最新西师版小学数学四年级上册第1课时三位数乘两位数的口算与估算公开课教学设计.docx

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第四单元三位数乘两位数的乘法

第1课时三位数乘两位数的口算与估算

教材第51~52

1.

2.使学生在思考、交流和总结计算方法的过程中，进一步发展合情推理能力；在应用所学知识解决简单实际问题的过程中，进一步体验教学与生活的联系，感受

3.让学生在已有的口算乘法的基础上，通过小组合作、自主探究建构，掌握整数

4.使学生在自主探究、合作交流的活动中，进一步体验数学学习的探索性，获得

重点：

通过学习，理解并掌握三位数乘两位数的口算方法与三位数乘两位数的估

难点：

掌握估算方法，特别是如何把两个因数看成最接近它们的整百数、整十数。

教学过程

教师：

同学们，秋天到了，果园里瓜果遍地，景色真美！

下面让我们走进丰收的

学生可能回答：

（1）有30行苹果树，每行400棵，果园一共有多少棵苹果树？

（2）有桃树647棵，平均每棵收桃48kg，一共可收桃多少千克？

（3）收了231

吨脐橙，每吨大约要32个筐装，一共要多少个筐？

（4）有500棵梨树，平均每

棵收梨25kg

教师：

生活中很多问题都要用到三位数乘两位数的方法来解决，今天我们就来研

1.

（1）教学例1（课件出示例

教师：

下面让我们走进例1，看一看刚才同学们提到的第一个问题：

有30行苹果树，每行400棵，果园一共有多少棵苹果树？

为什么列式为400×30

学生：

因为有30个400

学生1：

因为400×3得12个百，就是1200,400×30的得数是400×3的10倍，

所以是12000

学生2：

4×3=12，然后再在12后面添3个0，就是12000

小结：

同学们的想法都不错，整百数乘整十数的口算，可以先把0前面的数相乘，

乘完后看因数的末尾一共有多少个0，就在得数的末尾添加几个0

（2

请学生完成教材第51页的口算，答案填在书上，之后抽学生说一说口算过程，

集体订正答案。

然后教师与学生或者学生与学生之间按课堂活动中的第2题对口令。

2.

（1）教学例2

教师：

请大家讨论一下，你准备如何对

学生1：

可以把198看作200,91看作

学生2：

也可以把198看作200,91看作

引导学生说出这些估算都是把非整十、整百数看作接近这个数的整十、整百数来

学生1：

第一种198×91≈18000

学生2：

第二种198×91≈20000

教师板书学生的方法，引导学生说出写结果时要用“≈”，表示这是一个近似值。

教师：

同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你更喜欢哪种估算方法

学生1：

我喜欢第一种估算方法，因为把198看作200,91看作90,200×90等于

18000

学生2：

第二种方法是把两个数都看大了一点点，一定会比准确值大，虽然与准

（2

教师：

下面我们再来探讨一个问题，每箱能卖多少元是单价，有多少箱是数量，一共能卖多少元是总价。

从而得出数量关系：

单价×数量=

教师：

我们在进行估算时，可以灵活地选择估算方法。

但在具体实践生活中，要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。

1.20个18

2.50乘300

3.判断：

297×42=300×40=12000

1.

2.

板书笔记

例1：

4×3=12400×3=1200

400×30=12000（棵）1200×10=12000

例2:

198×91≈18000（元）198×91≈20000

教学反思

授新课之前利用单元主题图让学生置身于一个具体的生活情境之中，由图上显示的信息引发他们的思考，激发他们学习数学的兴趣。

在教师的引导下逐渐自主探索归纳出新的知识点，做到了知识的正向迁移。

在学习三位数乘两位数的估算方法时，让学生在已学到的估算基础上自主探究，使学生在不知不觉中完成新知识的学习。

在本节课的教学过程中，对于三位数乘两位数的估算这一部分知识，学生还是学得不够到位，在今后的教学中需多加注意，努力改进。