人教版五下语文第二单元教案.docx

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人教版五下语文第二单元教案

第二单元《回忆童年》教学设计

◆教学内容

让学生体会童年，对童年生活的产生眷恋

◆学情分析

学生处于高年级，学生已经具有一定的自学能力。

教学本组课文，尽可能让学生独立阅读思考，放手让他们进行自主、合作、探究式学习，从而进一步提高自学能力。

教师注意激发学生的阅读兴趣，调动学生的自主学习积极性，在重点难点上给予必要的点拨。

◆教学目标

1、学习本组课文，让学生体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。

2、综合运用各种识字方法独立识字，联系语言环境和生活实际理解词语。

3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

4、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

并能联系学习和生活实际，说说自己的感受。

5、抓住课文中的重点词语，理解课文内容；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。

6、练习用查资料或询问的方式解决自读中遇到的疑难问题。

7、注意让学生搜集与课文内容有关的图片、资料，边读文章边结合资料加深对文章理解；重视朗读的指导，加强小组内的合作学习。

8、继续培养学生做读书笔记的习惯和能力。

9、结合课文内容进行拓展性阅读，理解课文内容，学习观察与思考的方法。

◆教学重点

1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；

2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；

3、丰富语言积累；交流和描绘自己的童年生活。

◆教学难点

通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式

◆课时划分

 教学本组教材可用10-14课时，精读课文4-5课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”“日积月累”“展示台”1-2课时。

第一课时

《古诗词三首》教学设计

课题

5、古诗词三首

课型

新授课

教学内容

认识生字，初读课文，整体感知。

能有感情地朗读课文，理清课文的线索。

教材分析

《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。

从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。

一种亲切感，也便油然而生。

设计理念

读中感悟

教学目标

知识与能力：

认识本课4个生字，会写7个认识的字。

理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

情感态度价值观：

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

过程与方法：

有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

教学重点

体会诗词意境，练习感情朗读

教学难点

默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

教学准备

配乐磁带

教学方法

读议相结合

教学过程

二度备课

一、学习《牧童》

（一）复习《所见》，范读导入

师：

有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。

1.全体同学齐背《所见》（清袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

）

2.交流《所见》一诗中的牧童形象。

3.过渡：

听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写会是一个什么样的牧童。

4.师配乐范读。

5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。

引导学生用一些词来描述，如：

悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

（二）自主合作，探究诗意

1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

3.指名诵读，正音。

提示学生按一定的节奏来读。

全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

4.师生互动交流对诗歌大意的理解。

5.师：

请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。

（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。

黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。

）

6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。

交流听后所感，师生互动评议。

（三）设身处地，感悟诗情

1.师：

想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？

做些什么？

2.生互动交流。

师小结：

学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。

我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

3.诵读全诗。

结束本诗学习。

二、学习《舟过安仁》

（一）借助画面，导入新诗

1.观察图上的两个小朋友在做什么？

看一看，诗歌是怎么描写他们的？

2.生自由读诗。

“遮”，注意要读翘舌音。

记住字形。

读通、读顺全诗。

3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。

（二）检查自学，深入探讨

1.指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。

2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。

3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。

（全诗大意：

一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。

）

4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？

你喜欢他们吗？

为什么？

5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。

通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。

6.指名读、齐读。

读后点评。

（三）布置作业，延伸拓展

背诵两首诗。

预习《清平乐.村居》

教学反思

第二课时

《古诗词三首》教学设计

课题

5古诗词三首

课型

新授课

教学内容

《舟过安仁》《清平乐·村居》

教材分析

《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。

从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。

一种亲切感，也便油然而生。

设计理念

读中感悟

教学目标

知识与能力：

认识本课4个生字，会写7个认识的字。

理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

情感态度价值观：

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

过程与方法：

有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

教学重点

体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点

默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

教学准备

配乐磁带

教学方法

情境融合法

教学过程

二度备课

一、课题导入，介绍知识

1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。

）

2.师生互动介绍有关“词”的知识。

3.师小结：

词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。

宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。

二、初读课文，了解大意

1.课题入手，想象内容。

师:

课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？

诗人是怎么描写的？

2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。

3.边读边划出不理解的地方。

教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。

提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。

4.指名读文。

其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。

5.交流比较生僻、不易理解的词。

如，醉里、相媚好、亡赖。

.指名说大意，其他同学补充或纠正。

（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。

大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。

最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！

）

三、发挥想象，加深理解

1.师：

这一家子中，谁给你的印象最深？

为什么？

能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？

2.生各抒己见。

只要想象合理，都应该给予肯定。

3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？

请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？

4.生自由练读。

展示读，集体评议，纠正。

再读。

提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。

四、改编歌曲，激发兴趣

1.师：

词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。

师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。

2.生练习试唱。

众评议。

五、总结谈话，回归整体

1.师：

关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。

2.诵读全词，结束本课时学习。

六、布置作业，积累升华

1.背诵课文。

默写《牧童》

2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。

教学反思

第一课时

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

课题

6、冬阳·童年·骆驼队

课型

新授课

教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教材分析

本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。

作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。

骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。

就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

设计理念

让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。

教学目标

知识与能力：

认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。

课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

；

情感态度价值观：

有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情；

过程与方法：

读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

教学重点

有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情；

教学难点

读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

教学准备

1.歌曲《送别》；2.电影《城南旧事》片断

教学方法

引导法、点拨法

教学过程

二度备课

一、创设情境，引入课题

1.播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。

这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？

阅读课文后面的“资料袋”。

2.电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。

今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。

3.读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。

三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。

二、自由畅读，步入童年

1.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。

2.说说课文写了作者童年时的哪些事情？

朗读相应的部分。

（1）看骆驼咀嚼。

（2）看骆驼脱皮毛。

（3）关于铃铛的遐想。

（4）怀念骆驼队。

3.再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。

三、深入阅读，品味童年

1.作者的童年生活中最有意思是什么？

在课文中找出有关的句子读一读。

2.课堂交流，随机指导。

（1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。

①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

◇“我”观察很仔细：

“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

”

◇“我”看的时候很投入：

“我看呆了，自己的牙齿也动起来。

”

◇“我”很喜欢骆驼：

尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。

……

②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？

同桌相互说一说。

③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情地朗读这段话。

（2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……增加一些行路的情趣。

”

①读读这段话，想一想：

“我”为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：

◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。

◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。

②比较句子

◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？

“充满”说明什么？

◇说明“我”常常在想这个问题。

◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。

③有感情地朗读这段话。

（3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！

……因为太不整齐了。

①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？

◇“我”很关心骆驼。

◇“我”很喜欢骆驼。

◇“我”很善良。

②有感情地朗读这句话。

四、作业

1.选择喜欢的一个或几个自然段背诵。

2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

教学反思

第二课时

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

课题

6、冬阳·童年·骆驼队

课型

新授课

教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教材分析

本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。

作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。

骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。

就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

设计理念

让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。

教学目标

知识与能力：

认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。

课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

；

情感态度价值观：

有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情；

过程与方法：

读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

教学重点

有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情；

教学难点

读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

教学准备

1.歌曲《送别》；2.电影《城南旧事》片断

教学方法

引导法、点拨法

教学过程

二度备课

一、继续品读，感悟童年

1.自由朗读课文，思考：

到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？

在课文中找出有关的句子朗读体会。

2.学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。

3.课堂交流，随机指导。

（1）童年可以有漫无边际的想法。

①找出有关的句子。

◇不是的，爸！

他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。

②有感情地朗读这些句子。

（2）童年可以做自己喜欢的事。

①找出有关的句子。

◇我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……

◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？

◇童年的傻事多么美好。

◇“我”的心中充满了留恋。

③有感情地朗读这两个句子。

（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。

①找出有关的句子。

◇夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

◇我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。

童年又重领于我的心头。

②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？

◇淡淡的忧伤◇暖暖的心情◇失落和怀念

③带着自己感悟有感情地朗读。

二、吟诵课文，回味童年

1.轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。

2.选择喜欢的段落背诵。

三、拓展延伸，珍惜童年

1.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3.推荐阅读《城南旧事》。

课后小结

教学反思

第一课时

《祖父的园子》教学设计

课题

7《祖父的园子》

课型

新授课

教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教材分析

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。

祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

设计理念

加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。

教学目标

1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣．

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学准备

多媒体课件

教学方法

教师引导，学生自主学习、合作探究。

教学过程

二度备课

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：

祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

2找出生字新词，注意读准字音．

3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分组讨论交流，作者回忆童年时在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

5全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：

1）观赏小昆虫，大榆树

2）跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3）误把狗尾草当谷穗留下不铲除，在祖父的园子里玩耍的情景

4）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5）用瓢舀水往天空扬

6）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7）用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？

你是从哪里体会到的？

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：

“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四领悟表达特点

讨论：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

板书设计

祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

教学反思

第一课时

《童年的发现》教学设计

课题

8、童年的发现

课型

新授课

教学内容

有感情地朗读课文。

把握主要内容，体会作者悟出的道理。

教材分析

本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

设计理念

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际作者童年时发现胚胎发育规律的过程

教学目标

1．学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。

读读记记“澄澈、困窘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

3．激发学生探究兴趣、培养想象能力。

教学重点

引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

教学难点

理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

教学准备

多媒体课件

教学方法

教师引导，学生自主学习、合作探究

教学过程

二度备课

一、联系实际、激趣导入

1．引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。

2．以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。

二、初读课文、整体感知

1．自读课文，要求正确流利。

2．找出生字，注意读准字音；理解词语。

3．课文讲了一件什么事，了解课文主要内容。

课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

三、再读课文、理清脉络

1．再读课文，引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么？

再讲了什么？

最后讲了什么？

课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

2．激趣朗读，作者的发现有趣吗？

选择最感兴趣的段落有感情地朗读。

四、阅读理解“‘我’发现了什么？

”

1．自读课文一、二自然段，说说知道了什么？

还有什么不理解？

引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。

2．朗读体会

引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。

读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。

五、开放拓展

收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义。

教学反思

第二课时

《童年的发现》教学设计

课题

8、童年的发现

课型

新授课

教学内容

有感情地朗读课文。

把握主要内容，体会作者悟出的道理。

教材分析

本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

设计理念

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际作者童年时发现胚胎发育规律的过程

教学目标

1．学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸