苏教版小学五年级下册语文课件《司马迁发愤写《史记》》.docx
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苏教版小学五年级下册语文课件《司马迁发愤写《史记》》
苏教版小学五年级下册语文课件：
《司马
迁发愤写《史记》》
一、教学目标：
1、学会本课生字。
联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文。
理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。
感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点：
联系上下文理解词语在语境中的意义。
正确、流利地朗读课文。
三、教学难点：
初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学过程：
（一）审题导入，激发兴趣
1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》
2、指名学生读题目，质疑：
你从课题中知道了什么？
司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？
司马迁为什么要写《史记》？
预设：
他是怎样发愤的？
《史记》是一本什么样的书？
好，带着这些问题再读一遍课题。
（二）自学课文，解决字词。
1、不动笔墨不读书。
请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。
思考司马迁在什么情况下完成了史书？
（教师指导巡视）
2、出示词语：
嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。
由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？
（学生回答，教师相机指导。
）预设交流：
（1）“嘱托”：
嘱咐、拜托（谁嘱托谁？
嘱托了一件什么事情？
请你读出来。
为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？
）
（2）“飞来横祸”：
意想不到的灾难
为什么你读作横？
思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？
可做适当点拨：
横冲直撞、老泪纵横。
蛮横、发横财、飞来横祸。
追问：
司马迁遇到了什么样的灾难）
（3）“酷刑”：
刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？
（追问：
开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？
）师简介酷刑：
酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。
在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：
我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
（4）“悲愤交加”：
悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？
愤怒的又是什么？
是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。
是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。
）
（5）摊开：
摆开、展开。
（你能来试着做一下动作吗？
从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？
）
（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？
（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示（出示随后一段）是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。
*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？
（三）交流资料，了解司马迁
1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。
谁愿意来分享你所知道的司马迁？
2、学生交流
（1）《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。
共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。
”
交流预设：
（追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。
）读第一节。
是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。
所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。
（2）司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。
交流预设：
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：
我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！
让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。
引读：
司马谈临终之时……
（3）司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。
司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。
（4）司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：
一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。
司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。
交流预设：
一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。
此时他心里是在做着怎样的斗争啊？
（5）司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。
交流预设：
是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。
请同学们齐读最后一段。
（四）总结提升，设小标题
1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。
2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。
小组讨论：
（教师点拨，指导。
）板书：
四处游历，积累资料牢记嘱托，整理文献飞来横祸，悲愤交加耗尽心血，终成巨著。
3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。
4、教师小结：
美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。
正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。
今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。
五、教学结束：
作业设计
1、有感情的朗读课文。
2、整理资料。
将资料整理成卡片，以便今后继续研究。
一、教材分析：
司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
然而课文写的却不是很出彩。
叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。
如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：
不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。
--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。
思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭？
应该根源于汉朝的法律：
武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：
（一）检查预习中明确读书目标：
读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：
⑴作家作品：
这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚（呈现）。
今天，我们就来走近史记，走进司马迁
⑵揭示课题：
交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:
（出示：
自测：
正确--流利--有感情）
⑴根据自测汇报读书。
（组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。
）强调：
人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求：
呈现：
读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题内涵：
读着课题，你想到了什么？
--理解发愤。
②感知整体构思：
默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情？
每一节各写了什么意思？
哪几节可以合并起来？
3.探究文字韵味：
汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。
引导梳理问题：
他为什么要发愤写史记？
怎样发愤？
（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。
）
（二）感受发愤的原因。
问题一：
他为什么要发愤写史记？
从哪儿看出来？
（学生提到哪里就学哪里）
㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件—指导朗读，其他同学思考：
你读出了文字后面的哪些东西？
组织交流：
⑴龙门：
①读出感情：
一方水土养育一方人。
跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。
据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。
这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。
--指名读相关内容。
②读出思考：
a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：
他在想什么？
（成龙的理想）b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。
--再读读课文，你感受到了什么？
（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想--少壮功夫老始成）
⑵四处游历：
①读出内容：
20岁的司马迁，他会游历哪些地方？
（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。
到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。
到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……）
②读出思考：
再读读这些文字，你想到了什么？
--（可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。
也可以谈对司马迁的认识等。
）结合最后一节,感受发愤的条件：
⑴引读：
所以，他才有可能发愤写作，用了--（整整18年的时间），在他--（60岁时）--终于完成了--（一部52万字的辉煌巨著--《史记》）。
这部前无古人的著作--（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。
）
⑵探究：
请注意几个数字：
18年--一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗？
（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。
）60岁--实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。
㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因—
1、指导朗读：
⑴指导读好父亲的话：
万般情怀言辞中。
一位临终老人的心愿，谁来读？
一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？
一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来
⑵走进司马迁的内心：
看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁--；看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁—握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁—
⑶读出父子情深（引读）：
于是他每天忙着--忙着--忙着--，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—
⑷第二次引读最后一节,感受发愤的动因：
就这样，司马迁发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……（呈现），用了--整整18年的时间，在他--60岁时，终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。
这18年，用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古人的著作—
（三）探究发愤的过程：
问题二：
他是怎样发愤写史记的？
哪儿令你感动？
（交流时）
1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。
）
㈠飞来横祸：
--汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。
李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。
终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。
消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。
司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：
侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。
司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。
再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。
认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。
汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。
㈡酷刑：
什么样的刑罚称得上酷刑？
想象一下，会受到什么样的酷刑？
⑴了解真实的历史：
武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
然而，世态炎凉，人情冷暖。
司马迁家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。
⑵了解真实的想法：
身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想—
㈢司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：
'人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
我一定要活下去！
我一定要写完这部史书！
'
⑴读出血溅墙头的字后意思：
①走进人物心灵：
假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。
悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？
（做人的尊严，积淀的信仰）
②把体会送进去读。
⑵读出初步理解：
①司马迁的想法，你懂吗？
懂得了什么？
②读出自己的理解。
⑶补充资料帮助理解：
①让我们来听听司马迁的内心独白吧：
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
为什么去死是不一样的。
最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。
所以，古书上说：
刑罚不用在大夫身上。
我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。
也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。
草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。
我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。
那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗！
然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀！
②读出对司马迁新的认识。
⑷读出深层理解：
①士可杀，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生？
然而，这奇耻大辱却是他自己选择的！
他为什么要这样做？
②把体会送进去读。
㈣他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字
⑴看看书上的这幅图—
①他的心就像座下的草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己说：
……他仰望苍天，好像看到了冥冥中的父亲……他透过监狱的铁窗，好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……他还在想……引读：
是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心静如水。
写着写着，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下，湿透了头发，湿透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
⑵指导朗读：
①每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。
②齐读第三节：
黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光明。
哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念--齐读。
（四）思考发愤的结果：
㈠引读最后一节：
就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。
这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
你从中读出了什么？
想到了什么
⑴18年，和毕生不是矛盾吗？
⑵为什么说是他用生命写成的呢？
㈡引读全文，练习说话：
回过头来看吧—看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁—听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁—想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁—就这样，他用如椽的大笔，写下了这部—就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱，用写下了。
㈢引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：
１、再次呈现司马迁的话：
人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！
--谈谈理解。
２、推荐书目（呈现阅读片段）：
《史记》：
两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。
司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。
《司马迁》：
两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。
高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。
这是一部充满激情并令人震撼的作品。
作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。
３、回过头来看课题。
这发愤二字，究竟隐藏着那些东西？
４、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考？
指导写作读书笔记。
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