五年级科学上册备课本设计1.docx

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五年级科学上册备课本设计1

重庆市南岸区

小学科学教学活动备课本

2015至2016学年度1学期

教师陈芳玲

年级五年级

学校珊瑚康恒小学

南岸区监制

教育委员会

教师进修学院

教学课题

种子发芽实验

（一）

课型

新授课

学习

目标

科学概念：

种子发芽需要一定的条件。

过程与方法：

经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。

情感、态度、价值观：

养成对实验观察的兴趣

教学重点

学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。

教学难点

能根据要求设计出自己的实验计划。

教学具准备

绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、讨论种子发芽的条件

二、设计种子发芽实验

谈话导入：

植物的一生是从种子发芽开始的。

那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？

教师摘要板书。

（预设：

要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。

这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）

进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：

这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？

哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？

师：

大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了

师：

该怎样用实验来证明呢？

大家说说要注意什么？

改变一个条件，设计实验方案

学生自由讨论

学生思考并发言讨论

学生自由选择研究内容，及时进行统计。

（预设：

水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。

）

第一单元第1课

集体讨论如何设计实验计划。

（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？

（2）你们预测结果会是怎样的？

 （3）你们的研究中，改变了什么条件？

 （4）哪些条件是没有改变的？

（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？

 （6）在实验研究过程中还应该注意什么？

教

学

过

程

三、阅读书4面种子发芽实验内容

四、布置实践作业和下节课内容提示

进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。

鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。

下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验记录表

有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。

认真完成课后实验记录

板书

设计

种子发芽实验

种子发芽的条件：

阳光、空气、水、温度。

。

。

设计种子发芽实验：

课后

反思

教学课题

种子的发芽实验

（二）

课型

新授课

学习

目标

科学概念：

绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观：

认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

教学重点

通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

教学难点

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

教学具准备

实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、交流实验中的发现

二、整理分析实验信息

三、交流实验信息

我们种下的绿豆种子都发芽了吗？

其他小组的绿豆种子呢？

教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。

分析实验信息：

（1）实验组和对照组的数据有什么不同？

（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？

（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？

认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息

和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的

汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。

对大家有异议的内容进行辨析

学生分享自己绿豆种子的发芽情况。

填写实验信息

思考分析实验结果

每个小组介绍自己的实验方法、过程以及获得的信息。

第一单元第2课

教

学

过

程

四、种植绿豆芽

小结：

绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

引导：

已经发芽的绿豆芽怎么处理？

预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

参考资料：

种子发芽的基本条件是：

一是温度。

种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。

二是水分。

一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。

三是充足的氧气。

确定任务：

把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。

建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录

板书

设计

种子发芽实验

（二）

绿豆种子发芽的必需条件：

温度、水分、空气

课后

反思

教学课题

观察绿豆芽的生长

课型

新授课

学习

目标

科学概念：

植物的生长需要合适的环境条件。

当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。

过程与方法：

设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：

意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

教学重点

设计对比实验。

教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教学具准备

实验计划单和实验记录表（P7），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、交流实验中的发现

二、绿豆芽

生长需要阳光吗？

说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。

讨论：

绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？

该怎样来设计对比实验呢？

重点指导：

（1）我们只能改变哪些条件？

不改变哪些条件？

（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？

（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

分享自己绿豆种子的发芽情况。

讨论怎样能让豆芽更好的生长

思考并讨论。

学生完成实验方案，交流。

第二单元第3课

教

学

过

程

三、实验二：

绿豆芽生长对水的需求

四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）

拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。

教师介绍实验：

在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。

讨论：

这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？

不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？

为什么我们这样推测？

仔细观察还有什么发现？

概括：

植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同

2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？

3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。

学生观察思考

讨论绿豆种子生存的环境，思考老师提出的问题。

延伸思考题，积极发言回答。

板书

设计

观察绿豆芽的生长

实验一：

绿豆芽需要阳光吗

实验二：

绿豆芽生长对水的需求

总结：

植物的生长需要一定的环境，植物会主动适应环境

课后

反思

教学课题

蚯蚓的选择

课型

新授课

学习

目标

科学概念：

动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法：

掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：

体会自然事物是相互联系的。

教学重点

设计对比实验。

教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教学具准备

每组一份：

长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、谈话导入：

二、实验一：

蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

三、实验二

蚯蚓喜欢

干燥还是

湿润的环境

见过蚯蚓吗？

一般在什么地方见到它们？

你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？

我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

学生自由发表。

学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

出示实验器材，讨论实验步骤：

（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。

 （3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

 （4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

 （5）再做两次

分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

概括：

蚯蚓喜欢黑暗的环境。

过渡：

那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。

学生尝试总结实验结论

学生设计实验，自由发表。

教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：

（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

 （3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。

 （4）再做2次。

第一单元第4课

教

学

过

程

四、动物对环境的需要和适应

分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

概括：

蚯蚓喜欢湿润的环境。

过渡：

跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

拓展：

当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。

谁能说说相关的例子吗？

收回材料，组织交流

让学生归纳：

蚯蚓适合怎样的生活环境？

学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？

板书

设计

蚯蚓的选择

实验一：

蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

实验二：

蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

动物对环境的需要和适应

课后

反思

教学课题

食物链和食物网

课型

新授课

学习

目标

科学概念：

蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：

通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：

形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

教学重点

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

教学难点

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

教学具准备

校园常见动植物样本或图片。

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、谈话导入：

二、谁吃谁

提问：

生物的生存需要些什么？

引导：

生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

这段时间我们重点研究这方面的知识。

教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：

这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

问：

为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？

它们之间有什么关系呢？

讲述：

生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

（让学生划出书中12面相关句子）

学生回答：

水、阳光、空气等

学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。

（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。

并发现大多数食物链都是从植物开始的。

学生再根据生活经验说几条食物链

第一单元第5课

教

学

过

程

三、水田的食物网

竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。

（书13面图，生物有：

水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。

找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

概括：

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

说一说：

万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。

特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

思考并讨论

拓展：

观察身边的生态群落，画一个食物网。

板书

设计

食物链和食物网

食物链：

谁吃谁

食物网：

水田中的食物网

课后

反思

教学课题

做一个生态瓶

课型

新授课

学习

目标

科学概念：

生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。

过程与方法：

根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

情感、态度、价值观：

认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。

教学重点

能设计一个生态瓶建造方案。

教学难点

根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

教学具准备

大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、认识真正的池塘里的生物环境：

二、设计生态瓶：

看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：

（1）池塘有哪些水生生物？

（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等） 

（2）水生植物需要哪些生存条件？

（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？

 （4）动物为植物 生长做了哪些贡献？

（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？

它们对生物有什么作用？

（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）

概括：

像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。

一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

说明：

我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。

学生讨论：

该怎样设计这个生态瓶呢？

问题提示：

（1）你们准备让哪些生物来生活？

（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？

（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？

（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？

（5）生物放入的顺序需要考虑吗？

第二单元第6课

教

学

过

程

三、制作生态瓶：

为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？

（生物品种搭配和数量多少问题）

给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。

说明制作步骤：

（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。

（2）装入半瓶自然水域的水。

 （3）往瓶里种上自己准备的水草。

（4）再放入小动物。

（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。

根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。

小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。

（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。

板书

设计

做一个生态瓶

完整的生态环境包括哪些内容：

设计生态瓶：

课后

反思

教学课题

改变生态瓶

课型

新授课

学习

目标

科学概念：

减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。

 过程与方法：

严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

情感、态度、价值观：

认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。

教学重点

严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教学具准备

准备若干鱼、水、水草等材料。

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、交流生态瓶，确定实验方案：

二、实验一：

减少生态瓶里的水：

（参17面记录单）

交流：

生态瓶里的生物生活得还好吗？

如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？

引导：

减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。

实验方法：

选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。

引导：

要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

实验结果：

由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多

展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。

学生思考

学生小组自由选择其中的一种方案。

进行实验和观察记录

第一单元第7课

教

学

过

程

三、实验二：

增加生态瓶里的生物：

（参18面记录单）

四、总结拓展：

实验方法：

选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。

同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

实验结果：

水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。

讨论：

要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？

预测生态瓶里会发生什么变化。

进行实验和观察记录。

回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。

板书

设计

改变生态瓶

实验一：

减少生态瓶里的水

实验二：

增加生态瓶里的生物

课后

反思

教学课题

维护生态平衡

课型

新授课

学习

目标

科学概念：

自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。

过程与方法：

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

情感、态度、价值观：

认识到维护生态平衡的重要性。

教学重点

认识到维护生态平衡的重要性。

教学难点

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

教学具准备

收集有关沙尘暴的资料

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、回顾知识，引入新课

二、草原的生态平衡

说明：

自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。

提问：

如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？

现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。

草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？

设想一下：

（1）如果鹰少了，会发生什么现象？

（2）如果兔少了，会发生什么现象？

 （3）如果草少了，会发生什么现象？

人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？

在书19面表示出来。

（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。

）

学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义

学生尝试画出

每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见

第一单元第8课

教

学

过

程

三、是什么引起了沙尘暴

引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：

（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？

（2）这些行为的后果是什么？

 （3）最终结果是什么？

小结：

生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。

拓展：

大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。

阅读书20面有关沙尘暴的资料。

教师可进行适当的补充。

思考这些问题

板书

设计

维护生态平衡

草原的生态平衡：

什么引发了沙尘暴：

课后

反思

教学课题

光和影

课型

新授课

学习

目标

科学概念 ：

产生影子的条件：

光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

明白判断光源的标准：

正在发光而且是自己发出的光。

物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关

过程与方法：

做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录 。

根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。

情感、态度、价值观：

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

教学重点

探究影子的特点

教学难点

探究影子的特点

教学具准备

分组实验：

手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子

教

学

过

程

活动

内容

活动方式

设计意图

教师

学生

一、引入

二、关于影子

产生的条件

三、关于光源

的教学

四、影子的特点

引导语：

对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么，还想知道些什么？

我们这个单元的学习

是要探索光的秘密。

谁玩过影子的游戏？

我们怎样才能看到自己的影子？

想一想：

影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？

影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？

引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光

在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？

在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）

学生列举 

得出光源的描述：

像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源

第二单元第1课

教

学

过

程

五、回顾和总结

我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页

教师着重提示、演示第一个实验

结论：

影子会随着光源位置的改变而改变； 

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„

影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„

引导学生回顾：

我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？

再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。

学生自学，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。

分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方

分组汇报，交流实验发现

板书

设计

光和影 

影子产生的条件：

不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等） 光源：

正在发光，而且是自己发出的光 影子的特点：

影子会随着光源位置的改变而改变； 

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„