个别化教育案例.docx
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个别化教育案例
个别化教育案例
一、基本情况
（一）、教育对象自然情况
郑XX，男，自闭症儿童，语言障碍。
1、教育方面：
该生有一定认知能力，对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分，但在课堂上比较被动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很容易受外界干扰，不主动发言。
老师上课的内容只能接受一部分。
语数作业需要家长或者老师的督促才能完成，不能独立的完成。
但是作业主要是自己进行书写。
数学上，会数50以内的数。
语文上，认识很多字，会写自己的名字。
会进行简单的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。
喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。
听见别人唱歌，会拍手、会跟唱。
2、自理方面：
该生能进行自理，生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的，会自己穿脱鞋袜、衣物，会自己上厕所，自己提裤子。
3、交际方面：
课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。
能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。
4、情感方面：
比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
不高兴或者不如意的时候会发脾气。
5、运动方面：
动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等，喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
6、兴趣方面：
喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
7、优势：
该生比较乖，很配合教师。
8、弱点：
不肯主动说话，需要有东西进行刺激。
9、教育需要：
根据该生语言表达方面存在一定的困难，与别人交谈不主动、不积极，虽然在家中家长也进行了训练和强化，但不太稳定，较长的句子还不能说，字数较多的句子说时舌头不灵活，一直向下压着，只是在个别发时才能到位，分析出仍需要进行语言训练。
根据该生自理能力不够，随着年龄的增长，自理能力越来越显得重要，分析要进行自理能力的训练。
根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气，上课有时会乱跑的情况，分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。
该生的认知能力不强，对许多事物的认识都不够，比如颜色，大小、多少等，分析在认知方面要重点训练。
（二）、行为情况
行为一：
该学生看到小朋友受到了老师的批评，或者是小朋友犯了错误了，就抑制不住的笑别人。
行为二：
语文课上老师让学生书写课堂作业，该生还没等老师把话说完，就拿起自己的本子就写，也没有看清楚题目的要求是什么，等到交作业的时候才发现有很多事错误的，老师让郑将错误的进行改正重新写，他就大哭、尖叫，并且把作业揉在一起，以此来发泄。
行为三：
中午午会的时候，老师针对学生的行为进行分析教育。
同学顾佳琪在和同学做鬼脸，老师批评了顾后，郑不停的在笑，兴奋不已，当老师批评郑宇豪自己的时候，他还在自控不了的状态下兴奋不已。
行为四：
老师教学生读汉语拼音“zcs、zhchsh”时，该学生不知道怎样摆放舌位。
把“zcs”读成“zhchsh”，把“zhchsh”读成“zcs”。
对于前后鼻音该学生也不能分清楚。
不肯主动说话，需要有东西进行刺激。
二、个别化计划制定
个别化教学计划（三）
学生郑宇豪性别男出生年月2002.10.28智商42
学校南京市育智学校年级一学号320103*********0005
教师唐娟家长郑烨聂静电话84693398
1
长期目标：
（一年）
通过一年语言训练，能够用“我要、、、、、、”，“我看到了、、、、、”的句式表达自己的生活需要。
要求语句完整、连贯、吐字清晰、准确。
2
短期目标：
计划日期
备注
认识“公交车车”并会写会读，认识公交车，会说“学校/我家门口有…路车。
”
2010.9.1-10.1
认识“国庆节”、“天安门”，会说“十月一日是国庆节”，“北京有天安门广场。
”
我想去（）玩。
2010.10.1-11.1
会说会写《秋天来了，叶子落了》。
11.1—12.1
认识“竹子”，会组词“竹子”、“竹叶”，会给“竹”涂色。
12.1---2010.1.1
了解“春节”，会说“我要学包饺子”，会写“饺子”，以字连词：
“春”
1.1---2.1
认识“春天”，会说会写，“春天有（）、（）和（）。
”会给“花”组词3个并涂色。
2.1—3.1
了解蝌蚪，学习《小青蛙》。
3.1—4.1
会说《小青蛙》的短文，连贯说简短的话。
4.1—5.1
会说“六一儿童节，是我们的节日。
”
5.1—6.1
复习，年度评估
6.1—7.1
3
家长与学生的期望：
三、教育实施策略
1、及时观察该学生的情况，并记录下来，对学生进行了解，将学生的情况反馈给家长。
观察记录
学生：
郑宇豪教师：
唐娟
日期
行为
分析
备注
10.11
早上到学校的时候主动跟我说“总统府”，我没有听清楚问他，他就不说了，过了一会儿他又来跟我说“豆豆、总统府”，我听清楚了，就问，“还有呢？
说完整。
”她说“我想要去总统府”。
后来知道了，周末的时候妈妈带他到总统府去玩的。
该生自闭，不主动也不愿意跟他人交流互动，但这次的主动交流是积极地，他想向我表达自己的想法，想向他人诉说自己的心情，他在周末游玩的体验式积极、快乐的，需要和他人倾诉。
汇总情况
通过对该生的行为，我有一些如下的思考：
该生有积极、快乐的情感体验向我表述时，我应该积极地有所反应，不管出现的是什么内容都正面的回应，积极地引导，不能对他出现的行为不理睬，否则时间长了学生就不会讲自己心中的想法都告诉老师了。
观察记录
学生：
郑宇豪教师：
唐娟
日期
行为
分析
备注
10.19
下午给学生进行精细动作的训练，老师将教具分散给小朋友练习，该生看到了就过去非要全都抢过来自己玩，不给其他的小朋友。
老师看见了，就把玩具又给了其他人，他就去抢，很霸道。
老师就不让他完了，就让他冷静冷静先看其他的小朋友玩。
他不能接受就嚎啕大哭起来，还动手打了其他的小朋友。
该生横行为比较刻板，加上家长比较溺爱，在家什么都是自己的，养成了“小霸王”的行为，他不能接受为什么玩具要给其他人玩的这种做法，需要老师进行教育。
汇总情况
针对该生出现的这样的行为，我是这样做的：
1、首先，我和家长沟通，让家长学生在着急的情况下会有一定的攻击行为，在家中进行教育。
2、我让家长配合，在家中进行游戏的时候有意无意的将他正在玩的、喜欢的玩具拿走给家长玩，告诉家长这就叫做“分享”，让学生逐步的了解什么是分享与合作。
3、在学校，我利用午会的时间，通过讲故事的形式对学生渗透“分享与合作”的概念，让学生逐步的有所了解。
在具体的游戏实践中，我对该生进行思想教育，让他记住什么是分享，不能抢别人的东西这是不对的，逐渐的消退他的不良行为。
2、个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动，增进师生间的共同交流的机会与情感。
带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。
自闭症学生的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我就隔一次课安排一次训练的学生一起进行户外活动，在活动中鼓励他们互相交流。
老师也有意识地引导自闭症学生之间一起交流，让他们学着和普通孩子一样的学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。
3、训练策略
策略一：
用游戏法提高自闭症学生接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
对自闭症学生进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。
游戏法是一种十分有效的方法，贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
活动1：
小鸟飞
为了让学生理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。
老师就设计了游戏“小鸟飞”：
鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。
小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：
“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。
”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的学生一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导学生跟着一起游戏。
活动2：
击鼓找物
老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。
如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。
因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
活动3：
小动物找朋友
为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。
游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：
“喵喵喵，***，在那里？
”要求孩子听到自己的名字能说：
“到”或者伸出头来。
如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：
“你真棒，小猫和你做朋友！
”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二：
用游戏法提高自闭症学生的模仿能力，促进学生的自我及他我的认知；指导学生能用请求语和老师交谈。
对自闭症学生来说，他们的一切学习就是模仿。
而且他们善于模仿，模仿能力比较强。
老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
A、模仿动作：
游戏《请你照我这样做》
通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。
如老师指着自己的眼睛说：
“这是眼睛。
”让孩子也指着自己的眼睛说：
“这是眼睛”学说简单句。
在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。
老师还可用歌曲《五官歌》让学生来学说名称，促进学生的语言发展。
B、模仿语言：
游戏《我会说》
老师创设游戏的情景：
一个小朋友（由中班学生扮演）在看书，忽然，他大声地说：
老师我要喝水。
然后反复说几次，老师引导自闭症学生模仿，用此办法还可模仿说：
我要玩------等等。
另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三：
用游戏法提高自闭症学生的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。
在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。
如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。
开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。
再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：
谢谢。
接着，老师可提出更高一点的要求如：
鼓励学生主动去请求别人帮助。
随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。
坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。
四、主题活动设计
创设各类游戏环境：
创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症学生提供语言学习的机会。
A、角色游戏
游戏是学生的主要活动，为了引导自闭症学生玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。
当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：
“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。
在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。
为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症学生又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。
有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：
“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：
“*老师，我要……”。
在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。
B、主题活动
经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。
如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症学生要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症学生也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。
在这种主题非常明了的氛围中，自闭症学生语言学习的积极性高，效果也比较好。
C、区域活动
每天的区域活动也是自闭症学生最喜欢的活动。
因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。
在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症学生一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
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