为红色，上面大多绘有人、动物和几何花纹等图案，称为彩陶。
河姆渡出土的陶器有黑陶。
提问：
陶器的用途你能说出哪些？
陶器可以用来存放、储存物品，特别是水和液态食物，使人类的食物不仅可烧烤而食，又增添了蒸煮的方法，增加了营养。
这些陶器既是实用的生活器具，又是精美的原始艺术品。
提问：
比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处：
相同之处有：
A．处于大致相同的社会发展时期；
B．都以农业为主要经济形态，兼有饲养、渔猎采集等经济活动；
C．都会建筑房屋过着定居生活；
D． 都普遍制作和使用磨制石器、陶器等。
不同之处有：
A．处于不同的地理环境：
半坡居民位于黄河流域；河姆渡居民位于长江流域；
B．建筑房屋的特点不同：
半坡居民的房屋是半地穴式；河姆渡居民的房屋是干栏式建筑。
C．代表性农作物不同：
半坡居民是最早种植粟的居民；河姆渡居民是最早种植水稻的居民。
D． 陶器所反映的艺术风格不同等。
距今四五千年前，在山东大汶口一带又有了原始居民。
这些居民以农耕为主要的生产方式。
看图：
山东大汶口墓地出土的陪葬品：
玉铲、镂孔象牙梳
在大汶口遗址的墓葬中，有的随葬品如陶器、玉器等多达180多件，有些墓葬只有一两件随葬器，甚至什么随葬器也没有。
提问：
这种现象说明了什么问题？
这种现象说明，随着生产的发展，出现了私有财产，聚落的成员之间产生了贫富分化。
〖小练习〗
问题：
河姆渡原始原始居民会蒸米饭吗？
要求：
1、以小组为单位
2、如果你认为“会”蒸米饭，请用文字表述出来或画出示意图。
3、如果你认为“不会”，也请说出理由。
教案反思：
本教案采用了教师启发式的教学模式。
在教学中，教师通过实物插图来设置问题，激发探究欲望，意在问题情境中寻找知识要点，最终概括出原始农耕文化的特点。
同时，教师还通过对比比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处，使学生学会在比较中探究的方法。
升级会员 