课时备课 3.docx
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课时备课3
22卖火柴的小女孩
课型：
新授
学情分析：
童话故事对于五年级的学生来说，并不是难点。
故事很好读懂，只是故事的背景却不了解。
因此需要课前搜集相关知识。
此外本课学习重在感受虚实结合描写的好处。
学习目标：
１、会写６个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
３、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
４、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点：
１、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
２、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学准备：
五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》。
教学方法：
创设情境，读中悟。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入
１、同学们，你们的大年夜是怎样过的？
（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。
小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
２、板书课题：
卖火柴的小女孩
二、整体感知，理清脉络
１、自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
２、简单地说一说课文讲了一个什么故事。
（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
）
３、按照故事的发展顺序，把课文分成三段。
三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情
１、下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。
认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。
２、用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。
３、结合具体的语句汇报。
（非常寒冷；非常饥饿──光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独──另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。
）
４、找生试着把自己的感受读出来。
请同学结合自己的感受来评价，并提建议。
再自由读这部分，感受小女孩的可怜。
５、指名配乐朗读。
（播放《天鹅》。
）
６、如果你是小女孩，你现在最需要什么？
（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。
四、深入品读，感受女孩的悲惨命运
１、自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。
２、以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：
小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。
）
现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
３、选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。
五、围绕中心，提出疑问
１、在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。
让我们读读课文的最后两部分，提出问题。
２、出示：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑：
多么美丽的东西指什么东西？
为什么会看到？
怎样看到的？
两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？
六、感情朗读，体会“幸福”
１、她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。
２、学生汇报，教师板书：
大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
３、观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。
４、选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。
七、感情朗读，体会现实
１、火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。
读下面的句子，说说你读懂了什么。
出示句子：
哎，这是怎么回事呢？
她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。
只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。
有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
２、交流：
现实的残酷，女孩命运的悲惨。
３、比较句子：
⑴ 啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
她终于抽出了一根。
哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！
⑵ 她又擦了一根。
⑶ 她又擦着了一根火柴。
⑷ 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
体会：
女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。
而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。
所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。
４、配乐有感情地朗读最后两段。
八、总结写法与读法
1、这篇童话为什么让我们如此感动？
（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；虚实结合的写法更加深刻揭露了现实的黑暗和人物命运的悲惨。
合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。
）
九、拓展延伸
１、读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。
请同学们先来读一首９岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。
再把你想说的话写下来。
２、课外阅读安徒生的其他童话作品：
安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了１６８篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，１００多年过去了，仍在世界各国流行。
《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？
分层作业
1、必做：
朗读课文，积累喜欢的片段，感受小女孩生活的悲惨。
2、选做：
拓展阅读安徒生的其他童话作品，感受作者的写作风格。
课堂反馈:
小练笔——写几句话送给小女孩
板书设计
卖火柴的小女孩
（丹麦 安徒生）
美好的幻觉残酷的现实
命运悲惨
教学后记与反思
这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。
它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
本课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。
在这一课的教学中，我能从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
所以，在这节课中，我的教学体现以下特点：
１.把握一条感情脉络：
从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧性音乐，营造悲剧氛围，感染学生，然后通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感得到升华。
２.强调精读细说：
要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
3.关注本课表达方法。
在阅读中重点引导学生体会对比和虚实结合表达的效果
上完这一课，我觉得对学生评价偶有不到位的地方。
23.凡卡
课型：
新授
学情分析：
对于外国文学，对学生老说，有些距离，查阅相关资料是必备的。
文章的故事可以引导学生用思维导图的形式来进行理解。
学习目标
１、学会１５个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
２、有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
３、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。
这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
课时安排：
1课时
教学方法：
自读自悟，合作与交流
教学准备：
搜集资料，课件
教学过程：
1、课前预习：
搜集资料，读通课文，以思维导图的形式画出对课文的理解。
2、导入新课
１、揭示课题：
同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
２、补充资料，了解背景：
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。
出示资料，默读思考：
从这份资料中，你知道了什么？
出示课件：
契诃夫和他的作品简介
契诃夫（１８６０～１９０４）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于１８８６年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、以小组形式交流思维导图。
三、品读信的内容，体会文章情感
１、初读信的内容，整体感知：
⑴凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？
他为什么请求爷爷把他接回乡下？
快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
⑵把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
２、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：
⑴通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。
联系课文具体谈谈。
⑵学习第８自然段和第１５自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
①课件出示第８自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第８自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。
）
②教师范读第８自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。
除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？
（挨饿、睡不好觉。
）
⑤小结：
９岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：
挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。
没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。
所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
３、学习第８、１０、１５自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
⑴他是怎样乞求爷爷的呢？
找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
⑵指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。
读出他内心的痛苦和绝望。
４、自由朗读课文第１１自然段，从中你了解到了什么？
（莫斯科是个很繁华热闹的城市。
）
５、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？
６、小结：
现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
７、质疑：
关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？
（相机说明第１０、１１、１２自然段引号的用法。
）
８、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？
四、品读回忆
1、课文除了凡卡的信，还写了什么呢？
默读信以外的其他几个自然段，读完后互相讨论讨论。
（还写了凡卡对乡下生活的回忆。
）
⑶在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。
（第４、５、６自然段和第１３、１４自然段。
）
２、再读“回忆”，感受快乐：
⑴凡卡回忆了哪些往事？
（回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。
）
⑵凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？
快速浏览课文，到课文中找找答案。
（凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。
当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。
）
⑶小结：
课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。
⑷凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？
⑸你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢？
再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。
⑹交流。
①指导朗读第６自然段，感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。
②朗读第４自然段和第１３自然段，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。
３、再读“回忆”，感悟写法：
⑴凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。
再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？
⑵讨论交流。
⑶其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢？
⑷小结：
课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。
这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。
五、结合课文插图，体会人物心情
１、看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景？
指名读第２自然段。
２、从这段描写中你感受到了什么？
３、齐读第２自然段，体会凡卡当时的心境。
４、课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？
指名读第７自然段和第１３自然段的两次叹气。
５、一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。
从这三次叹气中你体会到了什么？
六、讨论故事结局，感受人物命运
１、凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。
可是这一切，爷爷会知道吗？
爷爷会把凡卡接回家吗？
自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。
２、交流讨论：
⑴因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他。
⑵如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？
３、小结：
不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。
文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。
４、齐读最后一个自然段，故事的结尾给你什么感受？
５、小结：
这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。
这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。
凡卡后来的命运到底会是怎样呢？
文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
分层作业
１、必做：
课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。
但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？
请你展开想象写一写。
２、选做：
阅读契诃夫其他作品《渴睡》。
课堂反馈：
完成练笔。
板书设计
凡卡
信：
生活悲惨哀求爷爷莫斯科见闻问候熟人
想：
爷爷的身份爷爷守夜乡村夜景一起看圣诞树（插叙）（对比）
教学后记与反思
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。
除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。
通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。
在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：
“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：
为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？
围绕这个问题，学生展开了讨论。
有的说：
“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：
“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：
“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？
”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。
《鲁滨孙漂流记》
课型：
新授
学情分析：
很多学生提前阅读了这本书，因此学习起来不是难点。
但是概括主要内容依然是教学的难点。
学习目标
1．培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
2．了解《鲁滨孙漂流记》这部作品
3．初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。
4．通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。
学习重点难点
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
教学方法：
自读感悟，合作交流
课时安排
1课时
教学准备
课文插图，文字片段。
教学过程
一、启发谈话，情景导入：
1、导入：
同学们，生活有许多的不确定，当突发事件把你抛入险恶的环境，要具备怎样的素质，才能在严酷的环境里生存下去？
突发事件出现时，许多人将面临怎样生存的问题。
你可能被独自隔绝在地球的任一地点——北极冰地或茫茫沙漠，热带雨林或浩瀚大海。
山川、密林、莽原、沼泽随时都有可能给你带来致命的威胁，但同时又提供了相应的生存机会。
作为个人来说，意志越坚韧，身体越健康，知识技能越丰富，则生存的机会就越大。
——摘自英国皇家特种部队教程《生存手册•前言》
2．（出示插图）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。
（学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。
）他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。
（板书课题）
3．简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。
18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。
它出自英国作家丹尼尔•笛福之笔（板书：
笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。
赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。
但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。
小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
二、阅读梗概，了解主要内容
1．下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。
2．交流这部小说的大意。
（主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。
28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。
）
三、浅显探讨小说
1．再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。
（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
（3）安全－防御。
（4）孤独－救助“星期五”。
2．鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？
（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。
）
四、阅读精彩片段
1．浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。
（第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。
阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。
所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。
可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动，这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。
）
2．快速默读，了解主要内容。
（主要写了鲁宾逊在绝境中的心理活动过程，用理智战胜失望，改善生活。
）
3．感悟精神光辉
（1）找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读一读。
（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。
（出示“我”的幸与不幸。
同桌间逐条对照互读。
男生读“坏处”，女生读“好处”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。
）
（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来说一句话。
（如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运；一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题；一个不怕孤独的人，他一猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实；一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活；一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去。
）
（4）出示并齐读：
“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
”
五、拓展延伸
自学《汤姆索亚历险记》
分层作业：
1．必做：
鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁的，请同学们课下找到原著读一读。
可以准备向别人提出问题，或摘录有意思的句子，也可以画出自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准备。
2．选做：
面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。
在西方，“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。
读了这部小说，老师想到了海明威的名言：
“一个人并不是生来就要给打败的。
你尽可以消灭他，可就是打不败他。
”请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的朋友或自己共勉。
课堂反馈：
把本文的启示用一两句话写下来
板书设计
鲁滨孙漂流记
孤独 用智慧求生
安全 用勇气抗争 创造奇迹
居住 抓住机会
食物
（学会生存，向困难挑战！
）
教学后记与反思：
在教学时，我主要围绕“险”字展开教学。
一是用语言创设情境感受险。
在我们的面前有这样一个荒岛：
没有名字，没有人居住，到处是乱石野草。
当你意外地来到这个荒岛时，你感受到的是什么？
你最需要的是什么？
这两个问题使学生的兴趣被激发了起来，他们纷纷说出自己的答案。
孩子们在各抒己见中感受到荒岛的“险”，认识到在荒岛上生存下去是一件不容易的事，需要坚强的意志。
二是抓住重点词句品读险。
在教学时，我首先提出问题：
文中的主人公---鲁滨孙，他在这个荒岛上是怎样解决“居所、食物、安全、孤独”这四大问题的呢？
请孩子们边读边划边写体会。
然后通过讨论交流，找出重点词句，借助“引读、小组读、个人读、集体读”等多种形式指导学生品读，在读中品味其中的险，感受鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。
三是联系生活实际谈胜险。
为了使学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。
我首先组织学生谈谈从鲁滨孙的经历中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。
然后引导学生讨论：
在竞争日益激烈的现代社会，人们应该如何“学会生存”“学会竞争”？
最后总结出遇到困难应该毫不畏惧，利用周围可以利用的一切，想办法去克服它，以积极向上的生活态度战胜困难
24汤姆•索亚历险记
课型：
新授
学情分析：
学生对这本书比较陌生，因此引导学生读读原文，激发读书兴趣
学习目标
１、培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
２、了解《汤姆•索亚历险记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。
３、初步了解汤姆•索亚的历险经历，感
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